61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。車微店營銷價值及使用場景車微店營銷價值及使用場景61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。車微店營銷價值及使用場景易車車微店菅銷價值及場景應用移動互聯網時代你是怎樣接待客戶的當前，一些農村中學的信息技術教學環境還不是很優越，電腦老化不夠用，學生水平也參差不齊。有的學生家里有電腦，會些簡單操作，但是大部分學生很少接觸電腦，有的甚至沒有接觸過，給信息技術教學帶來了很大的困難。為此，本文從以下幾方面探討農村中學如何進行信息技術教學。一、幫學生進行分層班級中有很多學生，每個學生的學習情況各不相同。因此，教師在課堂上要根據學生的性格、學習習慣、興趣等將任務分成幾個層次，為學生設計不同內容、形式多樣的“自助餐”，供學生自主選擇，讓不同層次的學生都能自覺地、積極地、有目的地完成。這樣能使學優生吃得好、中等生吃得飽、學困生吃得了。同時，學生在分層任務中有了自主性，不再是教師強迫他們做什么，而是自己選擇做什么。這一點改變讓學生感受到自己是信息技術學習的主人，對學習也有了更多的積極性。“自助餐”一般分為A、B、C三類。A類――比較簡單的鞏固性任務，主要目的是復習鞏固舊知識。例如，在教學“信息”時，教師可讓學生舉例什么是信息。B類――重于理解運用的拓展性任務。在教學新知識之后，教師讓學生舉一反三。例如，這一課讓學生歸納什么是信息，學生得出“信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態等方式傳播的內容”。C類――發展學生能力的探究性任務。探究性任務有利于培養學生的發散思維和創新思維，教師要善于挖掘學習中的突破點，引導學生自己去發現。例如，在“信息”這一課的學習后，學生探究出信息的價值是：人們在加工信息的過程中，經過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有的信息增值。當然，這三類不是單一完成的，學生可以根據自己的能力選擇任務，自由組合，形成適合自己的套餐，充分調動學習積極性。另外，對達不到原層次目標的學生，教師要及時做好心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題，鼓勵低層次學生向高層次努力。二、和學生一起學案例教材中的不少案例并不符合學生的口味，教師可能需要根據學生的情況對相關案例進行修改，甚至是設計新的案例。例如，在教學“電子表格處理“時，教材中的案例為NBA相關數據的處理，教師可以自行設計為校運會報名、比賽信息錄入、比賽成績統計與分析等教學案例。再如，在教學”圖片處理“時，教材中的案例為：缺陷照片處理、照片合成。教師可以從學生的生活入手設計這樣的案例：校運會比賽照片處理，給班主任或其他老師設計賀卡，校慶海報、學生社團招募海報等。上課前，教師可準備一些小例子，但有時準備的小例子也會用不到，因此遇到特殊情況教師要隨機處理。書上的例子如果偏難，教師就用自己的例子，反之就用書上的例子，目的就是讓學生通過例子掌握知識，能學得進去。教師可以多選取學生身邊的事例來當范例，這樣既可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生感覺到信息技術的實用性，使他們能夠感受到信息技術操作能夠為生活學習所服務，大大提高他們的學習效率。三、與學生一起玩信息信息技術課具有很多優勢，教師可以讓學生一邊玩一邊學。因此，教師要放手讓學生探索、發揮，使他們成為課堂的主體，自己成為課堂的引導者和輔助者。要想和學生一起玩信息，教師要先對這門學科有興趣，這樣才能激發學生對這門學科的喜愛。教師最重要的是要注意培養學生動手又動腦的好習慣，讓學生在玩中學。玩是一種最快樂的學習狀態，教師在課堂要讓學生有玩的心態，就要積極創設平等交流的氛圍，用激勵性的語言引導學生。學生初學時會把信息作為游戲的手段，而教師需要讓學生把游戲作為學習信息的手段，兩者順序不同，結果也就不同。因此，教要做好準備工作，提前備課，試著讓學生比一比，并設立各種不同的動畫獎，如最佳設計獎、最佳形象獎、最佳團隊獎、最佳技術獎等，盡可能發揮每個學生的特長，讓每個學生在課堂上都能發現自己、肯定自己。四、結束語信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，并且課程內容更新較快。這既要求學生學好理論知識，又要掌握實踐操作技能，還要具有自主學習的能力和終身學習的思想。這就要求教師要最大限度地進行因材施教，從而達到“下可保底，上不封頂”，讓每個學生的信息技術素養都能得到發展與提高。我從事多年農村小學教育教學工作,對鄉村孩子課外閱讀情況比較了解,曾經對農村小學生課外閱讀的現狀作過調查與研究,發現農村小學生閱讀量少面窄,沒有良好的閱讀習慣,閱讀效果欠佳……其原因是多方面的,主要原因有:學生無書可讀、功利化教育觀念、影視作品的沖擊、課外閱讀指導的缺失、社會文化氛圍不濃等等。要改變上述狀況,需要學校、家庭、社會共同關注,各負其責,密切配合,采取切實有效的措施,抓出成效。一、農村小學生課外閱讀的現狀(一)學生沒有書可讀調查數據顯示,有的地方95%的學生,除了《小學生導讀》、《紅蜻蜓》外,沒有其他圖書;部分學生僅有《小學生作文選》、《字詞句篇》、《說文解字》之類的教輔書。家庭藏書極少,學校圖書不足,且陳舊不堪。90%的農村學校圖書室的圖書數量少、質量差、內容過時。而且圖書室很少對學生開放,甚至從未開放過,圖書成了聾子耳朵擺設貨,僅備上級檢查之用。無書可讀是困擾農村小學課外閱讀問題的關鍵之所在。俗話說,巧婦難為無米之炊,學生無課外書可讀,談何閱讀能力的提高?(二)學生課外時間被擠占調查結果顯示,90%的農村小學生每天根本不讀課外書,其中低年級不讀課外書的占85%。讀課外書不足30分鐘的占80%,其中低年級占94%。素質教育雖已推行和實施多年,但不少地方的一些領導和家長評價學校好差只看考入重點學校、考進尖子班的人數多少,以偏概全。為了片面追求考試成績,有的學校、有的老師打時間仗,搞題海戰術,占用了學生的許多課外時間。雖然教育主管部門三令五申強調,學校和老師不準在節假日和周末給學生進行有償補課,不準加重學生的課業負擔,但有的家長望子成龍、望女成鳳心切,將孩子課外學習時間排得滿滿的,抓得緊緊的,買些教輔資料和試卷,要孩子看和做,試圖提高學業成績。有的家庭,還花錢為孩子請家教,或給孩子上興趣班,孩子能自己支配的時間很少。另外,電視錄像的吸引,沒心思讀。小學生的自控能力相對較差,玩性又大,抵不住電視、錄像的誘惑,便沉迷在娛樂之中,哪有時間和精力去閱讀課外讀物?特別是留守兒童,要么跟隨爺爺奶奶、要么跟隨外公外婆、要么寄住在其他親戚家,雖然生活上有人照應,但學習上的需要往往得不到滿足。他們遠離父母,缺少父母的關愛和監督,有的學習缺乏自覺性,又沒有良好的學習習慣,貪玩成性,不要說閱讀課外書,就是老師布置的作業也不能按時完成;也有的課余時間還要幫助爺爺奶奶或外公外婆干農活做家務等,有空還想看一下電視,和同伴們玩玩,家庭作業能按時完成就不錯了,哪有閑暇閱讀課外書籍?(三)課外閱讀指導缺失從統計數據看來,教師能堅持指導學生進行課外閱讀的僅占25%,多數教師很少指導;學生家長指導孩子閱讀課外書的還不到10%。客觀上,除中心學校外,農村小學普遍存在教師少、教師課頭多、教學任務重的問題,許多教師在校時間除了上課、備課、作業批改,所剩無幾;主觀上,教師對課外閱讀的重視不夠,采取了放任自由的態度。受功利觀念的影響,許多教師采取短視行為,只看重課本知識的學習與掌握。農村學生家長普遍存在不重視孩子課外閱讀的現象,更談不上指導課外閱讀。有的頂多只給孩子買些與課本有關的教輔用書、作文選,丟給孩子,至于孩子看了沒有,是否有不懂的問題,家長卻很少過問;有的整天忙于務農或務工,很少有時間和精力過問孩子的學習,更何況指導課外閱讀;也有少數的只顧自己玩得快活,有空就打撲克、搓麻將,弄得家里不得安寧,孩子深受其害;也有相當一部分家長根本就沒有能力指導孩子閱讀課外讀物。二、對策與措施(一)解決學生無書可讀的問題要解決農村學校小學生課外閱讀存在的諸種問題,首先應解決學生無書可讀的問題,具體做法有:1、建立健全學校圖書管理制度,開放學校圖書室,增加學校圖書購置的投入,不斷補充新圖書。2、倡導勤儉節約,用自己的零花錢購買圖書、訂閱期刊。3、班級設立圖書角,在班內組織“獻一本,讀十本”書活動,號召學生把自己讀過的課外書帶到班級,與同學交換,使沉積在個人手中的圖書發揮最大的社會效益。4、積極與城里學校結隊幫扶,做到資源共享。5、開放農村圖書活動室,讓孩子也來享受教育資源。(二)創設良好的課外閱讀環境環境是多方面的,怎樣進行創設?我們認為:可以從以下幾方面著手,營造有利于農村小學生課外閱讀的氛圍。家庭環境:設立一個固定的書柜或建造一個讀書角,擁有一定數量的課外讀物,并倡議家長與孩子一起閱讀、交流,例如,與孩子同吟一首詩,同讀一本書,共同討論書中問題。班級環境:可以建立讀書日、圖書角,在閱讀的基礎上,舉辦主題性閱讀交流會,或就一本課外讀物,或就一個小故事,開展討論,在班集體中逐步形成“愛讀書、讀好書”的氛圍。校園環境:建立墻文化、廊文化、窗文化,懸掛、張貼讀書的名人名言等,開展課外閱讀競賽、讀書筆記展覽會、讀書游藝會、讀書大王評選等活動,營造閱讀的氛圍。倡導教師與學生一起閱讀,發揮教師示范作用。社會環境:倡導讀書是一種生活時尚,形成“好讀書、讀好書、讀書好”的社會風尚,讓青少年在書香文化熏陶中健康成長。構建“政府推動,專家引領,社會支持,家庭參與”的長效機制,促進小學生讀書活動的開展,共青團、婦聯、關工委、教育部門等有關單位應經常組織舉辦各種讀書競賽活動、有獎征文活動、讀書演講活動和講故事比賽活動等,激發學生閱讀積極性,培養學生廣泛的閱讀興趣,讓學生在學校、家庭、社會都受到濃郁的文化熏陶。(三)有效指導學生閱讀課外讀物1、選擇課外閱讀的書籍書籍浩淼如海,學生讀什么?應根據個人的愛好和實際需要,可以選擇中外名著,如《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》等,也可以選擇報刊雜志,如《紅蜻蜓》、《小學生導讀》等;可以涉獵科普知識,如《十萬個為什么》、《動物世界》等,也可以涉獵政治軍事,如《上下五千年》《孫子兵法》等。凡是覺得對自己有益的,能開闊視野、擴大知識面的書籍都可以看一看、讀一讀。教師應忙里偷閑,在把握小學生閱讀年齡的基礎上,通過“圖書導讀”向學生推薦必讀和選讀書目,引導學生接觸優秀作品,比如,低年級的學生可以選擇童話、寓言,以趣味性、可讀性為閱讀標準;高年級的學生可以選擇名著、傳記和科普讀物,以知識性、文學性為閱讀標準。2、指導閱讀方法閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務。語文教師應教給學生正確、科學的閱讀方法,教給學生必要的閱讀技能,成為學生閱讀的導師,教師可以采用適當的方式把一系列讀書方法歸納出來,并指導學生在實踐中加以理解、認識和運用。要求學生在閱讀時做到不動筆墨不讀書,邊讀邊思邊勾點圈畫和批注,把一些好詞好句子,好的寫作方法,都記在讀書筆記本上。3、養成良好的閱讀習慣教師在搞好課堂輔導同時,應適當減輕課業負擔,指導學生合理處理課內與課外關系,有意識地引導學生多讀一些課外讀物。指導學生有計劃有目的的進行閱讀。建議學生列個讀書計劃,讀書計劃的時間應長一些,以一個學期或一個學年為宜。約定自己每天必須讀多長時間的書,讀多少的頁書,或者寫多少字的讀書筆記等等。這樣不僅可以約束自己進行閱讀,而且可以培養自己良好的讀書習慣。綜上所述,農村小學生的課外閱讀的現狀不容樂觀,我們要更新教育理念,深化課程改革,整合課外閱讀資源,使每位小學生都能“好讀書”、“讀好書”,為他們終身學習和終身發展打好基礎。易車車微店菅銷價值及場景應用移動互聯網時代你是怎樣接待客戶的稱煙N遞上名片派發傳單熱情問候期待客戶主動與你聯系希望客戶能夠認真閱讀只求客戶不掛電話像這樣?可現實往往是目■口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