綜合實踐活動課程常態(tài)化.46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。綜合實踐活動課程常態(tài)化.綜合實踐活動課程常態(tài)化.46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的有效性在基礎(chǔ)教育課程體系中,綜合實踐活動作為必修課進入中小學(xué),這在我國課程改革中前所未有,這是基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破,作為獨立形態(tài)的課程,其功超越具有嚴(yán)密知識體系和技能體系的學(xué)科界限,體現(xiàn)三級課程管理制度的特征,體學(xué)校的特色。綜合實踐活動作為一種開放性的課程,它所面對的不是系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系,而是學(xué)生的生活情景中的冋題。因而、聯(lián)系生活,回歸生活世界,是綜合實踐活動課程的核心理念之·課程領(lǐng)導(dǎo)力是指按照一定的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)所進行的學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)與全面提升學(xué)校教育質(zhì)量的能力。教師創(chuàng)造性實施國家課程計劃的能力、開發(fā)和整合教育資源建設(shè)校本課程的能力以及組織學(xué)校課程實踐的決策能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵。作為課程的一線執(zhí)行者和實施者，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面占據(jù)關(guān)鍵地位。明確教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當(dāng)中的角色與任務(wù)，對于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)質(zhì)量具有重要意義。一、初中語文教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)當(dāng)中扮演何種角色1.教學(xué)理念的踐行者教師是所有教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)模式的直接踐行者，一切教學(xué)理念的實施最終都需要借助教師的教學(xué)組織予以實現(xiàn)。作為教學(xué)理念的踐行者，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教師為中心、課堂為中心、學(xué)科為中心”的落后教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，提高對初中語文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作的認(rèn)識，積極投身于學(xué)校課程實施和設(shè)計當(dāng)中，在教學(xué)中反思，在反思中成長。一名合格的初中語文課程教學(xué)理念的踐行者，必須具有自主發(fā)展意識，摒棄“要我發(fā)展”的職業(yè)意識，樹立“我要發(fā)展”的進取意識，主動在課程建設(shè)工作開展過程中引領(lǐng)自我職業(yè)發(fā)展，促使初中語文教學(xué)活動呈現(xiàn)出蓬勃生機。2.課程創(chuàng)新的推動者初中語文新課程教學(xué)改革工作已歷時數(shù)年，每一位教師都應(yīng)當(dāng)在參與教學(xué)改革的過程中不斷提出自己的建議與看法，主動承擔(dān)起課程創(chuàng)新推動者這一角色。“教師在學(xué)校課程創(chuàng)新方面肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，必須明確自己作為教學(xué)工作者在學(xué)校課程創(chuàng)新當(dāng)中推動者的角色定位，積極推動學(xué)校課程的健康轉(zhuǎn)型。”在推動學(xué)校課程創(chuàng)新工作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)校辦學(xué)的教育哲學(xué)，在掌握校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，推動課程改革工作進展。21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)資源爆炸式發(fā)展的信息時代，在參與初中語文課程創(chuàng)新工作時，教師必須提高自身整合豐富龐雜課程資源的能力，敏銳準(zhǔn)確地挖掘新課程資源，為語文課程的可持續(xù)發(fā)展提供動力支撐。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者新課程教學(xué)改革一直主張“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”課堂模式的構(gòu)建，這決定了初中語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者身份。經(jīng)過大量的聽課實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：由于課堂定位的不準(zhǔn)確，教師未能對自身引導(dǎo)者這一角色有深刻認(rèn)識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情況屢屢發(fā)生。以朱自清《春》一課聽課為例，講解這篇散文當(dāng)中修辭手法運用知識時，很少有教師考慮到初中學(xué)生對比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法已經(jīng)有初步了解，反反復(fù)復(fù)將概念、定義、固定格式、例句等修辭格知識強硬灌輸給學(xué)生，容易致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性。為避免這種情況的發(fā)生，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感，接納學(xué)生價值觀念，及時了解學(xué)生課堂反應(yīng)，探索互動教學(xué)策略，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色定位。二、初中語文教師在課程引導(dǎo)力建設(shè)方面承擔(dān)的具體任務(wù)1.發(fā)揮骨干教師示范作用，引領(lǐng)課程建設(shè)優(yōu)秀的骨干教師是課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要資源，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些骨干教師的示范作用，帶動其他教師共同參與初中語文課程的開發(fā)與創(chuàng)新。學(xué)校可以定期舉辦骨干教師講座，通過對優(yōu)秀語文課程案例的分享與講解，促進其他教師的自主發(fā)展。有條件的情況下，每學(xué)期應(yīng)當(dāng)以課題或者項目的形式進行語文課程開發(fā)研究。例如以“初中語文校本課程的?_發(fā)”“初中語文教學(xué)資源的整合”“初中語文教師隊伍建設(shè)”等為研究課題，鼓勵新老教師共同參與課題研究，助推新教師更快更好的成長。2.實施有效課堂教學(xué)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動的有效開展是課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要內(nèi)容之一，有效教學(xué)主要包括三個方面的基本要求：第一，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；第二，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，提供適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)出來的具體行為，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和改善教學(xué)策略，以動態(tài)的教學(xué)活動保證教學(xué)有效性。教學(xué)評價方式的改革對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)通過發(fā)展性和激勵性的教學(xué)評價，提高課程實施能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過對以上問題的探究不難發(fā)現(xiàn)，想促進學(xué)校教育發(fā)展，推動初中語文課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是一項長期而又艱巨的任務(wù)。只有諸位語文教師攜手同行，營造出有利于課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的溫床，才能真正將課程建設(shè)的福祉施予學(xué)生，促使教育質(zhì)量的全面提高。摘?要：小學(xué)語文是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)性課程，影響著學(xué)生的語文基礎(chǔ)，其重要作用決定著其教學(xué)效果的重要性。小學(xué)語文教學(xué)需要優(yōu)化創(chuàng)新，創(chuàng)新是指引小學(xué)語文教學(xué)更上一個臺階的指明燈。文章就對小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新進行研究分析。一、引言小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的文字閱讀和理解能力具有啟發(fā)作用，其創(chuàng)新對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。創(chuàng)新即創(chuàng)造，但不是刻意求新，小學(xué)語文創(chuàng)新要求教師的講解在符合學(xué)生理解能力和教學(xué)內(nèi)容特點的同時具有個性和特色，把瑣碎的知識系統(tǒng)化，機械的知識靈活化。二、教學(xué)方法和手段的優(yōu)化創(chuàng)新（1）以教材為中心進行創(chuàng)新。小學(xué)是語文教學(xué)的初級階段，幫助學(xué)生尋找正確的語文學(xué)習(xí)方法十分重要，語文教師要對教材充分重視，創(chuàng)新和優(yōu)化都要圍繞教材進行，教師在備課過程中對教學(xué)資源進行認(rèn)真篩選，把握新課改之后新內(nèi)容的思想和人文內(nèi)涵。語文屬于人文學(xué)科，這就要求語文教師對課文的人文背景有一定的了解，并在課堂上給學(xué)生進行介紹，以豐富課堂內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實他們的知識體系，幫助他們提高理解能力，豐富知識積累。但是有一項要把握好，就是一切的延伸和擴展都要以教材和教學(xué)內(nèi)容為中心，圍繞這一中心實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大化。（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。語文學(xué)習(xí)重在理解，教師可以在上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們自己獲取課文閱讀的第一感受，在課堂上，教師就課文的一些簡單問題和學(xué)生的閱讀感想進行提問，這樣既有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也可以讓他們在課堂上有更多表達(dá)的機會，從而提高語言表達(dá)能力，這一方法有利于創(chuàng)造課堂的活躍氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果變得更好。（3）利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。充分利用多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的粉筆、黑板、錄音機的單調(diào)乏味的課堂，形成一個涵蓋聲音、文字、圖像、影像內(nèi)容的課堂環(huán)境，整體性的環(huán)境可以在有限的課堂時間內(nèi)包含盡量多的教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活躍的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語文學(xué)習(xí)本身應(yīng)該成為學(xué)生的樂趣而不是負(fù)擔(dān)，多媒體聲、像、圖、文并重，對于語文可以有很好的表現(xiàn)。利用多媒體聲音給學(xué)生播放富有感情的朗讀，利用動畫和視頻給學(xué)生再現(xiàn)課文描寫的場景等，生動的閱讀、直觀的畫面都會給學(xué)生留下深刻的印象，可以使其對抽象的文字有一個具象化的認(rèn)識，讓學(xué)生循著老師的引導(dǎo)去自由想象，這些都可以起到良好的教學(xué)效果。（4）扎根文化和育人。語文教學(xué)要注意扎根文化，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)其文化品位。語文教材中的課文是體現(xiàn)民族文化和民族精神的載體，也是社會提倡的思想品德和道德傳統(tǒng)的體現(xiàn)，因此在教學(xué)中除了注重詞匯、語句、思想內(nèi)容等基礎(chǔ)性知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生重視課文的深層意義，讓學(xué)生在閱讀中去體會文章的美感，感受作者的思想情感，幫助學(xué)生逐漸樹立起自己的審美境界。小學(xué)的各項課程中，除了品德與社會課程對學(xué)生進行人格教育之外，語文是最能夠教導(dǎo)學(xué)生如何做人的課程了。學(xué)習(xí)的最終目的不是取得高分?jǐn)?shù)，而是要通過學(xué)習(xí)學(xué)會做人做事。所以，小學(xué)語文教學(xué)中教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性和合作性，可以在預(yù)習(xí)中為學(xué)生分好組，三五個學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論，互相提出問題，通過查閱網(wǎng)上的資料幫助理解，共同解決問題。這樣的小組方式既可以提高他們的學(xué)習(xí)主動性，也可以使他們在討論中鍛煉語言表達(dá)能力，同時也可以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和團隊意識。（5）教師自我學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新對于教師來說，是提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工作，教師要想實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，就要不斷加強學(xué)習(xí)，給自己充電，通過網(wǎng)絡(luò)和自我學(xué)習(xí)接受新思想和新的教學(xué)手段，了解國內(nèi)外新的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新角度，只有思想新穎，才可能實現(xiàn)方法的新穎。三、結(jié)語在新課標(biāo)的推動下，語文教學(xué)需要改革，也必須改革，改革就需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是改革之源，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要從自身、方法、思想等多方面入手進行創(chuàng)新，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識的同時，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)審美意識和審美境界，提高語言表達(dá)能力和理解能力，并教育學(xué)生如何做人。綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的有效性在基礎(chǔ)教育課程體系中,綜合實踐活動作為必修課進入中小學(xué),這在我國課程改革中前所未有,這是基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破,作為獨立形態(tài)的課程,其功超越具有嚴(yán)密知識體系和技能體系的學(xué)科界限,體現(xiàn)三級課程管理制度的特征,體學(xué)校的特色。綜合實踐活動作為一種開放性的課程,它所面對的不是系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系,而是學(xué)生的生活情景中的冋題。因而、聯(lián)系生活,回歸生活世界,是綜合實踐活動課程的核心理念之·我區(qū)“綜合實踐活動課程”的實施現(xiàn)狀我們區(qū)2002年進入省級課改實驗區(qū)后,“綜合實踐活動實驗課程”在區(qū)教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下,我們認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神,積極開展新一輪課程改革,充分發(fā)揮中小學(xué)課程的整體功能,努力按照“綜合實踐活動課程綱要”精神,根據(jù)本區(qū)實際,全區(qū)廣大師生進行了積極的探索和實踐,它給我區(qū)教育注入了新的活力“綜合實踐活動課程”存在的問題及誤區(qū)綜觀我區(qū)沅幾年來開展的綜合實踐活動課程,各學(xué)校之間開展的不均衡。應(yīng)該要看到我區(qū)中小學(xué)實施綜合實踐活動課程還存在著薄弱環(huán)節(jié),教貪理認(rèn)識水平差異,對“常態(tài)化”沒有真正形成共識講起來重要、做起來不要”,挪課現(xiàn)象沒人管。宗合實踐活動課程還存在著隨竟無序、零散、片面的狀態(tài),好在有幾所學(xué)校還做岀成績。①、對課程認(rèn)識神秘化和簡單化神秘化則認(rèn)為缐合實蹉活動課程要求很高,很難亓。綜合實踐活動課程具有自己獨特的功能和價值。它是一門注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而在課程結(jié)構(gòu)上有著突破性變革的課程,是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活實際,體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性誤程。■綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學(xué)習(xí),改變學(xué)生單的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式,有利于加強學(xué)生對自然的了解、對社會的了解與參與,密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系。綜合實踐活動超越了一種單一的知識觀。強調(diào)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。書本知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識的獲得的唯一有效的途徑。綜合學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是中小學(xué)生知識獲得和能力發(fā)展的重要途徑,不可偏廢。把學(xué)生禁錮在”書本世界”中的教學(xué),與世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢是背道而馳的。■綜合實踐活動真正體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體,重視了學(xué)生作為個體生活和社會生活的主體的價值要。學(xué)生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的,活動和交往是學(xué)生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經(jīng)途徑。基礎(chǔ)教貪人才培養(yǎng)模式的建構(gòu),必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。綜合實踐活動根本的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、探究與創(chuàng)新精神,以及社會責(zé)任感。并為學(xué)生確立正確的價值觀。形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。作為課程的綜合實踐活動具有本質(zhì)特點包括:探究性、生活性、交往性、參與性和實踐性必須體現(xiàn)綜合實踐活動總體目標(biāo):使學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我均責(zé)任感;形成從自己周邊生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問