—中班下戶外活動總結中班下戶外活動總結1

到主動主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區域游戲是表達幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小醫院、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，主動地與材料互相作用。現將半年來的活動情況作一簡潔總結。

一、材料的投放

1、依據幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和獨特差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒訓練能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2、家園合作協調全都，共同準備活動材料。

在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同搜集。幼兒對各自帶來的東西都很

感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動主動性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

3、區域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區域活動做為班級主題活動的延長環節，按時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中連續進行相關的主題探究與操作活動。美工區里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的發展

1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。

我們經常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充足滿意了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

2、認真觀看幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，力量較好的幼兒既能根據規章玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規章后，力量差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀看幼兒活動的情況，賜予按時的引導、幫忙，滿意幼兒的需要。

新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的愛好操作情況和

交往力量，針對顯現的問題，選擇恰當的機遇參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發現、商量、解決問題，真正表達孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的看法和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

假如有必要，我們經常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規章意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，我班的區域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會互相模擬，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在快樂的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

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游戲是幼兒的天性，它伴伴著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發展。區域活動是孩子們探究的天堂，是讓幼兒在“有準備的環境”中和老師互相作用，并通過這樣的互相作用完成自主學習，獲得自我發展。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者”，同時指出老師“要關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感的發覺他們的需要，按時以恰當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。然而在幼兒園的區域活動中，由于多種因素的影響，師幼互動流于形式、停留于外表，不夠深化。在實踐過程中，老師往往存在不少指導上的困惑，主要表如今：１、投放的材料，如何按時順應幼兒的愛好和發展需要２、孩子多時，老師指導如何支持孩子獨特需要和發展３、不知如何有效地幫忙幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。這幾個難題影響了區域活動的有效開展，因此這一學期我們針對中班區域活動老師指導策略進行了研討，努力使幼兒在區域活動中得到充足的發展。

一、以環境材料為媒體，將老師的指導轉化為幼兒的主動行為。

首先，觀看幼兒對區域投放材料的操作情況。由于材料是促進幼兒發展的載體，科學投放各種材料，充足挖掘其教育價值是開展區域活動的保證。所以要時時關注材料投放的適合性，使得材料最大程度的引發幼兒操作的時機和愿望。

1、層次性策略，滿意不同幼兒的發展水平

我們在不同的區域針對每個幼兒的不同水平投放了具有層次性的材料。

比方操作區——“運用筷子”的創設，從情感體驗入手，依據幼兒原有水平的差異，在材料中予以區分：對運用筷子不嫻熟的幼兒，我們創設了給小動物喂食的材料，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角比擬好操作的“食物”，幫忙幼兒獲得勝利，從而體驗幫忙小動物喂食的樂趣；對已有運用過筷子經驗的幼兒，我們創設了喂小兔吃火鍋，我們提供的材料是：圓形的球比擬難操作的材料。以這種方式使材料和形式具有挑戰性，幼兒在玩中，既體驗勝利的喜悅，又獲得多方面的發展。

2、多樣性策略，滿意幼兒全面發展的需要

在操作區——給小兔喂火鍋的材料中，幼兒不僅活動了肌肉，而且在玩的過程中進行點數體驗到數學在生活中的運用。再比方說建筑區的活動：我們引導讓幼兒將積木分類擺放，以幫忙他們養成良好的收放玩具的習慣。在這個活動中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發現不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）異形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放的方法。而在解決問題的過程中幼兒學習了與伙伴合作、感知了圖形間量的不同及搭配改變、發展了口語表達力量，培育了幼兒動腦筋的習慣，促進了幼兒的各方面力量的發展。我們感受到，將目標、材料、形式進行的有效結合能充足地挖掘材料的教育功能，促進幼兒多方面力量的發展。

二、面對全體幼兒，針對不同問題適時介入指導

1、觀看先行，老師的介入要適時

適時指導何時介入。從實錄和平常的觀看中我們發現：（1）當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入，例：美工區幼兒的作品展現；（2）當幼兒有求助需求時要介入；（3）當幼兒發生困難時要介入，例：益智區中小好友的提議被其他小好友否認時；（4）發生糾紛、活動有停頓時，例如：建筑區游戲時面對同樣的需求都拿一塊積木，發生爭搶，不能解決時老師都應當找準機遇予以介入。

2、提出有啟發式的問題，運用富有情景式的語言有效促進幼兒力量的發展。

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幼兒園區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體發展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我園通過對區域活動中區域的設置、區域材料的投放、老師如何進行區域活動的導入和結束評價，區域活動中老師如何進行指導等一系列的問題進行了探究和研討，其中積累了一些經驗：

一、重視區域的創設，讓區域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小，條件有限，但自從開展區域活動的研討以來，幼兒園通過組織老師們進行有關學問理論的學習，認識到開展區域活動的重要性。各班老師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創設活動的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區域。

《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發展水平、力量、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利”。因此，幼兒園要求老師們肯定要依據幼兒的年齡特點

開設區域，重視各區域的功能，挖掘區域活動的價值，同時還要求老師將現階段各班的主題教育活動內容融入到區域活動中與區域活動結合，讓區域活動成為教學活動的補充、延長，讓幼兒在區域中通過與伙伴共同學習、共同操作、共同探究，得到發展和提高。

另外，幼兒園還要求老師們充足利用戶外場地為幼兒開設活動區域。戶外的活動場地比室內的活動場地要大，可以削減幼兒間的互相干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環境中活動，能充足發

展幼兒的獨特，激發幼兒活動的主動性和主動性。戶外活動環境還能更好地促進幼兒與環境的交互作用，讓各區域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二、重視區域材料的投放，激發幼兒活動的愛好。

“兒童的才智源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺布過程中建構自己的認知經驗的。適合的區域活動材料能激發幼兒的愛好，開發幼兒的智力，培育幼兒的力量和自主性，促進幼兒情感的發展。因此，材料對區域活動的開展起著至關重要的作用。

在材料的投放方面，老師們始終認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現象。依據顯現的問題，幼兒園組織老師們開展了“區域活動中材料應當如何投放的探討與溝通”活動，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過實踐：如今，老師們在投放材料時不僅能考慮到所投放的材料能發展幼兒的各種力量，激發幼兒參與活動的愛好和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性、安全性和開發性。

三、老師恰當的指導，促進幼兒的發展

《綱要》中指出：老師應當成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區域活動中，老師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探究，使區域活動失去其價值。那么，在幼兒的區域活動中，老師到底起著什么樣的作用呢我園利用例會時間組織老師們學習了《學前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。通過學習，老師

們明白：在幼兒區域活動中，老師既不能急于指導，也不能放任不管，要通過對幼兒的認真觀看，再實行恰當的方式介入幼兒的游戲，賜予幼兒合適的指導。

在區域活動中，我園要求主班老師在每次的活動中要有重點指導的區域，配班老師、保育老師要幫助主班老師組織其他區域的活動以及各活動區域的安全，老師要做到：隨時觀看、了解幼兒活動的情況。

幼兒區域活動后，幼兒園要求老師要按時做好區域活動的反思，每周寫一篇區域活動觀看記錄。讓老師們通過按時的分析和反思，發現問題、解決問題、積累經驗，不斷地發現區域活動的價值，促進幼兒在區域游戲中得到進一步的發展。

四、良好的常規是順當開展區域活動的保證

區域活動作為幼兒園幼兒活動的'重要形式是幼兒最寵愛的活動。幼兒在活動中，通過操作、探究，通過與伙伴的學習與溝通，提高了語言表達、交往、表現等各種力量，滿意了獨特發展的需要。

俗話說：沒有規則不成方圓。幼兒良好的游戲常規能保證游戲的正常、順當地開展。所以，區域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規。活動中需要幼兒遵守哪些規章，應當怎么做。在活動前，老師會和幼兒共同商討，總結出活動規章，如：在活動中要學會和小好友協商，謙讓，輪番玩，不和小好友爭搶玩具；活動時要愛惜操作材料，不任意擺放，不損壞材料；活動中要留意做到：說話輕、走路輕、取

放東西輕；活動結束整理時動作要輕要快等等。通過這些詳細、明確的活動規章，幼兒在活動中就明白自己該怎么做。

五、缺乏之處和努力方向

雖然老師充足利用班級現有條件，為幼兒提供最大限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間缺乏的問題；除此之外，在開展區域活動中，由于老師隊伍普遍年輕化，老師指導游戲有時比擬粗淺，專業水平還有待提高。希望以后通過進一步改善辦園條件和強化師資建設，從而促進我園區域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發展。

20XX年1月

中班下戶外活動總結4

今天的幼兒，將是將來世界建設的主力軍，向幼兒進行科學教育，是人類社會進步的要求，是時期發展的需要，幼兒的召喚。

一．主動為幼兒創設科學活動的環境，營造科學學習的氣氛

我們必需不斷地更換操作材料，依據幼兒的愛好，幼兒的發展水平以及階段教育情況，為他們提供豐富的便于幼兒操作與觀看的、蘊含教育價值的材料。如：在上空氣的主題活動，引導幼兒找空氣時，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導幼兒用塑料袋裝空氣.捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子