《優化小學生語文學習方式的策略研究》課題的提出課題提出的背景《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我校高段語文組經過近一年的課改實踐，雖然取得了一些成績，但對照新課程新理念，還存在許多差距，還有許多困惑需要研究解決。我們高段語文教研組的老師，通過自學、講座、集中培訓等方式，積累了一定的現代教育教學理論，有較高的課改熱情和主動意識，都能積極參與語文課改活動。自覺地運用現代教學理論去實踐語文課改。但是，我們認為，在一年來的語文課改中，我們在如何實施《語文課程標準》的問題上，存在著形而上學的弊端，對新課程的運用浮于表面。最突出的一個現狀是學生的學習耗費時間多，效率低下，在教學中運用現代教學理論的實踐上還缺乏必要的技能。特別是課堂教學還限于傳統的做法，沒能大膽的放開手腳來從學生的語文學習上進行靈活地指導，一味地注重預設的教學程序，往往使“教”與“學”的行為枯燥化、單板化。教師忽視農村小學和農村學生的環境特點，對語文課堂教學的細節研究太少，輕于挖掘和利用農村教育資源和課堂生成性的教學資源。對課程、教學與教學理論運用的整合還有很多困惑，對語文課究竟怎樣上才能符合新課程新理念的要求也有很多困惑。為了改變我們教研組的現狀，重提優化語文教學策略的老課題，特別是在“減負”壓力下的語文教學，本著從運用現代教育理論指導語文教學活動和實踐活動的角度進行研究，以促進我高段教研組對語文教學改革向深層次推進。國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析國內外對語文教學的研究都有論著，總結了豐富的經驗。在我國實施新課程的形勢下，很多教育專家、學者、教師也都致力于語文課堂教學如何體現新課程的研究。我們作為農村小學，有著自身的特點和能力，以研究課堂教學實例來探索語文教學的優化策略，符合教師與學生的雙重需要。課題的界定和理論依據語文的學習方式是學生在語文學習過程中表現出來的學習習慣、學習態度、學習品質以及與學習能力交相互動的學習方法等諸多因素的總稱。傳統的語文學習方式主要是接受式學習和倉儲式儲備，由于其具有單一性、被動性和機械性的特點，這一方式正逐漸喪失其應有的活力，使其越來越難以適應現代語文學習的需要。優化是課程改革系統工程中最重要的一環，研究語文課堂教學是語文課程改革的重要途徑，作為教學改革一線的老師，對語文課堂教學進行全面的研究，是一項非常艱巨龐大的工程，也是語文教師力難能及的事。所以，我們將本課題的研究內容范圍與我們教研組的實際相結合，從教師和學生兩個因素去考慮。1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。2、建構主義的理論觀點。這種策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性，積極性和創新精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童和環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”和“順應”。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。學生的認知結構就是在“同化—順應—同化”的過程中逐步發展、豐富的。3系統科學原理。系統科學有三個基本原理：1.反饋原理。任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效地控制，從而達到目的；沒有信息反饋的系統，要實現有效地控制，從而達到預期的目的是不可能的。一個控制系統，無論是物理系統、生物系統，還是社會系統，其信息通道必然是一個閉合回路。既有控制部分的控制信息輸入到受控部分，也有受控部分的反饋信息回送到控制部分，形成一個閉合回路。語文教學設計就是為了讓學生達到信息輸出和控制的一個閉合回路。2有序原理。任何系統只有開放、有漲落、遠離平衡態，才可能走向有序；沒有開放、沒有漲落、處于平衡態的系統，要走向有序是不可能的。系統開放即與外界有物質、能量、信息的交換，是必要條件；“漲落”指對系統穩定狀態的偏離，是實際存在的一切系統的固有特征；而系統只有遠離平衡態，才可能形成新的穩定的有序結構。語文教學是具有開放性的，是在破壞這種平衡態的目的下而設計的。3整體原理。語文課堂教學設計也不是一盤散沙，它的設計是把多種因素的內部結構及“邊界”作為一個整體來考慮。任何系統只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能；沒有整體聯系，沒有整體結構，要使系統發揮整體功能是不可能的。一個系統作為整體有內部結構和系統的“邊界”組成，任何系統的整體功能E整等于各個部分功能的總和WE整加上各部分相互聯系形成結構產生的功能的總和WE聯。公式表示為：E整二WE部+WE聯4、教學設計理論。美國學者肯普指出：教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。它也是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法和促進教學活動程序化，精確化和合理化的現代教學技術。在此理論基礎上，美國教育學家史密斯和拉根認為，所謂教學就是信息的傳遞及促進學生到達預定、專門學習目標的活動。包括學習、訓練和講授等活動。所謂設計就是指在進行某件事之前所作的有系統的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。本課題中就是把運用系統方法分析、研究、設計教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，通過發現、分析和解決新的教學問題來提高教學系統的效率。四、研究的內容與策略（1）分析本組教師的語文課堂教學現狀，幫助教師運用新課程新理念進行整合課程與教學，根據教材的特點和差異有效地組織教與學活動。在以往的備課中，我們總是習慣將目標細化，使學生容易獲取標準答案，能按規定路線行進，而教師則輕松地控制整個過程。實踐證明，如果給一個統一的標準、學生做的、想的都一樣，就不可能有生成。這樣的備課思路束縛了學生個性化的發展，阻礙了他們創造性的發揮，不利于他們健康全面的成長。有意義的教學目標必須是定位準確的，是三維教學目標的整合，這是由新課程所決定的，更是由語文學科的性質所決定的。本課題研究中，我們將致力于教師教師在組織教學活動中的探索。（2）分析本段學生的語文課堂學習現狀，幫助學生利用現有的學習能力、學習資源進行有效學習活動。目前，在我們學校的學生中，總是習慣于教師的講解，自己的聆聽，按部就班地接受老師的信息，課堂思維不活躍，表達不清晰，不連貫，學習方式不靈活。本課題研究中，我們將通過課堂教學細節來探索優化的策略，促使學生的學習靈活多樣。（3）運用現代教育思想和語文教學理論，結合語文學習內容與學生學習特征及教師對新課程的認識，構建符合現代教學觀、學生觀、學習觀的最優化的語文課堂教學策略。著重研究形成語文課堂教學準備策略、教學行為策略、學習方式選擇策略的基本思路與方法。（4）整合小學語文教材開發語文實踐課的研究采用“離心發散拓展式”，以課內語文教材為中心，抓住某一結合點，運用現代技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性的語文實踐活動。（5）挖掘本地資源開發語文實踐課的研究采用“向心聚斂呼應式”，以本地語文資源為教材，進行廣泛的閱讀、作文、交流等語文實踐，以百川匯海的形式，把本地的語文資源聚斂轉化為學生的語文素養，與課內語文教材互相呼應。最大限度地拓展語文學習內容，使語文課程更加多元化、立體化。五、研究目標：1、通過課題研究，不斷地深入學習《新課程標準》，深切領會其新教育思想，達到教師教育理念和教學實踐的根本轉型。2、通過課題研究，形成一些具有生成力的課堂教學策略，從而優化語文課堂教學，促使閱讀教學的變化，構建“自主式”“交互性”等學習方式。使我們的語文閱讀教學更具生命活力，落實新課程改革提出的“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。3、通過語文的實踐活動的研究，能讓學生在課堂內外，豐富我們的課程資源；并使學生主動地學習，充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提高創新能力。六、研究方法：文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的中，我們應該在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況。個案研究法：個案研究的基礎是探討、論述與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。七、研究步驟：準備階段。（9月——10月）建立課題組。查閱資料、分析教學現狀、學習有關理論知識、確定課題。小組討論，查閱資料，制定課題研究方案。（本階段主要應用文獻法。）2