人的差異在于業余時間★微生物相關介紹及與車間生產的關系★微生物相關介紹及與車間生產的關系人的差異在于業余時間★微生物相關介紹及與車間生產的關系微生物介紹及制藥車間對微生物的防護聯邦制藥中山分公司十一車間Contents微生物概論微生物生長所需的營養條件制藥車問生產對微生物的要求微生物的抑制及滅菌方法一、前言自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。[1]它使個體的學習具有持久的內在動力，是個體具備終身學習能力，促進畢生發展的基礎。學業歸因是指個體根據線索對自己或他人學業的成敗原因進行推測的過程。[2]學習是大學生最主要的任務，學業成就是其學習活動的最終結果。大學生對自己學業成敗的歸因會直接影響其自我評價，進而影響其自主學習行為。因此，本研究旨在探討大學生自主學習與學業歸因的關系，幫助其深入了解自我，建立積極的學業歸因方式，提高自主學習能力。二、研究方法（一）被試隨機選取吉林農業大學276名大學生，其中男生142人，女生134人；大一74人（男37人，女37人），大二68人（男35人，女33人），大三71人（男37人，女34人），大四63人（男33人，女30人）。（二）工具1.自主學習量表采用王先亮（2007）[3]編制大學生自主學習調查表，共33個項目，其中學習動機10個項目，學習設置12個項目，自我調節11個項目。采用五點評分，從“非常不符合”到“非常符合”。2.學業歸因量表采用選用Lercourt編制的多維度――多歸因因果量表中的學業歸因量表[4]，共24個項目，五點評分，從“完全不同意”到“完全同意”。歸因的性質分為內控性（能力和努力）與外控性（情境和運氣）兩個方面。總歸因的得分由外控分減內控分，得分越高，說明被試越傾向于外控歸因。研究采用SPSS19.0進行數據處理，主要進行T檢驗和F檢驗。三、研究結果（一）大學生自主學習的特點及差異研究結果見表1、表2和表3。由表1可知，自主學習的三個維度之間存在極為顯著差異，學習動機顯著高于學習設置和自我調節，學習設置顯著高于自我調節。由表2可知，不同性別大學生在學習動機和學習設置上不存在顯著差異，但在自我調節上存在非常顯著的差異，即女生的自我調節能力顯著高于男生。由表3可知，不同年級大學生的自主學習存在顯著差異。事后檢驗發現，學習動機維度上，大二顯著低于大一和大三學生，大四顯著低于大三，大三的學習動機最強烈。學習設置維度上，大一顯著低于大三和大四，大二顯著低于大四。自我調節維度上，大一顯著低于其他三個年級。（二）農業院校大學生學業歸因的特點本研究考查了大學生學業歸因的特點。外歸因和內歸因及總歸因的描述統計分別為：M=2.87，SD=0.75、M=3.46，SD=0.68、M=-0.59，SD=0.97。大學生內歸因（能力和努力）傾向顯著高于外歸因（情境和運氣）（t=10.219，p0.05；F=1.582，p>0.05）。（三）農業院校大學生自主學習與學業歸因的關系采用相關分析考查了農業院校大學生自主學習與學業歸因的關系。外歸因與學習動機、學習設置和自我調節的相關系數分別為r=0.162，r=0.192，r=0.133，ps（二）農業院校大學生學業歸因的特點研究發現，農業院校大學生內歸因傾向顯著高于外歸因。這提示我們，大學生不管遇到成功還是失敗，把結果更多的歸為可控因素――能力和努力。當獲得學業成功，個體把這一結果歸為可控因素，會更加堅定學習信念，增強學業自信。但是，大學生也有把學業失敗歸為自己能力不足或努力不夠的時候，此時，個體可能出現消極的情緒體驗，產生否定自我的傾向性。因此，引導大學生對學業成就進行積極歸因，會使他們在面對學業困難時，減少對自我的否定，增強自我控制感，調整學習狀態，樹立學業自信。研究還發現，男生的外歸因傾向顯著低于女生。表明男大學生較少從不可控的因素來解釋事件的結果。（三）農業院校大學生自主學習與學業歸因的關系分析本研究探討了自主學習與學業歸因的關系，發現農業院校大學生外歸因（能力和努力）、內歸因（情境與運氣）均與自主學習三個維度存在顯著正相關。這說明，大學生自主學習能力的高低受其對學業成敗歸因的影響。對學習成敗的歸因既有指向外部的因素――情境和運氣，也有指向內部的因素――能力和努力，并且大學生更多地將其歸于自己的能力和努力。內歸因對于大學生自主學習有顯著影響。具有積極內歸因的大學生會把自主學習的成功歸于自己的學業能力強，而把失敗歸因于自己不夠努力。因此，學業成功會使大學生能力感增強，而學業失敗不僅不會降低其學習效能感，反而會提高其學習動機水平，促使其改變學習策略，尋求其他學習方法，進行自主學習。同時，研究還發現，自主學習水平與個體外控歸因也存在顯著關聯。這提示我們，在自主學習中遇到困難時，大學生也回把學習結果歸為學習環境的不適應和運氣不佳。因此，正確引導大學生建立積極的學業歸因方式，對于提高其自主學習水平具有重要意義。五、結論1.自主學習三個維度之間存在顯著差異，學習動機顯著高于學習設置和自我調節，學習設置顯著高于自我調節；女生的自我調節能力顯著高于男生；不同年級大學生的自主學習存在顯著差異。2.大學生內歸因傾向顯著高于外歸因；男生的外歸因傾向顯著低于女生。3.大學生外歸因、內歸因均自主學習三個維度存在顯著正相關。【在新課程改革中，要求語文課程把學生的發展作為根本，提高學生的綜合素質。這就要求我們老師們改革教學方式，優化教學思想，提高教學效率，跟上新時代的腳步，體現新的教學思想，教會學生如何學習，主動學習，全面提高自己的語文素養。一、要充分閱讀課文，整體把握要進行有效的閱讀教學，一定要讓學生有充足的時間去閱讀課文。但是有的老師由于受傳統的思想影響，往往會忽略這個環節。通常只是單方面的在講臺上講，不讓學生好好閱讀課文。學生往往還不熟悉課文，光是聽老師講很可能產生厭學的情況，出現一些不良的反應，如識字不清、句子連不起來等等。有時候讓學生大概講述課文的內容，學生也很難答出來，一問三不知。這種學習方式往往會導致學生學習被動、消極，整天渾渾噩噩，學習效果不佳。所以，閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此在閱讀教學中要給學生足夠的時間去閱讀課文，然后再進行教學，這樣的教學效果往往會更好。例如在教學《生命生命》這一課時，首先要讓學生自己閱讀課文，整體感知一下課文的主要內容，通過第一次閱讀可以大體了解本文主要是通過描寫飛蛾、香瓜子和心跳這樣微小的事情，作者從中體會出的生命的偉大。然后讓學生大聲閱讀課文，通過朗讀鍛煉學生的閱讀能力和敘述能力。在閱讀完后，老師可以讓學生用自己的語言來敘述課文的大致內容，鍛煉學生的概括能力和復述能力等等，這樣的方法不僅鍛煉學生的個人能力，同時也讓學生在閱讀總學會感悟和體會，學會自己思考。二、精確閱讀課文，深入研究語文教材上所選的文章一般都是經過精心選編的，對于學生的思維和個人成長有所幫助。這些文章都是特點比較明顯的，各有千秋。老師應該根據文章的特點和教學要求，引導學生對文章進行精讀，理解文章的字詞語句，對文章的主旨進行理解和思考，自行研究，主動學習。知識是有情境性的，不是一成不變的，在語文教學中不能把課本當做唯一正確的解答，老師要給學生空間和自由去學習知識，不能強迫學生接受知識，要讓他們自主學習、選擇，在學習中做出正確的判斷和分析。同時也要對課文進行默讀和深思，體會文章所要表達的情感和思想，更好的感悟文章。例如在教學《在山的那邊》這首詩時，通過前期的閱讀和朗誦，大體知道了課文的內容，為了后期的學習順利進行，老師還要引導學生進行精讀，體會文章的精美句詞。例如在文章中“在山的那邊是海”，這個“山”和“海”不光是字面上的意思，“山”是指困難，“海”是指理想和夢想，對于這個句子的理解，主要就是這兩個字的意思，理解了這兩個字的意思，就能夠理解整個句子的意思。再如“山那邊的山啊，鐵青著臉”這句中，從中可以體會出作者的心情和當時的感想，在這個句子中，作者并沒有直接描寫自己的心情，但是從哪個句子中可以看出大山鐵青著臉，運用了擬人的手法，間接反映出作者翻過了一座又一座大山后，卻還是沒有見到大海，作者覺得被騙了，所以非常難過，通過這樣擬人的手法，生動活潑的描寫出作者當時的心情，更讓人易于理解。三、學會質疑，培養發散性思維語文是非常靈活的科目，也具有很強的自學性。每個人對它的理解都是不同的，尤其是現代文的閱讀更是如此。人們在閱讀的過程中就是一個探究思考的過程。在現代語文學習的過程中，老師要為學生提供一個自由學習的空間和時間，讓學生們學會質疑和提問，學會探索和研究，充分發揮學生的主動性和積極性，培養發散性思維，學會用批判的眼光去看待問題，審視問題，培養自己的創造性思維，大膽質疑，善于發現問題，解決問題。例如在教學《再塑生命》一課中，文章主要講了安妮沙利文老師對“我”的影響和教育，由于身體的殘疾和不幸，心情非常的痛苦和郁悶，這個時候沙利文老師的出現拯救了我原本黑暗的人生。在講解這篇課文的時候，通過老師的講解大體了解了課文的主要內容，并且對文章的字詞也有了一定的了解，老師通過讓學生進行回顧和默讀，自己再次思考，指出對文章的不解之處，例如學生可以提出問題如“什么是再塑生命”，“在老師教我的過程中我對老師發了多次脾氣，老師卻還愿意教我，對于莎莉文老師該如何正確評價”，再如“文章中所說的愛究竟是什么”等等，通過老師的引導，讓學生自己思考問題，學會探索和研究，學會提出問題，質疑問題，讓學生的思維得到靈活性的發展和活躍。四、結語綜上所述，在初中語文的閱讀教學中，要讓學生把閱讀放在首位，自己主動去學習，老師為輔，負責引導學生，讓學生在自己閱讀中達到語文教學的目的，培養學生學習語文的信心和方式，激發學生的學習興趣，只有這樣才能提高教學效率，提升教學質量。微生物介紹及制藥車間對微生物的防護聯邦制藥中山分公司十一車間Contents微生物概論微生物生長所需的營養條件制藥車問生產對微生物的要求微生物的抑制及滅菌方法第一章微生物概論●什么是微生物?微生物指所有形體微小,單細胞或結構簡單的多細胞,或沒有細胞結構的一群最低等生物微生物千姿百態,有些是腐敗性的,即引起食品和藥品等物質發生不良變化,造成損失。當然有些微生物是有益的可用來生產藥品奶酪,泡菜,啤酒和葡萄酒等。微生物非常小必須通過顯微鏡放大約1000倍才能看到。比如中等大小的細菌,1000個疊加在一起只有句號那么大1.微生物分類:1.1非細胞類微生物病毒、類病毒、擬病毒等Ialympho-HIV病毒1.2原核細胞類微生物細茵、放線菌、立克次氏體、衣原體等大腸桿菌此“細茵”非彼“細菌”,我們平時所說的細菌是對微生物的統稱放線菌1.3真核細胞類微生物酵母菌和霉菌,單細胞藻類、原生動物等酵母菌霉菌分生孢子我們生活在微生物的海洋"中土壤:細菌數億/g人口腔中的微生物FIGURE1.7Severalbacteriafoundasmembersofthenormalflorainsidethehumanmouth2.微生物特點種類多分布廣易變異O+微生物體積小代謝強繁殖快2.1種類多微生物種類繁多,至少有十萬種以上。人類已經開發利用的微生物則僅占已發現微生物種的約1%類型低限傾向種數高限病毒與立克次氏體1,2171,2171,217微生物的種數支原體細菌與放線菌>1,000500藍細菌1,2271.5001.500藻類15,05123,100真菌37,17547,300原生動物24,06824,06830,000總數79,