混合結構房屋構造要求混合結構房屋構造要求混合結構房屋構造要求過梁1、過梁的形式過梁:設置在墻體門窗洞口上的構件,用來承受門窗洞口上部的墻體量以及梁、板傳來的荷載。形式:鋼筋磚過梁、磚砌平拱、磚砌拱和鋼筋混凝土過梁等。我國教育發展正處于一個新的高度，它要求我們在鞏固提高教育普及水平的同時，更加注重教育內涵發展，著力提高教育質量。小學教育作為我國教育的主要組成部分，對我國整體教育質量提升意義重大。一些東部發達城市整體辦學水平較高，小學優質教育資源具有區域優勢，學校辦學特色較為突出，教育發展態勢良好，素質教育全面實施。區域教育呈現出辦學類型多元、智力資源密集、教育成效顯著、對外交流活躍等特點。在小學教育發展進程中，優質教育規模不斷擴大，教育整體水平不斷提升，但依舊無法滿足現代社會對教育發展的客觀需求。各地區之間、各學校之間差距顯著，優質教育資源分布不夠均衡，過去偏重東部，一些中西部省份教育發展依舊停滯不前，這些弊端需要政策引導和高效管理;尤其是留守兒童的數量規模逐步擴大，他們的教育情況更令人堪憂，由此看來，教育管理與質量提高面臨新的課題。針對農村地區教育的現狀與問題，作者認為：應堅持以科學發展觀為統領，以優質均衡為主線，以辦學條件標準化為前提，以學校管理規范化為重點，著力提升教育質量，促進小學教育不斷取得長足發展，義務教育的方針政策得到全面落實。農村地區小學教育內涵發展的基本原則是：面向全體小學，促進每一所學校規范而有特色的發展;面向所有教師，促進每一位教師自主而有專長的發展;面向所有學生，促進每一位學生全面而有個性的發展。一、內涵發展的切入點――分析形勢，明確目標通過本校教職工充分思考和激烈討論，最后一致認為：本校必須靠質量求生存、靠特色求發展上。有了這樣的形象定位，堅持社會參與、校校聯手、通力合作，把學校辦成學生滿意、教師滿意、家長滿意、社會滿意的內涵發展總體目標。二、內涵發展的關鍵――加強領導班子和教師隊伍建設農村地區小學教育內涵的發展離不開一支政治覺悟強、理論水平高、業務能力精的師資隊伍，主要表現在領導班子建設和教師隊伍建設。1.領導班子建設。常言道：“要想火車跑得快，全憑火車頭來帶”，作為學校的領導，他們的修養高低和內涵深厚直接決定著學校內涵的發展水平高低，而建設一支優良的領導干部隊伍是學校內涵發展的主要驅動力。領導干部應充分彰顯自身人格魅力去影響其他人，帶動其他人，讓他們積極思考和實干興校。2.教師隊伍建設。教師介于學校領導和學生之間，學校的一些重大的規章制度和舉措都需要依靠教師來實現，學生的學習成績同樣需要教師的精確指導，因此，教師在學校內涵發展中作用凸顯，為此，應注意以下兩點：（1）確立目標。學校一些規章制度和管理措施的制定出發點和落腳點是為了更好地促進教師隊伍發展，因此，這些規章制度和措施應盡量細化，把學校的一些管理任務落實到具體教師，讓全體教師有章可循，充分調動他們的參與積極性。（2）人文關懷，為管好人創造條件。為了又快又好地激發教師的主體性，更好地協助領導干部管理學校，領導干部應想教師之所想，急教師之所急，對教師的工作進行卓有成效的指導，對他們的現實生活噓寒問暖，并給予一定的精神和物質幫助，以此增強教師的凝聚力和向心力。三、內涵發展的核心――以德育人學校應以《教師職業道德規范》為接入點，力求教師遵紀守法，為人師表，充分發揮自身人格魅力，用高風亮節去熏陶學生，促使學生健全心理品質。每年開學時，校領導都會針對客觀形式的發展變化，為教師提出更高要求：熱愛學校、和諧同事、尊重學生、學識淵博。細致耐心、溫文爾雅、容易接近，對學生嚴格要求，一視同仁，在教育理念和教學方式上勇于革故鼎新。在學生教育方面，以《德育工作規程》為出發點和落腳點，搞好學校德育工作。四、內涵發展的方向――全面提高教育質量教育質量的全面提高是教育內涵的本質所在，因此，應注意以下三點：1.教育質量是學校的生命線，在教學常規管理穩步推進的同時，本校探索了一系列行之有效的方法。比如：建立一套卓有成效的學習制度、管理制度、自習制度、考核制度、文化制度、班級特色等等。2.樹立全新教學觀念和構建高效課堂教學模式。每半年學校會通過教學觀摩課的形式推出數量不等的優秀課供全體教師觀摩與研討，探索在新課改下如何更好地促進師資隊伍發展，深入研究學生的認知習慣和思維方式，以期全面提升本校教育內涵，把促進每位教師健康發展納入學校內涵發展。3.積極探索現代學校制度建設，促進教師自身成長。學校在引導教師完成工作任務的同時，通過制訂并實施一些有利于教師積極性和主動性激發的舉措，借以激發他們銳意進取、迎難而上的精神風貌。五、內涵發展的基石――搞好社會力量辦學學校每年利用一些重大的節日活動，邀請本地區政治領袖、商業奇才、思想巨擎、優秀教師等仁人志士來共同慶祝，通過捐資助學，進一步消除由于經費不足對學校可持續發展的制約，通過組織家長會，請家長走進校園，感受校園濃郁的育人氛圍，觀摩先進的教學工具，讓一些先進的文化和高效的管理方法進入家長內心深處。在社會、家庭和學校齊抓共管中促進學生自主學習和推動學校各項舉措健康發展。言而總之，農村小學教育內涵研究應立足于農村小學的客觀實際，從點滴之中逐步強化，把學校真正辦成學生喜歡、家長滿意、社會贊譽的學校，進而又快又好地提升學校教育水準。初中語文是一門工具性的人文學科，不但肩負讀書、識字和寫作等基本的教學任務，而且要承擔培養學生德智、人文等各方面綜合素質的教學責任。由于我國根深蒂固的應試教育方式的影響，大多數初中語文教師在實際教學過程中，往往一味地重視對學生的知識性教學，而忽略了教育學生將理論聯系實際從而將所學語文知識應用到實際生活中。因此，在初中語文教學中，加強生活化教學是十分必要的。一、整合語文教學內容，開展生活化教學生活化教學理念的踐行在我國起步較晚。在初中語文的實際教學過程中，很多語文教師對于生活化教學的認識不夠，對于生活化的教學的具體實行方法就更加欠缺，因此，在平時常常忽視對于生活化教學的相關內容的收集整理和素材的發掘和保存，使語文教學內容局限在教材范圍內，切實將語文教學與實際生活結合起來就更無從談起。這就直接導致學生在日常生活中無法將所學語文知識應用到社會實踐中去。同時，有些初中語文教師在實際教學過程中采用讓學生死記硬背理論知識的方法進行知識傳授，缺乏與語文知識緊密結合的人文教育內容，對培養學生學習語文的積極性方面不夠重視，也沒有充分調動學生學習語文知識的主動性，這些都對語文教學效果產生了十分不利影響。對于上述現象，初中語文教師應在日常教學和生活中注意觀察周圍的人和事物，從中收集與語文教學內容相匹配的生活事件和現象并將其作為生活化教學的素材加以應用，從而使學生通過對周圍事物的感性認識來加深自身對語文知識的理解，最終達到將理論與實踐相結合的生活化教學的目的。比如，在對魯迅的《從百草園到三味書屋》、老舍的《濟南的冬天》等文章進行教學的過程中，語文教師可以通過讓學生對戶外景色的聯想的方式來加深學生對作者的借景抒情的描寫方式的理解，從而幫助學生將教學內容與實際生活有機聯系在一起并有效提高語文教學的效果。二、創設生活化教學情境，開展生活化教學目前，情境化的教學是我國教育教學過程中最為提倡的教學方法。在初中語文的實際教學過程中合理應用情境化教學的方法，可以挖掘學生在學習過程中的想象力和創造力，還可以幫助學生將所學語文知識與實際生活聯系在一起。這樣不但可以加深學生對語文知識的理解程度，同時還可以讓學生對語文知識有更加形象直觀的認識，從而營造出良好的語文學習氛圍，提高學生學習語文知識的積極性，并幫助學生深刻認識語文學習的意義。另外，語文教師對教學內容相應的情境創設，可以激發學生的好奇心和求知欲，滿足學生的學習心理，加強學生對語文學習的認識，并增加學生對生活的探索興趣。在實際的語文教學過程中，很多語文教師發現語文教材中的很多內容都與我們的日常生活息息相關，而且當下的大多數教材的編寫都是以學生的日常生活為素材的，因此，生活化教學的有效開展主要影響因素在于教師本身。只有教師在實際教學和生活中，合理將生活素材與教學內容聯系起來，才能真正地將生活化教學落到實處。比如，在《海燕》的語文教學中，作者對暴風雨來臨之前海燕的描述，描繪了海燕面臨狂風暴雨和波濤翻騰的大海時的壯麗場景，熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。但是暴風雨之前海燕在海面上飛翔的情景對于學生來說是十分陌生的，對于沒有見過海上暴風雨的學生來說，想象這一畫面也是具有一定的難度的。因此，教師應該在《海燕》的課堂教學中應用多媒體教學的優勢，通過讓學生觀看相應的視頻來創設出這一畫面的對應情景，在這一基礎上幫助學生有根據地對課文描述的內容進行合理地想象，從而使學生很好地理解課文內容，這對教學效果的提高有很大的促進作用。三、注重語文教學與實際生活的聯系生活化教學的有效開展必然離不開相應的語文教學活動。教師應該以不拘泥于教材和教師的特定范圍為基本原則，通過拓展教材的知識內容的方式構建一些和教學內容相關的課外實踐活動，充分體現寓教于樂的教學理念，使學生可以邊玩、邊做、邊學。這樣不但可以將課內教學內容有效地延伸到學生的實際生活中，還可以豐富學生的感性體驗，提高學生對知識的理解能力，從而全面培養學生的綜合素質。以初中語文《故鄉》的教學為例，教師可以結合學生的各自家鄉情況來組織相應的課外教學活動，一方面可以激發學生對家鄉的情感，另一方面還可以通過學生對自己家鄉實際情況的聯系，讓學生發現平時自己忽視的家鄉的美好，使學生在更好地理解教學內容的同時更加熱愛自己的家鄉。另外，在課堂教學之后，教師可以安排學生利用課余時間在家鄉參與一些社會實踐活動，并在活動后寫一篇作文，使學生在將自己的所見所聞用文字表達出來的同時更好地掌握教學內容，從而提高教學效果。四、結語為了更好地培養和提高學生的綜合素質，在初中語文教學中大力推行生活化教學的具體實施具有十分重要的意義。因此，在初中語文的實際教學中，教師應該根據新課改和素質教育的相關要求，在教學策略中積極進行生活化教學，使初中語文教學具有良好的課堂氛圍，并提高學生學習語文的積極性，從而幫助學生將語文知識合理地應用到社會實踐中去，最終達到培養學生人文素質的目的。過梁1、過梁的形式過梁:設置在墻體門窗洞口上的構件,用來承受門窗洞口上部的墻體量以及梁、板傳來的荷載。形式:鋼筋磚過梁、磚砌平拱、磚砌拱和鋼筋混凝土過梁等。1>、磚砌平拱過梁:·用豎磚砌筑,其底面均呈平直線型。用豎≤1200磚砌筑的高度不應小于240mm;適用于無振動、地基的土質較好不需抗震設防的般建筑物。過梁2>、磚砌弧拱過粱用豎磚砌筑,砌筑的高度不應小于120mm。磚砌弧拱的最大跨度當矢高時,為.5-3.5m;當矢商=%-%時,為4m磚砌弧拱由于施工復雜目前較少使在對建6外形有特殊要求的房屋采用過梁3、過梁的破壞形式1)、過梁跨中正截面受彎承載力不足而破壞垂直裂縫:當過梁受拉區的拉應力超過磚砌體的抗拉強度時,在跨中受拉區出現。2)、過梁支座附近斜截面受IItTIirii剪承載力不足而破壞階梯形斜裂縫:當支座處斜截面的主拉應力超過磚砌Lir體沿齒縫的抗拉強度時,在靠近支座處會出現斜裂縫過梁3、過梁上荷載的計算過梁的荷載:過梁上墻體的重量和上部梁板傳來的荷載過梁上墻體中存在明顯的拱作用。當過梁上墻體有足夠高度時施加在過梁上的豎向荷載將通過墻體內的拱作用直接傳給支座試驗證明,當磚砌體的砌筑高度接近跨度的一半時,跨中撓度的增加明顯減小。此時,過梁上砌體的當量荷載相當于高度等于1/3跨度時的墻體自重。試驗還表明,當梁板距過梁下邊緣的高度較小時,其荷載才會傳到過梁上,若梁板的位置較高,而過梁的跨度相對較小,則梁板荷載將通過下面砌體的起拱作用