口算除法一教學反思3篇(口算除法教學設計及反思)口算除法一教學反思1

口算除法是北師大版數學三年級課本p8-p9的內容，是學習除法的基礎，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為基礎，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發覺，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。

在教學過程中依據教材創設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節植樹的一個成員，讓學生依據已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法〔1〕先不看“0〞，6÷3=2，再加上“0〞，“2〞就變成了“20〞。我引導學生認識：此時的6已不是我們平常所認識的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0〞〔2〕乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過學生的發言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培育學生的語言表達能力。充分發揮學生的自主探究的意識，在解決植樹的過程仍是發揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的學問記憶性，并讓學生體會分步計算。

口算除法在生活中常常用到，學生通過學習，能感受數學與生活的聯系，能夠運用所學的學問解決生活中的簡潔問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分學生正確率很低,速度很慢,在以后的教學過程中需要加強。

口算除法一教學反思2

本節課的內容是在學生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進行教學的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中常常用到這些學問，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎。

勝利之處：

明理馭法，加強計算教學。算理和把握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。“算理〞是學生走向算法的橋梁，是學生學習算法的學問基礎，而算法是學生學習的中心任務。假如單是強調算理，能理解了新問題，但無法實現計算方法上的質的飛躍；假如單是強調“算法〞，知其然，必需知其所以然，很難穩固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是依據算理來解決。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生依據分的過程列出豎式。

缺乏之處：

學生對于除數是整十數，被除數也是整十數把握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時候，學生往往出現商是一位數的錯誤，究其緣由，假如在學習口算除法時，以商不變性質為基礎，學生會把握的更好。

再教設計：

可以嘗試先教學商不變規律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度把握口算方法。

口算除法一教學反思3

這部分內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟識、把握用整十數除的口算方法。教學時教師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學習新課的時候，我留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經受探究過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新穎、好玩的練習方式，留意給每個學生都提供較多的練習機會。

〔1〕教學整十數除整十數口算。我給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？〞由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算學問，自主探究，呈現了兩種方法，一種是依據乘除法關系用乘法算除法，另一種是用表內除法計算，為給試商做預備，我還支配了相應的除法估算83÷20、80÷19。

〔2〕教學整十數除幾百幾十數的口算，我先讓學生自己探究口算方法，口算之后進行相應的估算：122÷30、120÷28。

缺乏之處：

〔1〕沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。