《克和千克》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生認(rèn)識(shí)克和千克，對(duì)1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量計(jì)算。2、繼續(xù)培養(yǎng)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法、鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。3、使學(xué)生充分體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)千克與克的認(rèn)識(shí)并理解它們之間的關(guān)系，難點(diǎn)是對(duì)克的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題師生互猜愛好，猜猜老師的愛愛好（逛街），出示購(gòu)買的實(shí)物（洗衣液、香皂），讓學(xué)生拿回去，并談感受。引出課題--克和千克師問：關(guān)于克和千克，你們想知道哪些方面的問題？①1克和1千克分別有多重？②1克和1千克有怎樣的關(guān)系？③哪些物品的質(zhì)量用克作單位？哪些物品的質(zhì)量用千克作單位？④物品的質(zhì)量用什么工具稱？如何稱物品的質(zhì)量？師：帶著這些問題開始今天的學(xué)習(xí)。探索交流，解決問題（一）認(rèn)識(shí)1克1、感知1克讓同學(xué)們用手掂2分錢的硬幣，感受它的重量。小組內(nèi)說說感受。課件出示:2分錢的硬幣就是1克。讓同學(xué)們閉上眼睛再一次感受它的輕重，并將這種感覺記在心里。2、找一找，鞏固1克的質(zhì)量概念師：你記住1克有多重了嗎？讓學(xué)生在學(xué)具筐里找一找，掂一掂，哪些物品的質(zhì)量是1克。小組內(nèi)交流。讓學(xué)生取出1克的黃豆，看看是幾粒師：你取出了幾粒？你是怎么判斷它是1克的？要想知道有多重，你有什么好辦法？生：稱一稱課件出示天平稱，師介紹天平，并且告知學(xué)生用法。實(shí)物演示利用天平稱1克重的黃豆有幾粒。師：你們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到1克有多重了，通過看、掂繼續(xù)感受10克、100克、500克的物品有多重。認(rèn)識(shí)千克師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了克有多重，那1千克有多重呢？讓學(xué)生掂1千克的鹽，并感受其有多重。讓學(xué)生想一想，說一說生活中還有哪些物品的質(zhì)量是1千克。克和千克的關(guān)系通過掂兩袋500克的白糖和一袋1千克的鹽，知道1千克=1000克。讓學(xué)生掂大桶洗衣液，感受比1千克重的物品。讓學(xué)生估一袋水果有多重，引出用千克作單位的秤--彈簧秤，課件出示彈簧秤，并介紹其用法，并用其來稱水果，驗(yàn)證學(xué)生的估測(cè)準(zhǔn)確性課件出示：介紹各式各樣的秤。介紹千克和克與日常所說的斤和兩的關(guān)系鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高課件出示習(xí)題回顧整理，反思提升讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，生自由說。師小結(jié)，布置作業(yè)：課下稱一稱自己的體重。《克和千克》學(xué)情分析“克和千克的認(rèn)識(shí)”對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，一是生活經(jīng)驗(yàn)不多，二是比較抽象，因此學(xué)生接受起來比較困難，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)克和千克，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，特別注意強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，從市場(chǎng)買回的水果、洗衣液、香皂、鹽、白糖等實(shí)物，讓學(xué)生提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)知識(shí)的含義。給學(xué)生建立質(zhì)量的初步觀念，讓學(xué)生明白要知道物體的質(zhì)量，不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。《克和千克》效果分析學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念；很具體地感知了克和千克之間的進(jìn)率。在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”

。數(shù)學(xué)課首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)的情境生活化后，還必須進(jìn)行一番數(shù)學(xué)化的深加工，使生活情境具備清晰而生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)意義。讓每個(gè)同學(xué)猜一猜生活中1克的物體，雖然很難，但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，“掂一掂”1角的硬幣讓學(xué)生知道克是很輕的質(zhì)量單位，在往后的生活中學(xué)生可以把它作為一個(gè)參照物來比較。通過再次猜一猜，學(xué)生猜的接近1克，這也說明學(xué)生有所感受。猜一猜、稱一稱身邊哪些物體的重量是1千克，感受1千克的真實(shí)重量，這些看似簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)這些信息都有濃濃的感情色彩，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生熟悉而又特別感興趣的，這樣的情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)探究的欲望，讓活動(dòng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓課堂充滿生機(jī)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教材呈現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受例舉了生活中許多大約重1克、500克、1千克的物品。通過大量的操作，學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生們對(duì)“克和千克”的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)1角硬幣重1克”、“兩袋沙子重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間。在本節(jié)課中，學(xué)生掂了1克的硬幣，10克、100克、200克、500克、以及1千克的重，還用猜一猜、估一估、掂一掂、稱一稱得到物體的質(zhì)量。在這堂課中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教教材”，而是主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)。使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)“克和千克”的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教無定法，教學(xué)是一種藝術(shù)。我相信會(huì)有更多的方法與更易于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我只是僅用自己所教案例進(jìn)行分析。在分析與執(zhí)教的過程中我發(fā)現(xiàn)的不僅有教案缺陷，而更多的是教師本人更應(yīng)該去注意的問題。教學(xué)過程中教師是引導(dǎo)者，是組織者，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的組織才能去駕御課堂，從容應(yīng)對(duì)。語言是教師展示才能的最主要的形式，教師應(yīng)該加以精練。《克和千克》教材分析認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克和千克”是學(xué)生第一次接觸的知識(shí)，而且質(zhì)量單位不象長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。因此教材從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引出質(zhì)量單位。教學(xué)中，讓學(xué)生說說生活中哪些地方用到“克”和“千克”，然后讓學(xué)生用手掂一掂、比一比、量一量熟悉的物體，使學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念；又通過計(jì)算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學(xué)生的猜想得到驗(yàn)證，很具體地感知了克和千克之間的進(jìn)率。在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。《克和千克》評(píng)測(cè)練習(xí)1、說出下列物體各有多重？2、計(jì)量下面的物品用哪個(gè)單位合適？圈一圈。3.下面的物品各有多重？連一連。4.在（）里填上“＞”“＜”或“＝”。2千克（）2000克5千克（）4900克800克（）1千克2500克（）3千克5.判斷對(duì)錯(cuò)。（1）一個(gè)雞蛋約重50克。（2）小明今年7歲，約重2000克。（3）1千克鐵比1千克棉花重。一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。《克和千克》課后反思對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)質(zhì)量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)質(zhì)量單位的感受與體驗(yàn)。這節(jié)課我主要是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)克和千克，在此學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生稱一稱，掂一掂，猜一猜并稱一稱驗(yàn)證猜測(cè)，找一找，估一估等環(huán)節(jié)然學(xué)生充分的感知和認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克。這些讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，學(xué)生的興趣很高，能夠讓學(xué)生在這些有趣而又感興趣的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。我在課前給學(xué)生分小組，在課中學(xué)生小組合作的很好，每個(gè)小組都很積極的參與到學(xué)習(xí)中來。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測(cè)、判斷等心智的運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)自己的思維。如讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)質(zhì)量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)質(zhì)量的序列對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的質(zhì)量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的質(zhì)量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的質(zhì)量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際質(zhì)量的強(qiáng)烈需要。克和千克課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)”中提出：“理解常見的量”“在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單地估算”；在“學(xué)段內(nèi)容”中提出：“在現(xiàn)實(shí)情境中，感受并認(rèn)識(shí)克、千克、噸，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算”，“能結(jié)合生活實(shí)際，解決與常見的量有關(guān)的簡(jiǎn)單問題。”本單元是學(xué)生第一次系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)質(zhì)量單位，雖然在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物品的輕重，但不一定能進(jìn)行量化比較。而且質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠肉眼觀察得到，只能靠身體的感覺感知。因此，在課程實(shí)施中，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克與千克，建立1克與1千克的質(zhì)量觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估量意識(shí)和能力。一、借助學(xué)生熟悉的超市情境及日常事物，通過豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克與千克及之間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。1．借助生活中常見的實(shí)物，認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克與千克，通過掂一掂的活動(dòng)，形成1克與1千克的直觀感受，揭示克與千克的關(guān)系。2．借助測(cè)量質(zhì)量工具，通過稱一稱、掂一掂的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，深化學(xué)生對(duì)克與千克關(guān)系的理解，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的單位換算。3.結(jié)合“你知道嗎？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，滲透數(shù)學(xué)文化。二、充分利用學(xué)生已有的克與千克的質(zhì)量觀念，通過豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)估量的方法，培養(yǎng)學(xué)生估量的意識(shí)與能力1．通過讓學(xué)生以1克和1千克為標(biāo)準(zhǔn)估一估物體的輕重，初步體會(huì)估量的方法：先選擇一個(gè)自己熟悉的標(biāo)準(zhǔn)，再用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去估量。2．通過不斷地讓學(xué)生以身邊熟悉的一個(gè)或一些物品為標(biāo)準(zhǔn)估