PAGE5PAGE【教學設計】教學設計-《風》-綜合實踐-小學[教學內容]綜合實踐《風》[教學目標]1.通過圖片尋找風，通過已知生活經驗感受風的存在。觀察與風有關的一些生活現象，親近自然，與大自然有共在感。2.初步了解風的種類和用途，增強孩子環保意識。3.動手制作風車，通過活動與自然交流成長。[教學重點]，懂得風是我們日常生活中的一種很常見的自然現象[教學難點]通過玩與風有關的游戲，感受風帶來的快樂，產生熱愛大自然的情感。[教學準備]課件、卡紙、安全剪刀、膠棒、圖釘、吸管[學具準備]安全剪刀、膠棒[教學過程]一、謎語導入，引入主題1.猜謎語，看看誰是謎語大王。2．背誦古詩《風》3．老師把風娃娃請到了我們的教室，讓他和我們一起學習，一起游戲，好不好？板書風[設計意圖、謎語引入，激發學生學習興趣，調動積極性，回憶所學，能活學活用。]

二、發現風1．師：風娃娃天天和我們在一起，但風娃娃可喜歡捉迷藏了，粗心大意的小朋友看不見風娃娃，細心肯動腦筋的小朋友就可以找到它。小朋友，你們能找到風娃娃嗎？

2．出示課件師：老師看見風娃娃把河水吹皺了，風就躲在河水里。我找到風娃娃了小朋友，你們也能像老師這樣的到風娃娃嗎？好，請小朋友在四人小組里一起找風娃娃吧！①學生在四人小組風娃娃，邊找邊說風娃娃藏在哪里？②集體交流，指名學生說。

(設計意圖：本環節充分利用教材資源，讓學生在圖中找“風”，加深學生對的“風”的感知。通過集體交流，使學生有機會表達自己對的“風”的感受，分享交流，鍛煉口頭表達能力。)師：小朋友們觀察得真仔細。你們還能在教室里、校園里、生活中找到風嗎？

生：旗桿上的國旗在飄動，說明有風。

生：風把窗簾吹動了。

生：小朋友在草地上放風箏，風箏飄起來了，說明有風。三、

感受風，感受四季的風小朋友們真了不起。風姑娘決定帶我們坐著時光的列車一起到大自然中去感受四季的風。1.用課件讓學生欣賞四季的風2.談談每個季節的風帶給自己的感受四、風的種類、風的用途1.通過天氣預報圖片，認識風的種類。2.風發脾氣帶來了自然災害，我們該怎么做？小朋友們，我們只有愛護花草樹木，保護環境，才能讓風姑娘成為我們的好朋友，專門為我們做好事。小朋友們，你們能做到嗎？

生：能！3.風是由于空氣的流動而形成的。小朋友，你們都是細心觀察生活的孩子，大自然里的風確實很有意思，當風溫順時，人們可以利用風做很多事情，風能為我們做些什么事呢？制作風車第一步折出對角線。沿對角線剪開三分之二將同一方向的角壓在中心。用圖釘壓住，按在吸管上。同學們，通過這節課的學習，我們知道了風的形成及特點，也知道了風可以為我們做好事，也可能會給我們帶來災害，但老師相信有了小朋友和我們人類的共同活動，我們能利用風為我們做更多的事情。[板書設計]發現風風保護環境感受風 【學情分析】學情分析-風-綜合實踐-小學

《風》這一課處于溫暖舒適的春天，鼓勵學生多進行室外活動，接觸大自然，親近大自然。一年級下的學生好奇心強、求知欲旺盛，喜歡在大自然中活動。盡管一年級的學生們在日常生活中常常能感受到風，但是卻未必會去留心風在哪里，為什么會有風。他們正處在品德行為習慣的形成期，針對這一特點，本課將以多種活動形式，激發他們對周圍環境的興趣，讓他們“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美”。啟發他們從“好奇”走向“喜歡提問和探尋問題的答案。”當他們在大自然中玩耍時，也不一定會去思考風的作用，更對風的“脾氣”知之甚少，更談不上如何在風災中自我保護。本課由“風兒在哪里”、“感受風”、“風兒能幫我們”與“風兒的'脾氣”四部分組成。“風兒在哪里”引導學生通過觀察生活與身邊的環境，感受看不見、摸不到的風，培養學生的觀察能力。“感受風”是由第一部分引申出的探究環節，從尋找風、感受四季的風，過渡到探究“和風玩什么”，通過活動培養兒童親近自然，探究自然的意識。而“風兒能幫我們”這一環節從風給人類帶來的益處和危害兩方面引導學生更全面地感受風、了解風。最后動手做風車，感受風帶給我們的快樂。【效果分析】效果分析-風-綜合實踐-小學《風》這一課，以“風”為切入點，以點代面地引導學生去感受自然的神奇與變化，幫助學生養成與自然共在的好習慣。整節課，我樹立師生平等合作的概念，激發學生興趣，創設樂學氛圍，讓學生愉悅地進行學習。學生們學會了很多的知識，他們感受到了大自然的美，能與大自然有共在感，收到了較好的效果。1.注意設計符合學生年齡特點的教學環節：第一課時以“猜謎語”這種兒童喜聞樂見的形式開頭，激發學生的興趣。2.教學設計有一定的層次性。“風兒在哪里”在教學設計上，先充分利用教材，再將教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面。教學形式上，有指名回答，有小組合作，有個別搶答，注意了個體和群體兼顧。3.重視激活學生的生活體驗，教學有開放性。“風兒在哪里”引導學生思考：你們還在哪里發現過“風寶寶”？在教室、校園、生活中找風，通過看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，把課堂從教室擴展到家庭、校園以及兒童的其他生活空間。“和風一起玩”使學生在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活。達成“觀察與風有關的一些生活現象，親近自然，與大自然有共在感。喜歡在大自然中活動，通過活動與自然交流與成長。”的教學目標。改進預設：將本課教學與“春游”活動結合起來，放手讓兒童去看，去想，去聞，去聽，去找風，和風兒一起玩兒會更開心！【教材分析】教材分析-《風》-綜合實踐-小學設計《風》這一課，意圖是想通過“發現風”、“感受風“、“風的種類和用途”“和風兒一起玩”四部分讓學生從不同的方面感受風的特征，培養學生親近大自然，與大自然有共在感。因此我在教學時讓看不見摸不著的風變成有形的風走進孩子們身邊，以“感受風、尋找風、與風一起玩”的思路來設計本課的活動，讓孩子們自己動手動腦制作風車，在自主學習中感悟風與我們生活的密切關系。一年級的學生對大自然充滿了好奇，盡管感受過“風”，卻未必思考過風兒在哪里，風兒是怎么產生的。他們正處在品德行為習慣的形成期，針對這一特點，本課將以多種活動形式，激發他們對周圍環境的興趣，讓他們“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美”。啟發他們從“好奇”走向“喜歡提問和探尋問題的答案。”課堂必須與兒童現實生活息息相關，與他們需要、愿望、情感和體驗相聯系。因此，我設計了“猜謎語”、“作風車”等這種兒童喜聞樂見的形式，激起學生的興趣。在尋找風的過程中，我先讓學生通過自己的切身感受身邊的風，再利用學到的方法尋找校園的風和大自然的風，設計環環相扣，具有一定的層次性。同時我以教材為依托，延伸到了生活中，讓學生在教師的指導下真實體驗風帶給我們的快樂。達成“親近自然，與大自然有共在感”的教學目標。通過學習，讓學生初步感知四季的風，培養其對自然現象的觀察力，使學生發現人與自然的關系，感受大自然的美，幫助學生把生活常識和自然常識有機整合在一起。【評測練習】自主練習-風-綜合實踐-小學 班級：姓名：你在哪里發現了風？通過學習，你知道的風的種類有哪些？為了不讓風發脾氣，你知道怎么做嗎？你拿著風車和風一起完，開心嗎？【課后反思】課后反思-風-綜合實踐-小學《風》這一課，側重培養兒童親近大自然，與大自然有共在感。本課在\t"/news/2017/_blank"教學設計方面體現了以下特點：1.注意設計符合學生年齡特點的教學環節：第一課時以“猜謎語”這種兒童喜聞樂見的形式開頭，激發學生的興趣。2.教學設計有一定的層次性。“風兒在哪里”在教學設計上，先充分利用教材，再將教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面。教學形式上，有指名回答，有小組合作，有個別搶答，注意了個體和群體兼顧。3.重視激活學生的生活體驗，教學有開放性。“風兒在哪里”引導學生思考：你們還在哪里發現過“風娃娃”？在教室、校園、生活中找風，通過看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，把課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間。“和風一起玩”使兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活。達成“觀察與風有關的一些生活現象，親近自然，與大自然有共在感。喜歡在大自然中活動，通過活動與自然交流與成長。”的教學目標。不足之處：教學中，膽子不夠大，在教室里找風，在圖片中看風比較多，真正融入大自然還不夠。下節課帶孩子們去比比誰的風箏做得好,和風一起玩。【課標分析】課標分析-風-綜合實踐-小學綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態，超越了傳統單一學科的界限，根據《課程標準》中“愉快、積極地生活”中的第2條就是“親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美”；“健康、安全地生活”