微格教學技能分析第1頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月綜合技能導入變化課堂組織結尾強化基本技能語言提問講解演示板書教學技能類型教學技能類型圖第2頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月六、強化技能定義教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為。作用引起學生的有意注意；強化學生的學習動機，激發(fā)學習興趣；促進學生的學習積極性，鞏固所學知識；改善學生的行為。

第3頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月六、強化技能類型語言強化——運用語言（表揚、批評、懲罰等方式）來強化教學的行為。

口頭語言強化：很好好真棒不錯再想一下！你很有創(chuàng)新！做得很不錯！這個想法很好！√×書面語言強化：體態(tài)語言強化：如手勢、目視、接觸、點頭或搖頭、沉默等。第4頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月六、強化技能符號強化——運用一些醒目的符號、彩色對比圖案等多種標志進行強化的教學行為。

著色法：用顏色的不同來強化教學知識的重點。符號法：過秦論鄒忌諷齊王納諫顯示法：隨著講課的進行，逐步顯示的一種方法。第5頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月六、強化技能活動強化——教師設計活動讓學生參與，教師在活動中給予指導、糾正錯誤、肯定成績的教學行為。如組際競賽，實驗操作，做“小老師”。案例展示

第6頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月六、強化技能應用原則目的明確多樣化與恰如其分真誠而公正

第7頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月定義教師引起學生注意、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立起知識之間聯(lián)系的教學行為。作用引起興趣、激發(fā)學習動機；引起注意，進入情境；為新知識的學習做好鋪墊。明確學習目的

七、導入技能第8頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月類型直接導入——直接闡明學習目的和要求。經驗導入——以學生已有知識和經驗為基礎的導入方法。直觀導入——以展示實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、錄像等來引起學生興趣的導入方法。

案例展示七、導入技能第9頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月舊知識導入——以學生已有的基礎知識作鋪墊的導入方法。

案例展示1

案例展示2實驗導入——以演示實驗來激發(fā)學生學習興趣的導入方法。設疑導入——通過設置與新的教學內容有關的問題進行導入的方法。

七、導入技能第10頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月事例導入——利用學生生活中熟悉的或關心的事例來進行導入的方法。懸念導入——提出帶有懸念性的問題來進行引入的方法。故事導入——選與新知識有聯(lián)系的故事來引入的方法。

案例展示

七、導入技能第11頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月應用原則目的性與針對性要強；導入要有關聯(lián)性；導入要有直觀性和啟發(fā)性；導入要有趣味性。

七、導入技能第12頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月定義

教師在教學中通過對教學信息、師生相互作用、教學媒體進行相互轉換來提高教學效率、優(yōu)化教學效果的一種教學行為。作用創(chuàng)造引起學生學習動機的條件；吸引學生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意；利用多種媒體傳遞信息，使學生用多種感官接收信息；為不同層次的學生提供參與教學的機會；改善教學環(huán)境，喚起學生學習熱情。八、變化技能第13頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月八、變化技能類型

教態(tài)的變化——教師在教學中聲音、表情和體態(tài)語等的變化，增強教師的感染力。

信息傳遞方式語言文字語氣、語調臉部表情所占比例7%38%55%93%教態(tài)變化在信息傳遞中的作用第14頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月八、變化技能聲音停頓面部表情手勢頭部運動軀體運動音調、音量、語速、語氣、語調提供思考時間，增強課堂教學節(jié)奏感眉毛、眼神交流、嘴形、臉部肌肉教態(tài)變化類型表第15頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學媒體的變化——教師在教學中通過媒體的變化，調動學生的多個感官接收信息。案例展示師生間相互作用的變化——教師對全體學生、教師與個別學生、學生與教師、學生與學生交互作用形式的變化。

案例展示

八、變化技能第16頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月應用原則

確定變化的目的和方式；選擇恰當的變化技能；注意變化技能與其它技能之間的關系；注意把握變化的尺寸。

八、變化技能第17頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月定義教師為了取得好的教學效果而組織管理學生、引導學生學習、建立和諧的教學環(huán)境的一種教學行為。作用組織和維持學生的學習熱情；引發(fā)學生學習動機和興趣；培養(yǎng)學生的自信心和進取心；幫助學生建立起良好的學習和行為習慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

九、課堂組織技能第18頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月類型

管理性組織——課堂紀律的管理。（課堂整體秩序的管理和個別學生問題的管理）指導性組織——指導性地組織學生自主學習。案例展示誘導性組織——用充滿熱情、生動有趣的語言來誘發(fā)學生學習的積極性，以使學生順利完成學習任務。

九、課堂組織技能第19頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月應用原則

充分體現教書育人的思想；了解和尊重學生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導和靈活善變要沉著冷靜，遇事不急不躁。

九、課堂組織技能第20頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月定義教師在新知識講授完后，通過總結、歸納，幫助學生即時對新知識和技能進行系統(tǒng)鞏固和運用，并將其納入原有認知結構中去的一種教學行為。作用重申新知識和新技能的重要性和應注意的事項；概括出單元、章、節(jié)的結構，強調重要事實、概念和規(guī)律；檢查學習效果；引導學生回憶分析的方法和過程；提出相關問題、布置相關練習，以使學生更好地復習、鞏固和運用新知識。

十、結尾技能第21頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月類型

系統(tǒng)歸納型——教師通過系統(tǒng)分析，總結知識點及其結構。

案例展示比較異同型——將新舊概念和規(guī)律進行比較分析，找出它們之間的異同之處，以使學生對概念、規(guī)律有更準確、深刻的理解。集中小結型——教師在結束新的章節(jié)以前，集中對本章的知識進行歸納小結，概括出本章節(jié)的主要知識和結構。案例展示

十、結尾技能第22頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月

領悟主題型——通過精要的論述或實質性的提問，使學生領悟所學內容的主題。案例展示鞏固練習（游戲）型——在結束一堂課前，適當地安排一些活動共學生實踐（或游戲）。提問