第頁共頁《蒲公英》教學反思《蒲公英》教學反思《蒲公英》教學反思1〔一〕音樂游戲《都睡著了》1、師：今天，我們的聽賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲，一起來聽播放《都睡著了》，師在“都睡著了”這一句做動作2、師：歌曲的旋律有什么特點？有沒有注意到老師剛剛是在歌曲唱到哪一句的時候做動作的？3、師：如今要請小朋友聽著歌聲來表演了，老師就是夢精靈，精靈的魔棒點到哪一組，哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動作，并且要保持動作到歌聲完畢，明白了嗎？〔學生聽音樂表演直到全都閉眼做睡著了樣子〕4、放《夢幻曲》做背景音樂師：閉上眼睛，音樂緩緩響起，告訴精靈，音樂的速度是怎樣的？告訴精靈，音樂的旋律有什么特點？〔指名答復〕聽著這樣抒情、優美的音樂，進入甜美的夢鄉了嗎？告訴精靈，你夢見了什么？5、師：多美的夢境啊，如今，天漸漸亮了〔音樂漸止〕，精靈的魔棒輕輕滑過，孩子們，〔唱〕：快快地醒來！〔二〕歌曲教學：1、師：醒來的孩子們，有個謎語等著你們來猜！〔師劃拍讀歌詞，將“蒲公英”改成“是誰呀”作為謎語〕2、生答復后出示歌詞，生按節奏齊讀。3、師：多美的一首小詩啊，要是加上一點音樂就更好了，我們應該給這首小詩選配一段怎樣的音樂呢？〔學生討論〕4、放伴奏音樂配樂按節奏朗讀第一遍：師劃拍，生朗讀第二遍：師演唱5、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？〔出示譜例，在每一小節的第一個音的下方畫上一個蒲公英〕6、師：在這個地方，你可以做一個什么動作呢？〔學生討論，答復不作統一要求〕7、師再次范唱歌曲第一遍：師唱生做動作第二遍：學生可跟唱8、師：多得意的小傘兵啊，跟著老師的琴聲一起來學唱這首《蒲公英》A、分句唱B、整演唱9、處理完畢句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠，怎樣用歌聲來表現這樣的意境呢？〔漸慢、漸弱、尾音延長〕10、完好演唱11、接龍唱，檢查學生掌握情況12、曲譜演唱A師：這么好聽的旋律不記住多可惜啊，一起來看，這首歌曲是由哪幾個音組成的？出示音階圖，唱音階B生劃拍師唱譜C師在音階圖上指，生唱譜13、跟伴奏音樂完好演唱歌曲14、音樂故事：蒲公英的故事A師：歌曲唱了蒲公英的夢，展開來就能成為一個很好聽的故事呢！老師這兒有三張故事卡片，我請三個小朋友來讀一讀B生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學生討論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現。〔中速、柔和地、連接圓潤稍快、輕快活潑中速、喜悅地、連接地〕C生的朗讀加上學生的演唱組成一個美妙的音樂故事。〔三〕完畢教學：師：蒲公英的夢多美啊，祝小朋友們今天晚上都能做一個甜美的夢！《蒲公英》教學反思2《蒲公英》是一那么童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不一樣，從而告誡人們做事不要被外表現象所迷惑，要實事求是，不要有不實在際的夢想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、比照等修辭方法突出了人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學中，我認真備課、研究教材，結合我們班學生的特點，充分發揮學生的想象才能，給課堂插上想象的翅膀，獲得了滿意的教學效果。首先，我用夢幻般的語言對學生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風輕揚，好似無數的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設計了又一個想象的環節：“假設你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。當講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我帶來歡樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。在學生理解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結局后，我又讓學生進展想象：“假設你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節課的教學中，老師不僅僅是教教材，而是在引導學生通過想象來體驗教材，有效地培養了學生的想象才能，豐富了學生的語言積累。《蒲公英》教學反思3《蒲公英》是一篇童話故事，以優美的語言表達了一個道理，不要被事物美麗的外表所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。童話故事是學生最樂意承受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確！只要在熟悉故事內容的根底上點播引導，學生們根本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。比方：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的根底上，我引導學生進入角色想想說說：蒲公英種子們，如今你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學生們結合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學生們在說的同時也已經初步明白了文中所要表達的蘊意。在指導朗讀完第三自然段后，我問同學們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。最后，針對課文所寫的結局，我組織學生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教誨。《蒲公英》教學反思4這節課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨特的美帶給人們快樂，學生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優等生每個老師都待見，但不會所有的學生都能成為公主。學生素質不同，才能也不一樣，為什么要把他們按統一的標準來塑造呢？作為老師，不能總看到他們的缺點，不能做揠苗助長的事，更不能拿別人的缺點和其別人的優點做比擬，樹立每個學生都是好學生的的觀念，因為他們個性的不同，世界才會豐富多彩。講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和表達者等不同的角色；每種花都以自己的美帶給人們快樂，公主和表達者雖角色不同，但同樣都能給人帶來藝術享受。我想，面對學生也是這樣，公主當然人見人愛，但我們不能將所有的學生都按照公主的標準來塑造。學生的天性，像自然界的水，可能是涓涓細流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世出名，而黃河那么以它的壯觀美蜚聲于世。作為老師，面對不同的學生，要有不同的要求，尤其是面對問題學生我們切不可提過高的要求，更不能拿他們的缺點與別人的優點來比。聰明的教育著看學生要學會帶上顯微鏡，盡量挖掘每個學生的特長。彰顯學生的個性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿；因有了個性不同的學生，世界因此變得豐富多彩。在教學完本課〔第一課時〕后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發現問題，解決問題；在反思中進步教育教學程度。一、成功之處1、以讀為本讀書，就是要注重讀。教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。有了課前的朗讀預習和課堂上老師提供應學生充足的朗讀時間使各個教學環節才能在學生踴躍的舉手氣氛中順利完畢，一切都顯得那么入情入理。2、注重學習方法的指導。學生從低年級升入中年級，教學的側重點有了明顯的改變。對理解文本的方法還缺少一定的積累，這就需要老師逐步引導，浸透。在整體感知課文后我組織學生練習概括文章的主要內容，當學生出現語言不夠簡練，抓不住要點的時候，我通過出示課文內容填空的的練習題，引導學生初步感知概括課文內容的方法，再結合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡，這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括才能，一舉兩得。在后面理解故事開展的開端——開展——結果三個層次的環節上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環節，可謂順理成章。二、疑惑與遺憾1、學生從低年級升入中年級，教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。2、寫字的指導未能落實學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教誨。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。而在這一課時中力求面面俱到，結果導致前松后緊，指導寫字未能落到實處。3、字詞花費時間較多，但缺少朗讀指導，教學實效性不強。《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開導我，讓我認真準備，演好次要角色的故事，說明無論從事什么工作，只要付出努力，就會獲得成功，就會像蒲公英一樣美麗。從文章構造上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對“我”的愛這一“的情感線”連綴起來，根據這一線索文章可分為四局部：第一局部是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過；第二局部是第三自然段到第十一自然段，寫了在媽媽的幫助下，“我”精心準備臺詞，但由于登臺時忘了詞，被老師更換了角色，內心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來開導“我”，使“我”受到啟發；第三局部是第十二自然段到第十四自然段，寫“我”認真準備角色，演出獲得成功；第四局部是第十五自然段，寫“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質的敘事性散文。在教學中，路邊普通的普通的蒲公英開場引入課文，假如在平時，學生可能沒注意過路邊普通的蒲公英，未能欣賞過它的美麗，課件出示，讓學生仔細、認真的觀察，有利于學生更加深化的體會母親的用情至深。在通過有感情的朗讀讓學生體會本文的主題媽媽的愛，教學時注重朗讀，進步學生的朗讀程度。從文章語言上講，細致入微、如述家常的語言特點使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動，令人欽佩，她對孩子的教育不是機械的說教，不是高高在上的命令，而像和風細雨潤物無聲，充滿著智慧和溫馨。還通過“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。在課文總結時，還應該適當的浸透寫作方法。從文章寫作特點上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過介紹自己的親身經歷，將這一人生哲理與讀者分享。《蒲公英》教學反思5《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學生對語文材料的反響往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不一樣，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在提醒《蒲公英》這那么寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的根底上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立考慮、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能到達《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的才能，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，進步閱讀質量。”的境界。結尾的小練筆設計，既開展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探究與夢想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。《蒲公英》教學反思6在教學《蒲公英》第二自然段太陽公公囑咐小種子時，抓住囑咐這個詞，我進展了這樣的教學。我讓學生讀讀這段話，邊讀邊考慮：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在讀中內化，說中運用，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否認形式概括了太陽公公勸小種子不要落到外表上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時，我引導學生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸告。在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽公公在照顧小種子，要讀出'囑咐'的語氣。借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了記住以外，能表達囑咐語氣的詞語。學生在自讀考慮中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過語氣朗讀，體會囑咐。學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關心與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。《蒲公英》教學反思7《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地表達出了小蒲公英種子選擇成長環境的不同的人生觀，從而提醒出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被外表現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課〔第一課時〕后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發現問題，解決問題；在反思中進步教育教學程度。以下是我的幾點體會：〔1〕新課的導入力求具有興趣性新課教學一開場的設計，我想參考備課書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但思來想去，總覺這種方法不合適自己的教學風格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習3”，練習中的題目點燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關植物傳播種子方面的材料，把這個練習利用課余時間提早教給學生。學生的學習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動。在此根底上，我設計出了理論課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步理解蒲公英各局部的名稱、顏色和形狀，引導學生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著翻開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創新，更需要不斷的嘗試。〔2〕生字的學習力求具有深化性學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，理論課觀摩取經，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地挑選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環節的設計初步成型——以“囑咐”為重點，嚴密聯絡課文內容，在學生的自由發言中把握時機，層層遞進，有坡度的質疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時浸透學法，學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深化的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。〔3〕朗讀的指導力求具有扎實性語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。自始至終，我的整堂新課提供應了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的`各環節才能在學生踴躍的舉手氣氛中順利完畢，一切都顯得那么入情入理。〔4〕內容的把握力求具有條理性做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊考慮，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括才能，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環節上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環節，可謂順理成章。〔5〕寫字的指導力求具有方法性學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教誨。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環節的教學中，先和學生復習字的構造分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析^p“生字中哪種構造的字居多？”“這些構造的字大小有什么特點？”“其它字的構造又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能進步學生寫字的實效性。〔6〕板書的設計力求具有吸引性我根據自己的特長，設計了學生易于承受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完好地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡送和聽課老師的一致好評。〔7〕教學的語言力求具有鼓勵性老師的魅力來自于老師自身的修養，老師的語言是老師修養最直接的表現。因為我愛老師這份事業，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。〔8〕思想的教育力求具有浸透性只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，老師都要抓住契機，隨時對學生進展思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的理論中仍繼續探究著……我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的理論課，也不在于學生每次能考出優異的成績，而在于我們培養的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的理論課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在理論中不斷理論，在創新中不斷創新，在探究中不斷探究，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。《蒲公英》教學反思8設計意圖小班孩子年齡較小，認知開展程度有限，生活經歷少，操作才能和中大班孩子有很大差異，往往對熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術材料結合繪本故事來激發孩子的創作興趣。本次活動，我采用孩子平常看到、用過的幾種材料通過按壓的方法來創作一幅愛跳舞的蒲公英色彩畫。活動目的1、初步認識蒲公英的外形特點，建立熱愛大自然的情感。2、嘗試用拓印的方式表現蒲公英的造型，感知色彩的鮮亮與混合。3、感受拓印作畫的樂趣，開展幼兒美術創作力和表現力。重點難點重點：用海綿拓印的方式表現一副蒲公英的色彩畫。難點：拓印中按壓、旋轉的方法。活動準備1、蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實物蒲公英2、黑色卡紙〔圓形或正方形〕;紅、黃、藍、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿假設干活動過程一、展示蒲公英唯美圖片，再講述繪本故事《蒲公英》導入，通過故事讓孩子們產生對大自然熱愛的情感。二、引導幼兒觀察圖片中蒲公英的外形特點后再看實物，大膽講述自己的發現。1、老師提問：蒲公英像什么？2、小結：蒲公英是圓圓的，白色的，毛絨絨的，有細細長長綠色的莖。三、老師示范講解1、介紹展示操作材料，認知并說出色彩的名稱。2、師：今天我們就用這些材料來創作愛跳舞的蒲公英，首先，我們每位小朋友拿一個圓形海綿在桌子上跟著老師模擬拓印動作，按一下轉一轉。(動作重復三次)3、老師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點點〔語氣輕聲〕藍色〔孩子們可以選自己喜歡的彩色〕，另一邊蘸很多〔語氣加重〕白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉一轉，白色和藍色混合在一起變成一個圓圓的蒲公英啦！4、請一位幼兒上來展示，重復老師示范動作拓印蒲公英。5、師：蒲公英下面有一條莖，是什么樣子呢?細細長長的？彎彎的？直直的？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個蒲公英畫上莖。6、師：蒲公英畫好了，你們看看漂亮嗎？〔再次拿出實物蒲公英請一位幼兒對蒲公英吹一下并觀察〕一陣風吹來了，蒲公英都跳起了舞，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩，出現很多點點，好似蒲公英飛起來在跳舞啦。四、幼兒自主操作，老師巡回指導。考前須知：1、提醒幼兒構圖不可過多也不可太少。2、提醒每位幼兒只能選一種彩色，感受色彩的混合。3、巡回指導中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動作。五、展示作品并評價，肯定幼兒創作。六、總結今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料，通過按壓、旋轉、甩的一些技法來創作《愛跳舞的蒲公英》，下次我們發現其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過按壓、旋轉來表現哦！活動反思孩子們看到蒲公英圖片時一臉茫然，有些說我見過有些問這是什么？后面我拿出實物蒲公英時孩子們興奮不已說我玩過這個，吹一下會有毛毛的飛起來。在繪本故事中孩子們也理解到蒲公英是靠風來傳播種子。孩子們對創作材料非常喜歡，在創作過程中，積極性很高，但是孩子們在蘸彩色和白色顏料的量一開場控制的不是非常好，導致混合后的顏色很濃，到身邊一一指導后進步就很大，根本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉的技法。《蒲公英》教學反思9《蒲公英的種子》是一那么童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同，從而告訴人們做事不要被外表現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教誨。新課標“以人為本，促進個體和諧開展”的根本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進展教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，打破傳統的教學形式，防止繁瑣的內容分析^p，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、開展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進展語感訓練。如：教學第一自然段時，創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下分開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。假如你們如今都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學中尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感〕。《蒲公英》教學反思10歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優美，蒲公英被風兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢，引發學生天真的想象。孩子的夢可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂里的____是充滿夢想的。所以在設計這堂課的時候，我以學生的形象思維為主，好奇、好動、模擬力強的身心特點，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的手段，進展直觀教學。指導學生在演唱中發揮想象，在編創中得到開展。(一)、音畫結合，情境體驗課件展示洋娃娃的夢畫面，背景音樂《洋娃娃的夢》，用孩子喜歡的洋娃娃來激發學生學習的興趣，調動想象的積極性，通過看、想、說等教學活動形式讓學生感受音樂，理解夢的美。“小朋友，今天老師請來了一個小伙伴，它是誰呢？誰又能說說看它在干什么呢？”新的音樂課堂里更強調老師教學語言的藝術性，通過語言交流更有利于啟發學生的創造性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的興趣。(二)、歌曲體驗、行知相融《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節奏平緩，旋律優美。在教唱環節中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖擺著身體也想來唱一唱，那么請小朋友用la來哼一哼旋律”。把學生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學生演唱欲望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，為學唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時候，我讓學生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個個小傘兵滿天飛，這一過程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍天上盡情的歌唱。在學會歌曲的根底上，引導學生進展簡單的舞蹈動作來配合歌曲，用打擊樂器來給歌曲伴奏，用鼓勵的語言激發學生的自信心，讓學生大膽上來表演。〔三〕、自主合作，創作表現編創環節中，運用生動活潑的游戲引入，激起學生編創的興趣。我引導學生用肢體語言表現各種小動物睡覺的形態，課堂氣氛頓時活潑起來，這時孩子們都想參與到游戲當中，最后讓他們在聆聽的時候，跟著音樂來一一扮演，無形中創立了一種自由平等愉悅的學習氣氛，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。《蒲公英》是一首以“愉快的夢”為主題，讓孩子們在課堂上、音樂活動中分享夢中的情景。在教學中我引導學生用簡單的形體動作來配合音樂節奏，用簡明的表演動作表現音樂情緒，用線條表現音樂的旋律走向。那么怎樣才能把整個教學內容有機交融起來不顯單一呢？聆聽的音樂和歌曲教學如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽《洋娃娃的夢》和教唱《蒲公英》他們都是在描繪的夢境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子搖曳的韻律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要理解的橫向的共同點。俗話說“學無止境”只有在教學中不斷充電，才能將新的理念第一時間傳遞給學生們，我們音樂老師只有重新審視音樂課程的標準，理念，在研究和考慮狀態下認真學習，不斷反思，不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做的生活化，社會化，多元化和個性化，才能不斷去追求理想中的音樂課堂，才能成為一名優秀的音樂老師。我會不斷朝著這個方向去努力，引領我的學生們暢游在音樂藝術的海洋中。《蒲公英》教學反思11《蒲公英》是一那么童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被外表現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教誨。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧開展”的根本理論，根據課標對中年級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進展教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故確定本節課的教學目的為：認知目的——理解重點詞語，會用“囑咐”造句。技能目的——能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目的——通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教誨。重點是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點是通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。我執教的這節課主要表達了以下三個新課改的理念：一、培養學生搜集并處理信息的才能。語文是理論性很強的課程，應著重培養學生的語文理論才能，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑搜集到的資料在小組內交流，把自己小組認為比擬有價值的資料與人共享，表達”大語文觀“。二、以讀為本，讀中感悟，悟中再讀。根據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，這節課打破了傳統的教學形式，防止繁瑣的內容分析^p，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、開展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進展語感訓練。如：教學第一自然段時，我創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下分開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。假如你們如今都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感〕三、以人為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進展交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷進步認識程度。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教誨。這節課也存在一些缺乏之處，如在讀的形式還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。假如讓學生聯絡日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。《蒲公英》教學反思12《蒲公英》是一篇童話故事，以優美的語言表達了一個道理，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。蒲公英對于我們農村的孩子來講，是及其常見的植物。教學《蒲公英》這一課時，我先板書課題，引導學生認讀“蒲”，再說說蒲公英的樣子。有學生說：“蒲公英長得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會開出黃色的小花。”另一學生補充道：“有點像向日葵。“我接口道：“是呀，它長葉、開花、結果。誰知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描繪。于是，我出示課文的第一節，讓學生圖文對照，理解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的局部，學生很快明了了。在學生讀通這兩句話的根底上，引導學生抓住“潔白”、“得意”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風飄蕩”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學生有感情地朗讀課文。我覺得這樣的咀嚼，有助于培養學生的語感，有利于學生養成準確、清楚、詳細地表達語言的習慣。本文是要求復述的。首先指導學生理清課文的表達順序，搞清故事的開端、開展和結局，以此作為復述的線索。其次，指導學生采用多種形式讀書，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導學生在反復朗讀過程中理解太陽公公囑咐的內容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會文章的寓意，情感上和太陽公公、小種子們產生共鳴。最后，用上閱讀時所抓的那些重點詞語，尤其是把太陽公公囑咐的話作為抓手來復述課文，已到達積累和豐富語言的目的。《蒲公英》教學反思13一、太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優秀的教育者。總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承當一個長者所應該擔起的責任，非常的親切。他的活動應該來說是成功的，大多數的種子得到了很好地開展。但從讓“每一個孩子都能得到開展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個老師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權威化。他沒有將相關教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的缺乏是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經歷和我們成人的角度出發，這一種是非常正確，但種子們不會完全承受。太陽沒有注重過程，他沒有引導種子去分辨表象與本質的關系，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的時機，是種子一生中一次關鍵的選擇。那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經在自己頭腦中有過美妙的向往，有過對將來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開場，他們不問就里，依命而行，表現很大的依賴。很多的時間里，我們的老師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經常是一句推詞：我已經說過了。或者說：我已經說過很屢次了。說過了，有時說了很屢次還等于沒有說，因為你沒有說明白。假如總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助，曾經要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要詳細。平等地面對學生，當成自己的朋友，多一次關心，從內心深處開場的關心。教育時，不要首先把自己當成權威，當成長者。權威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權威或偶像，你還應該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？二、生存、快樂、財富文本的價值取向何在，我沒有去翻教學參考用書，但我相信這一次執教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學生什么？是讓他們聽老人的話，聽老師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的缺乏，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據，給學生以強烈的震撼。但作為成人，作為老師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數。吃晚飯的時候，我把這個故事講給我親戚聽，〔她也上三年級，但還沒有學過。〕講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么。“太陽公公的話很有道理。”女兒補充。女兒已經知道沙漠、湖泊的特點。“他們也應該問問為什么，太陽公公應該說清楚。”是呀！其實，對于種子來說，飛行后，分開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發芽，他們需要的是適宜的土壤、空氣、水分、養料、溫度。從尊重生命出發，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現實。他們首先要生存。不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去考慮，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從。“能進入黑土地”是老人、是長者對種子的關心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。《蒲公英》教學反思14《蒲公英的夢》是一那么讓學生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，后來她的愿望在夢中實現了。教育人們增強環保意識，保護我們的家園。這篇文章是以童話的方式來告誡人們環保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環保問題，課文從蒲公英擔憂開不了花的原因和第二天開花的現狀進展考慮，結尾以夢境的形式出現，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現的悲哀心理。這篇文章內容較明晰，文體學生比擬喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，進步學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔憂開不了花地原因是什么?這樣的問題學生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環境污染的問題進展渲染，學生很快就能體會到如今的環境已經遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環境問題，學生思維的發散及問題的答復更能真實的反映出環境問題的刻不容緩，加強了環保意識。學生在體會了環境問題后，就更能體會到蒲公英的擔憂，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與快樂。在教學過程中，我注重了以下幾方面：1、把握文章“感情線”，進展品讀、感悟。拋開以往以分析^p課文為主，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進展品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。2、以讀為本，自讀自悟。采取分角色等多種方式進展朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展如今我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的比照，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。3、聯絡實際，引起共鳴讓事實來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯絡生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯絡實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一局部，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環保意識。4、品詞品句，練習詞句。學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用，效果不錯。《蒲公英》教學反思15一、教學要求：⒈能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。⒉學會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用得意親切造句。⒊朗讀課文內容，懂得著任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被外表現象所迷惑，不要有不實在地的夢想。二、教學時間：二課時第一課時一、看圖提醒課題⒈出示蒲公英圖片。圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。⒉教學生字：蒲絨降傘⒊板書課題：二、初讀課文。出示自讀要求。⒈出示自讀要求。⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。⑵畫出生字詞，練讀生字字音。⑶標出自然段的序號，難讀的句子多讀幾遍。⒉檢查自學情況。⑴讀出下面生字詞。⑵指導朗讀長句子。⑶師生共同糾正讀錯的地方。⒊范讀課文。三、細讀第1自然段。⒈指名讀課文。⒉討論：小降落傘指什么？它們在藍天白云下隨風飄蕩要去干什么？⒊指導朗讀。指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下分開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么沖動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？四、作業。⒈描紅。⒉練讀課文。第二課時一、復習檢查⒈抽讀詞語卡片。⒉按要求填空。二、細讀課文。⒈學習第二自然段。⑴自由輕聲讀課文，考慮：這一段主要寫什么？⑵讀后指名答復。⑶理解詞語。金光閃閃銀花朵朵黑黝黝⑷指導朗讀。要求用親切的語氣讀。⒉細讀第3自然段。⑴自由讀課文。考慮：小降落傘聽了太陽公公地話，有什么不同地說法?⑵讀后討論上述考慮題。⑶理解重點句。①出示投影片。這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我在就會變成百萬富翁。這顆種子說了幾句話？“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標點符號？表達了什么樣的感情？指導用蔑視的語氣讀這句話。這顆種子認為哪兒有意思？它為什么認為那兒有意思?理解“百萬富翁”指導用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。②出示投影片。這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！指名讀句子。引導學生聯絡生活實際理解波光粼粼。指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。指導用得意的語氣讀這句話。③指名有感情讀兩顆種子的對話。⒊細讀第4自然段。⑴她們的結果怎么樣？一起來學習第4自然段。⑵指名讀第4自然段。說說幾種小降落傘的不同結果。理解競相開放裝點⑶再讀課文第4自然段，說說他們的結果為什么不同。⑷指導朗讀第4自然段。三、總結全文。⒈齊讀全文。⒉復述課文。⒊學了這篇課文，你懂得了什么？四、教學生字詞。⒈教學生字字形⒉指導書寫⒊練習描紅五、作業。⒈讀下面幾個詞語，再說幾個類似的詞語。一陣陣黑黝黝金燦燦⒉用“得意”“親切”造句。《蒲公英》說課設計一、縱橫聯絡，說教材《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智對待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一那么寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而提醒出了深化的人生道理。這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進展分析^p解讀根底上，根據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目的：1、方法性目的：聯絡上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解【關鍵詞】：^p語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。2、情感性目的：通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被外表現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探究精神，但不提倡無謂的犧牲。3、才能性目的：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的根底上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，進步自身的朗讀才能和理解才能。教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深化體會寓言的含義。教學打破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。二、靈敏多樣，說教法1、信息搜集法《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備搜集處理信息的才能”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進展閱讀理解，這既為上課做好了準備，又培養了學生搜集處理信息的才能。2、情趣盎然法在學生交流的根底上，老師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，到達“未成曲調先有情”的效果。課堂中，老師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深化。3、體驗教學法讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零間隔的對話，實現“三維一體”的教學。4、讀書指導法“文章思有路，遵路識其真”。〔葉圣陶語〕如何帶著學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導非常重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進展四個層面的指導，讓學生的讀步步深化，在教材中走幾個來回，從而進步學生的語文綜合素養。三、主動參與，說學法1、聯絡生活法“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進展有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯絡生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書入境法朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。3、合作探究法新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作才能，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我屢次組