小數乘法教學反思模板6篇小數乘法教學反思篇1

在教學前，我對學生可能出現的問題預設的不是很充分，本以為學生已經會計算多位數的乘法，只要讓學生理解了“積的小數位數是兩個因數小數位數之和〞后就可以輕而易舉的把握小數乘法計算了，可是教學下來學生練習中出現的狀況卻讓我始料不及。總結起來大致有以下幾種：

1、對位問題：初學時，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時根據小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。

2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數乘整十、整百之類的數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來就點小數點，點上小數點后再添零，隨后又依據小數的性質劃去。

3、計算上的失誤：做題馬虎、不認真。看成整數乘法算好后，忘加小數點;或小數點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這些狀況，我想，假如在課前對學生的學問基礎進行一個課前預報，對學生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。

今后教學中我要留意：

1、要進一步突出學生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找緣由。假如讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生全部的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診〞，找出錯因。

2、新授前的復習鋪墊要充分。假如相關復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新學問;另一方面是學生就不能清晰新舊學問間的聯系與區分。假如在學習之前，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應當急于按教學計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。

另外，要把好計算關，在平常的教學中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學生夯實基礎。

小數乘法教學反思篇2

?小數乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內容。小數乘法的計算是在學生把握了整數乘法計算的基礎上進行學習的。教材首先支配了“小數點搬家〞，通過這個內容的學習讓學生了解小數點位置的移動引起了小數大小的改變。并且把握了能引起怎樣的改變。在此基礎上學習小數乘法的計算。

在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的緣由主要有兩方面：

(１)、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；打完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。

(２)、方法上的錯誤：不會對位。

面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

１、加強學生口算能力的培育。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力肯定會幫助。

２、重視學生的作業習慣培育。我把學生在明白算理后出現的錯誤，都簡潔的歸罪于“馬虎〞，其實加強良好作業習慣的培育才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎〞的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它表達在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

３、指導錯題改正。學生在計算出錯后，我往往讓學生馬上去訂正。其實可不用急于一時，可以讓學生之間相互幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發覺錯誤。

在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。

針對學生出現的這些問題我仔細反思了我的教學，也存在一些問題。一是注重了讓學生探究小數乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學法指導，只關注了部分學生，忽視了學困生的指導；三是為了為完成任務而完成任務，忽視了學生的穩固練習。計算教學看起來是個很簡潔的內容，要能讓學生很好的把握也不是一件很簡單的事。教師不能忽視學生的想法，學生的任何錯誤都是有緣由的。作為教師要特殊關注。針對學生出現的問題對癥下藥，解決問題。

小數乘法教學反思篇3

?小數乘法》是人教版試驗教科書五年級上冊第一單元的內容，共分為：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數。

?小數乘法》是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延長。本來我以為這一單元學生已有了基礎，只要重點把握了小數乘法的計算方法，學起來應當是比較輕松的，可事實的狀況大大出乎我的意料。總結起來學生出錯的狀況有以下幾種：

1、計算方法上的錯誤：不會對位；小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆。

2、計算過程出錯。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。

3、小數點點錯。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數等。

針對學生出現的這些錯誤狀況我準時反思自己的教案，準時調整自己的課堂準時實行措施補救。

學生第一種出錯狀況的真正緣由是沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區分就是小數點的位置狀況。在開課之前我沒能作出意料，可是在學生的做題中，我卻發覺了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就遺忘了小數點對齊。還有個別同學在做完小數加減法后還數一數兩個加數〔或者被減數減數〕共有幾位小數，就在和〔或差〕上數出幾位小數點上小數點。這些狀況在后進生的身上最明顯。首先，我舉例對比了小數乘法和加法的計算方法，強調小數乘法是末位對齊，而小數加法是相同數位對齊。對于像“832+0.832〞這樣的題目，我則讓后進生利用小數基本性質先把整數轉化成小數，小數位數同另一個小數加數位數相同，及把832轉化成832.000再與0.832相加。小數減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費時間，對于后進生，這樣做是十分必要的。

學生第二種出錯狀況的真正緣由是口算能力薄弱同時沒有養成良好的學習、作業習慣。因此，在平常的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率；還應加強良好學習、作業習慣的培育。例如：這樣進行口算練習“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對學生出現的驚奇問題，我的對策：

1、豎式口??

加減除對齊小數點，乘法特別齊末尾；位數多的寫上面，位數少的寫下面；遇0不算對齊位。

2、每日口算5分鐘。

3、簡便計算隨時滲透。

小數乘法教學反思篇4

這個單元的學問是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延長。我在教學前復習學生已經把握學問，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料。總結起來學生出現問題的狀況有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。

小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不認真。

把小數看成整數乘法計算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或豎式下直接寫出得數〔無計算的過程〕，做完豎式，不寫橫式的得數等。應對這種學生作業狀況，我對我的課堂教學作了深刻的反思：

1、教師主導性太強

在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找緣由，假如讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還能夠把學生全部的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診〞，找出錯因。

2、新授前復習不夠到位

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎把握不好的狀況下，就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不就應急于按教學計劃開課。假如在開始教學新學問時就把握好學生計算關打好基礎，就不致于出現正確率較低的現象。

3、要注重培育學生的口算潛力

口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。在平常的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

4、忽視小數乘法和小數加法計算的根本區分

小數加法和小數的乘法最根本的區分就是小數點的位置狀況，但是在學生的做題中，我卻發覺了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就遺忘了小數點對齊。我想假如我能在課前作好充分的預設，能有效提高課堂教學效率。

應對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

1、加強學生口算潛力的培育。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的潛力必需會幫忙。

2、重視學生的作業習慣培育。我把學生在明白算理后出現的錯誤，都簡潔的歸罪于“馬虎〞，其實加強良好作業習慣的培育才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎〞的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫忙。它體此刻我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

3、指導錯題改正。學生在計算出錯后，我往往讓學生立即去訂正。其實可不用急于一時，能夠讓學生之間相互幫忙找出錯誤，也可透過學生自查來發覺錯誤。

在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。信任此次反思對今后的教學工作會有所幫忙。

小數乘法教學反思篇5

在本節課的教學中，我認為小數乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數乘法簡便方法有著同樣的道理。因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培育學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，顯得尤為重要。教學中我沒有直截告知學生這一學問點，而是讓學生在過去的閱歷基礎上猜測，在猜測基礎上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供基礎，培育學生的類推能力。因此，在課后的小結中我還追問學生還學了哪些數，能否也能運用，給學生留下探究的空間。為今后分數乘法的簡便運算留下了伏筆！

這節課圍繞三個問題來展開：

１，怎么算？

２，你是怎么想到這樣算？〔運用什么運算定律〕

３，這樣做有什么作用？

在課堂中，我讓學生運用運算定律把握小數乘法的簡便計算．總的來說，可以用幾個字來概括本節課教學的重點：一看，二想，三計算．首先讓學生學會看這些可以簡便的數字，把握數據的特征．對這一類型的數字有肯定的記憶，培育學生對數字的敏感性．接著，就是思索用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題．最終就要認真進行計算，使得簡便后的計算結果和原來題目的計算結果一樣．總的來說，這一節課還是上得比較順利，感覺上課學生的協作比較融洽．而且難點學生們都暴露出來了，上課中也準時的得到了解決．

小數乘法教學反思篇6

小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點把握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來應當是比較輕松的。但在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的.錯誤、計算上的失誤錯誤現象面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊學問的聯系、講清算理，又要突出積的改變規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。本單元的教學提示自己在教學中要留意以下幾點：