提綱一、語文監(jiān)測工具的特征與編制程序二、語文監(jiān)測目標(biāo)與內(nèi)容的確定三、語文監(jiān)測題目的開發(fā)四、語文監(jiān)測工具的設(shè)計(jì)五、語文監(jiān)測工具的技術(shù)分析12一、語文監(jiān)測工具的特征與編制程序1.語文監(jiān)測工具的類型最高作為（能力測驗(yàn)）：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的作者是誰？作者寫這篇文章的主要目的是什么？

（一）語文監(jiān)測工具的屬性1.語文監(jiān)測工具的類型最高作為（能力測驗(yàn)）：典型行為（調(diào)查問卷）：你每周上幾節(jié)語文課？語文課上，老師鼓勵(lì)你表達(dá)自己獨(dú)特的看法嗎？

是不確定否

（一）語文監(jiān)測工具的屬性2.語文監(jiān)測工具的屬性——學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)：

學(xué)業(yè)成就：學(xué)生經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后在學(xué)業(yè)領(lǐng)域所獲得綜合性的知識和能力。（一）語文監(jiān)測工具的屬性2.語文監(jiān)測工具的屬性——學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)：

教育測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。

尺子：測量長度測量是要有對象的——事物測量結(jié)果是量化的——數(shù)字（單位和參照點(diǎn)）測量方法是一致的——法則測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。（一）語文監(jiān)測工具的屬性2.語文監(jiān)測工具的屬性——學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)：

教育測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。

行為樣本：根據(jù)行為樣本能夠預(yù)測相關(guān)行為標(biāo)準(zhǔn)化:測驗(yàn)編制、實(shí)施、記分及分?jǐn)?shù)解釋方面依據(jù)一套系統(tǒng)的程序。客觀測量的評價(jià)指標(biāo):題目難度客觀化、信度和效度（一）語文監(jiān)測工具的屬性2.語文監(jiān)測工具的屬性——學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)：

成就測驗(yàn)的功能

語文監(jiān)測的功能評估獲得的能力

√√診斷長處和弱點(diǎn)√√分類、選拔與安置√×證明和提升√×評價(jià)課程√√為教育政策提供信息√√（一）語文監(jiān)測工具的屬性標(biāo)準(zhǔn)化與標(biāo)準(zhǔn)答案：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩：（），（）。”《匆匆》這篇課文，是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫的，同學(xué)們都很喜歡這篇散文，你能把自己最喜歡，印象最深刻的一句寫下來嗎？”三國時(shí)期最足智多謀的人是誰？看拼音，寫漢字：táoqì（一）語文監(jiān)測工具的屬性標(biāo)準(zhǔn)化與標(biāo)準(zhǔn)答案：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？孔明和龐統(tǒng)

諸葛亮或者周瑜淘氣

陶器（一）語文監(jiān)測工具的屬性3.學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化：測驗(yàn)設(shè)計(jì)、監(jiān)測框架和題目編制等，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，測驗(yàn)所要監(jiān)測的能力結(jié)構(gòu)是客觀的；（一）語文監(jiān)測工具的屬性3.學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化：施測說明、施測者的言語態(tài)度及施測時(shí)的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，測驗(yàn)刺激是客觀的；（一）語文監(jiān)測工具的屬性3.學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化：評分記分的原則和過程經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化對反應(yīng)的量化是客觀的；（一）語文監(jiān)測工具的屬性3.學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化：分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對結(jié)果的推論是客觀的。

（一）語文監(jiān)測工具的屬性討論分析傳統(tǒng)語文測試的特點(diǎn)：根據(jù)材料一，討論材料后問題。傳統(tǒng)語文監(jiān)測的反思：存在問題：1.傳統(tǒng)語文測試的內(nèi)容覆蓋面較小，難于準(zhǔn)確而詳細(xì)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；2.傳統(tǒng)語文測試的認(rèn)知活動以記憶為主，容易導(dǎo)致教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)記憶；3.傳統(tǒng)語文測試的結(jié)果是用原始分?jǐn)?shù)的順序解釋被試在人群的位置，不符合測量學(xué)的要求。傳統(tǒng)語文測試的反思：1.傳統(tǒng)考試的分?jǐn)?shù)解釋：（二）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋——常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照成績年級1.傳統(tǒng)考試的分?jǐn)?shù)解釋：

語文考試中，張三考了80分。

原始分?jǐn)?shù)：缺乏解釋資料，毫無意義，從中并不能看出水平的高低或特征的傾向性。

原始分是一種任意的分?jǐn)?shù)，是測驗(yàn)編制者主觀規(guī)定的。

不同測驗(yàn)的原始分不能相互比較，因?yàn)樗鼈兊膬r(jià)值不一樣。

（二）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋——常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照2.常模參照的分?jǐn)?shù)解釋：

所謂常模，就是將學(xué)生在監(jiān)測的得分分布以表格的形式列出來，根據(jù)學(xué)生自己的得分（原始分）可以在常模表上查到自己在總體得分中的位置（排位分）。（二）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋——常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照

2.常模參照的分?jǐn)?shù)解釋：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

0.13%2.14％13.59%34.13%34.13%13.59%2.14%0.13%

－3

－2

－1

平均分

123(X)

得分排位

X+398.87%X+297.73%

X+184.13%

X50.00%X-115.87%X-22.27%X-30.13%

平均分500分，標(biāo)準(zhǔn)差100的考試成績中，一名考生得分是600分，有什么含義？2.常模參照的分?jǐn)?shù)解釋：四年級閱讀平均成績趨勢標(biāo)準(zhǔn)分年份（二）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋——常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照3.標(biāo)準(zhǔn)參照的分?jǐn)?shù)解釋：

標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)在對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)根據(jù)特定的操作標(biāo)準(zhǔn)和行為領(lǐng)域，對個(gè)體作出是否達(dá)標(biāo)或達(dá)到什么程度的判斷。（二）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋——常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照芬蘭4、8年級閱讀表現(xiàn)水平發(fā)展趨勢百分比4年級8年級年年百分比優(yōu)秀的百分比良好以上的百分比達(dá)標(biāo)以上的百分比（二）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋——常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照3.標(biāo)準(zhǔn)參照的分?jǐn)?shù)解釋：3.標(biāo)準(zhǔn)參照的分?jǐn)?shù)解釋：

4年級—基礎(chǔ)水平4年級學(xué)生在基礎(chǔ)水平上的表現(xiàn)應(yīng)該是，能理解文本的基本意思。當(dāng)閱讀適合4年級水平的文本時(shí)，他們應(yīng)該能把文本的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以及通過簡單的推理適當(dāng)擴(kuò)展文章的思想。

例如，當(dāng)閱讀文學(xué)性文本時(shí)，他們應(yīng)該能夠復(fù)述故事梗概，講出故事的重要細(xì)節(jié)，以及能把故事的某一方面與自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

當(dāng)閱讀信息性文本時(shí)，4年級基礎(chǔ)水平的學(xué)生應(yīng)該能夠提取基本的信息，或者理清作者的寫作目的，講出文本的重要細(xì)節(jié)，在自己的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解文本的思想。（二）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋——常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照3.標(biāo)準(zhǔn)參照的分?jǐn)?shù)解釋：4年級---熟練水平能夠理解文本的基本意思，閱讀文學(xué)性文本時(shí)也能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝评?。?dāng)閱讀適合4年級水平的文本時(shí)，他們應(yīng)該能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過推論、推理擴(kuò)展文本的思想。文本與學(xué)生的推理之間是清晰、明確的。例如，當(dāng)閱讀文學(xué)性文本時(shí)，應(yīng)該能夠概述故事梗概，描敘人物和情節(jié)，理清文本的脈絡(luò)如事件的起因和結(jié)果。當(dāng)閱讀信息性文本時(shí)，應(yīng)該能夠概括文本的主要信息，找出作者的寫作意圖或目的。也應(yīng)該能夠根據(jù)文本做出合理的推斷，理清文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系如事件的起因和結(jié)果或者異同點(diǎn)，以及理解文本中的提到的主要概念。（二）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋——常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照3.標(biāo)準(zhǔn)參照的分?jǐn)?shù)解釋：4年級---高級水平4年級學(xué)生在高級水平上的表現(xiàn)應(yīng)該是，能夠理解作者寫作時(shí)是如何謀篇布局的。當(dāng)閱讀適合4年級水平的文本時(shí)，應(yīng)該能進(jìn)行批判性的閱讀，總而言之能夠找出作者隱藏著的貫穿在全文中的主要思想。例如，當(dāng)閱讀文學(xué)性文本時(shí)，高級水平的學(xué)生應(yīng)該能夠通過整合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和文本提及的其他讀物的觀點(diǎn)概括出故事的要點(diǎn)并拓展其意義。他們也應(yīng)該能夠理解作者的寫作手法，比如使用修辭性的語言表達(dá)。當(dāng)閱讀信息性文本時(shí)，高級水平的4年級學(xué)生應(yīng)該能夠解釋作者在文中使用的材料的寫作意圖。也應(yīng)該能夠批判性的理解文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并且表明批判的立場觀點(diǎn)。（二）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋——常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照外部形式：

指導(dǎo)手冊

語文監(jiān)測工具（紙筆監(jiān)測）監(jiān)測卷答題卷內(nèi)部構(gòu)成：

測量系統(tǒng)（監(jiān)測指導(dǎo)、監(jiān)測題、答卷）評價(jià)系統(tǒng)（記分鍵，計(jì)分方式，常模與分?jǐn)?shù)解釋）質(zhì)量參數(shù)（取樣構(gòu)成、項(xiàng)目參數(shù)、信度、效度）

（三）語文監(jiān)測工具的基本構(gòu)成

1.測量系統(tǒng)

工具中用來進(jìn)行監(jiān)測，以獲得被試應(yīng)答狀況的有關(guān)部分。包括：監(jiān)測說明、監(jiān)測題（監(jiān)測材料）、答卷（記錄紙）

施測說明：一般在監(jiān)測實(shí)施手冊中，包括監(jiān)測方式、時(shí)間、要求指導(dǎo)語等。

監(jiān)測題:

團(tuán)體測驗(yàn)的監(jiān)測題一般單獨(dú)印成測驗(yàn)卷

答卷（或記錄紙）：一般單獨(dú)印成答卷或記錄紙（三）語文監(jiān)測工具的基本構(gòu)成

2.評價(jià)系統(tǒng)

工具中用來評定被試監(jiān)測應(yīng)答的狀況并用量化的形式表示出被試的特質(zhì)在團(tuán)體中的位置的有關(guān)部分。包括：記分鍵、計(jì)分方法、常模表與分?jǐn)?shù)的解釋。

記分鍵：采用混合編排項(xiàng)目的工具，要對每個(gè)分測驗(yàn)包括哪些項(xiàng)目作出專門說明，這稱為記分鍵。

計(jì)分方法：說明各項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)答案及如何評分，各分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是否要合成，如何合成等。（三）語文監(jiān)測工具的基本構(gòu)成2.評價(jià)系統(tǒng)常模與解釋：常模就是將學(xué)生在該工具的得分分布以表格的形式列出來，根據(jù)學(xué)生自己的原始分（或估計(jì)的能力水平）可以在常模表上查到自己在總體得分中的位置（排位分）。

常模表的一般格式原始分常模分（排位分）

24202522（三）語文監(jiān)測工具的基本構(gòu)成

3.質(zhì)量參數(shù)對整個(gè)編制過程、各種質(zhì)量參數(shù)及獲得過程的說明。包括：取樣、項(xiàng)目難度與區(qū)分度，信度，效度。質(zhì)量參數(shù)要求

工具取樣要求：取樣要有代表性，樣本能代表總體

項(xiàng)目要求：難度恰當(dāng)，項(xiàng)目區(qū)分度要高信度：工具監(jiān)測結(jié)果的穩(wěn)定程度，通常要求0.8以上效度：工具能測出所要測量的特質(zhì)的程度，要求相

關(guān)系數(shù)達(dá)顯著水平。（三）語文監(jiān)測工具的基本構(gòu)成1．語文監(jiān)測目標(biāo)的確定（界定、分解、權(quán)重）2.語文監(jiān)測內(nèi)容的確定——題目取樣（題目編制）3.語文監(jiān)測工具的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化程序）4.語文監(jiān)測工具的技術(shù)分析（預(yù)試、篩選題目，難度、區(qū)分度，正式測驗(yàn)、常模、信度、效度）

（四）語文監(jiān)測工具編制的程序33二、語文監(jiān)測目標(biāo)與內(nèi)容的確定一、揭示課題，簡介作者。二、初讀課文，感知文意。1、學(xué)生帶著要求自學(xué)課文（拼讀生字，用聯(lián)系上下文等方法理解詞義，讀通課文，想想課文意）?！敦垺方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、揭示課題，簡介作者。二、初讀課文，感知文意。

2、交流自學(xué)情況：課文寫出了貓的哪兩個(gè)特點(diǎn)？隨機(jī)形成板書：

古怪

貓

淘氣

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，簡介作者。

二、初讀課文，感知文意。

三、理解結(jié)構(gòu)，概括段意。

抓住“古怪”“淘氣”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生研究：①課文的分段；②段意的概括；③主要內(nèi)容的歸納。

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，簡介作者。

二、初讀課文，感知文意。

三、理解結(jié)構(gòu)，概括段意。

四、專題研究，理解課文。

感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你覺得最生動的一處講析給大家聽。

1.教師指導(dǎo)示范

2.學(xué)生自己研讀，教師巡視指導(dǎo)

3.小組或同桌合作，最后組織課堂交流。

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，簡介作者。

二、初讀課文，感知文意。

三、理解結(jié)構(gòu)，概括段意。

四、專題研究，理解課文。

五、總結(jié)談話，升華主題。

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)你認(rèn)為在這個(gè)案例中設(shè)計(jì)者通過《貓》這篇課文實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是什么？作為一名語文教師，在每一篇課文的教學(xué)中，你認(rèn)為重要的目標(biāo)是什么？

討論：經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，希望學(xué)生學(xué)會什么？1.李老師：學(xué)生應(yīng)該知道描寫對象有什么特點(diǎn)，以及在文中的具體細(xì)節(jié)，應(yīng)該能夠背誦重要段落。2.王老師：學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些重要概念，如特征、細(xì)節(jié)，關(guān)注這些概念之間的關(guān)系，如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫特征。3.張老師：《貓》只是狀物散文一個(gè)例子，以此為例教會學(xué)生如何閱讀狀物散文。強(qiáng)調(diào)從特征、細(xì)節(jié)、情感和結(jié)構(gòu)四個(gè)步驟理解。4.劉老師：通過示例學(xué)習(xí)，反思自己學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自身對語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法有效性的了解。

討論：學(xué)生學(xué)習(xí)四種類型的知識：事實(shí)性知識，一門學(xué)科必需了解的基本要素；概念性知識，學(xué)科中部分之間關(guān)系的知識，或者結(jié)構(gòu)化的知識；程序性知識，做事情的知識，以及使用技能、算法和技術(shù)的知識；元認(rèn)知知識，關(guān)于學(xué)習(xí)和思維一般性的策略、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識和關(guān)于自我的知識

。

討論：反思：基礎(chǔ)教育階段對于學(xué)生而言，語文教學(xué)最終教會學(xué)生什么？語文課程使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)到底是什么？學(xué)生在課程中所學(xué)到的應(yīng)該是語文課程的目標(biāo)、這個(gè)目標(biāo)與教學(xué)和測評應(yīng)該是什么關(guān)系？

討論：語言的教學(xué)與監(jiān)測觀嬗變：第一代體系：傳統(tǒng)語言教學(xué)的前科學(xué)監(jiān)測；特點(diǎn)：語言點(diǎn)、語碼為中心第二代體系：結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)和監(jiān)測觀；特點(diǎn)：語言形式結(jié)構(gòu)、語碼為中心第三代體系：交際能力語言教學(xué)和監(jiān)測觀。特點(diǎn)：交際能力、信息為中心拓展介紹：目標(biāo)、教學(xué)與監(jiān)測的關(guān)系確定教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)生的初始行為與任務(wù)選擇適合學(xué)生初始行為的教學(xué)策略方案評價(jià)形成性評價(jià)監(jiān)測終結(jié)性評價(jià)反饋前瞻性的，滿足學(xué)生終身發(fā)展需求回顧性的，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和實(shí)際教學(xué)。

結(jié)論：1.教育目標(biāo)的類型：過程性目標(biāo)：教學(xué)中學(xué)生參加活動的具體要求

能自主組織文學(xué)活動結(jié)果性目標(biāo)：經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生知道什么或能做什么

知道近現(xiàn)代主要的作家及其代表性作品（一）教育目標(biāo)與語文監(jiān)測目標(biāo)1.教育目標(biāo)的類型：內(nèi)隱目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)涉及學(xué)生認(rèn)識、理解、評價(jià)等內(nèi)在的狀態(tài)喜歡語文課程，熱愛傳統(tǒng)文化具體目標(biāo)：詳細(xì)說明學(xué)生通過什么具體行為證明了學(xué)習(xí)結(jié)果

會分辨不同體裁的文本（一）教育目標(biāo)與語文監(jiān)測目標(biāo)1.教育目標(biāo)的類型：內(nèi)隱目標(biāo)（模糊的動詞）：理解、了解、準(zhǔn)備、希望、體驗(yàn)、知道、意識到、熟悉等具體目標(biāo)（清楚的動詞）：列舉、選出、計(jì)算、默寫、排列、繪制、概括、選擇等（一）教育目標(biāo)與語文監(jiān)測目標(biāo)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域（一）教育目標(biāo)與語文監(jiān)測目標(biāo)2.教育目標(biāo)的劃分：（三）監(jiān)測內(nèi)容的確定——雙向細(xì)目表小組討論：

根據(jù)高考的考試大綱，分析高考監(jiān)測的框架，請繪制語文高考的內(nèi)容與能力雙向細(xì)目表。2001年版認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類——

認(rèn)知過程維度類別相關(guān)詞定義與示例1．回憶——從長時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識1.1再認(rèn)Identifying（識別）在長時(shí)記憶中定位與當(dāng)前材料相一致的知識1.2回憶Retrieving（追憶）從長時(shí)記憶中回憶相關(guān)的知識2．理解—從教學(xué)信息包括口頭、書面和圖形等形式中建構(gòu)意義2.1解釋Clarifying（澄清）Paraphrasing（釋義）Representing（陳述）Translating（轉(zhuǎn)述）從一種表征方式（如數(shù)字的）變成另外的一種（如文字的）（如解釋重要的演講和文檔）2.2舉例Illustrating（舉例）Instantiating（例示）找到具體的例子或者解釋概念或原理的說明2.3分類Categorizing（分類）Subsuming（歸類）判定屬于一類的事情（如對給定的圖形按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類）2.4總結(jié)Abstracting（概括）Generalizing（歸納）概括一般的主題或者要點(diǎn)（如對于故事中描述中的事件寫一篇簡短的總結(jié)）2.5推斷Concluding（推斷）Extrapolating（外推）Interpolating（內(nèi)推）Predicting（歸納）從呈現(xiàn)的信息中進(jìn)行邏輯的推斷（在閱讀文本細(xì)節(jié)中推斷潛在意義）2.6比較Contrasting（對比）Mapping（對應(yīng)）Matching（匹配）發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)、對象或其它類似物之間的一致性（比較同時(shí)期歷史性事件）2.7說明ConstructingModels（建模）建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果模型（如解釋中國爆發(fā)辛亥革命的原因）3．應(yīng)用——在給定的情境中執(zhí)行或者利用一種程序3.1執(zhí)行CarryingOut（執(zhí)行）對于一個(gè)熟悉的任務(wù)運(yùn)用一種程序（如對多位數(shù)的整數(shù)做除法）3.2實(shí)施Using（利用）對于一個(gè)具體的情景運(yùn)用一種程序4．分析——把材料分解成各個(gè)組成部分，確定各部分之間的相互關(guān)系以及與總體框架的關(guān)系4.1區(qū)別Discriminating（辨別）Distinguishing（區(qū)分）Focusing（集中）Selecting（選擇）對現(xiàn)有的材料中區(qū)分出無關(guān)和相關(guān)或重要和不重要的部分4.2組織Finding（發(fā)現(xiàn)）Coherence（連貫）Integrating（整合）Outlining（概述）Parsing（分解）Structuring（構(gòu)造）確定一個(gè)結(jié)構(gòu)中的各要素是如何作用的（如構(gòu)造贊成和反對特定歷史解釋的描述性證據(jù)）4.3歸因Deconstructing（解構(gòu)）確定現(xiàn)有材料中的觀點(diǎn)、偏見或者隱含的觀點(diǎn)（就作者的政治觀點(diǎn)來確定他/她在一篇文章中的觀點(diǎn)）5．評價(jià)——基于標(biāo)準(zhǔn)做出判斷5.1檢查Coordinating（協(xié)調(diào)）Detecting（探測）Monitoring（監(jiān)控）Testing（監(jiān)測）發(fā)現(xiàn)一個(gè)過程或者成果的矛盾或錯(cuò)誤；確定一個(gè)過程或者成果是否具有內(nèi)部一致性；察覺實(shí)施程序的有效性（如，確定一個(gè)數(shù)學(xué)的結(jié)論是否根據(jù)觀察的數(shù)據(jù)得來的）5.2評論Judging（判斷）發(fā)現(xiàn)一個(gè)成果和外部準(zhǔn)則的矛盾，確定是否一個(gè)成果有內(nèi)部一致性；發(fā)現(xiàn)一個(gè)給定問題的程序的恰當(dāng)性（如判斷兩種方法中哪個(gè)是解決一個(gè)給定問題的最好辦法）6．創(chuàng)造——把要素放在一起形成連貫的或者實(shí)用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結(jié)構(gòu)6.1產(chǎn)生Hypothesizing（假設(shè)）基于標(biāo)準(zhǔn)來產(chǎn)生可選擇假設(shè)（如產(chǎn)生假設(shè)來說明可觀察的現(xiàn)象）6.2規(guī)劃Designing（設(shè)計(jì)）為完成某些任務(wù)設(shè)計(jì)一種程序（如對于給定的問題來設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案）6.3創(chuàng)作Constructing（制作）發(fā)明一個(gè)產(chǎn)品（為專門的目的建造一個(gè)生活環(huán)境）3.教育目標(biāo)與語文監(jiān)測的關(guān)系：

教育目標(biāo)是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是語文監(jiān)測教育質(zhì)量的基本依據(jù)。

從基本的意義上說教師為特定的教學(xué)目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)到這些目標(biāo)而學(xué)，語文監(jiān)測也是以同樣的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

確定教育目標(biāo)，就意味著語文監(jiān)測目標(biāo)確立。（一）教育目標(biāo)與語文監(jiān)測目標(biāo)4.語文監(jiān)測目標(biāo)的界定與獲得：

教育內(nèi)容與教育目標(biāo)的分類結(jié)合形成具體教學(xué)目標(biāo)，從而界定語文監(jiān)測目標(biāo)。

例：課標(biāo)中規(guī)定：“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號。”（一）教育目標(biāo)與語文監(jiān)測目標(biāo)4.語文監(jiān)測目標(biāo)的界定與獲得：課標(biāo)要求：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號。水平1.1.了解逗號的用法知識（學(xué)生再認(rèn)逗號用法規(guī)則來證實(shí)具有逗號的知識）水平2.1：理解逗號的用法（學(xué)生用自己的話陳述逗號用法規(guī)則來證實(shí)對逗號用法的理解）水平3.2：將逗號用法規(guī)則應(yīng)用到新的例子中（學(xué)生將逗號正確插入到3個(gè)或更多語句之間來應(yīng)用逗號用法規(guī)則）水平4.2：以不同方式用逗號將語句分開，重新建構(gòu)意義（逗號改變句子意思，學(xué)生能夠?qū)懗霾煌饬x的理解）

下雨天留客天留人不留（一）教育目標(biāo)與語文監(jiān)測目標(biāo)4.語文監(jiān)測目標(biāo)的界定與獲得：黨和國家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針和政策法規(guī)國際國內(nèi)在教育測量與語文監(jiān)測方面的成功經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)技術(shù)開展語文監(jiān)測的總體構(gòu)想課程標(biāo)準(zhǔn)、主要教材（教法）（一）教育目標(biāo)與語文監(jiān)測目標(biāo)1.語文監(jiān)測領(lǐng)域的界定：基本理念：前瞻性、回顧性（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知PISA：國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目Arestudentswellpreparedforfuturechallenges?我們的學(xué)生是否為迎接未來的挑戰(zhàn)作好了準(zhǔn)備？Cantheyanalyse,reasonandcommunicateeffectively?他們能不能進(jìn)行分析、推理和有效地交流？

Dotheyhavethecapacitytocontinuelearningthroughoutlife?他們是否具備了終身學(xué)習(xí)的能力？TIMSS：國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究改進(jìn)數(shù)學(xué)和科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教材——計(jì)劃的課程學(xué)校、教師的課堂教學(xué)——執(zhí)行的課程學(xué)生結(jié)果和特征——完成的課程N(yùn)AEP：美國國家教育進(jìn)步評價(jià)美國學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)：知道什么，能夠做什么。1.語文監(jiān)測領(lǐng)域的界定：

NAEP閱讀能力的界定：在兩個(gè)水平上構(gòu)建意義，字面的理解和深入、有目的的理解。

PISA閱讀素養(yǎng)的界定：為了達(dá)到自己的目的、拓展知識、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會生活所需要的理解、應(yīng)用和反思書面材料的個(gè)人能力。（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知2.語文監(jiān)測領(lǐng)域內(nèi)容維度的劃分：教育內(nèi)容與語文監(jiān)測內(nèi)容之間是包含關(guān)系。

內(nèi)容能否語文監(jiān)測（大規(guī)模團(tuán)體監(jiān)測）？內(nèi)容是否清晰（監(jiān)測的具體行為）？（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知2.語文監(jiān)測領(lǐng)域內(nèi)容維度的劃分：識字與寫字閱讀寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)？（二）

語文測試工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知2.語文測試領(lǐng)域內(nèi)容維度的劃分：

識字與寫字閱讀第一學(xué)段常用漢字1800詞語、常用標(biāo)點(diǎn)符號、成語、格言警句、詞句、優(yōu)秀詩文童話、寓言、故事第二學(xué)段常用漢字2500詞語、標(biāo)點(diǎn)符號、句段、優(yōu)秀詩文敘事類作品第三學(xué)段常用漢字3000詞語、標(biāo)點(diǎn)符號、詞句、優(yōu)秀詩文說明性文章、敘事性作品第四學(xué)段常用漢字3500詞句、語法知識、修辭手法、優(yōu)秀詩文、淺易文言文、文學(xué)文化常識文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文分類語文積累內(nèi)容閱讀內(nèi)容（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知2.語文監(jiān)測領(lǐng)域內(nèi)容維度的劃分：舉例：PISA的閱讀情景劃分個(gè)人閱讀：為了保持私人聯(lián)系、滿足個(gè)人興趣需求進(jìn)行的閱讀，例如閱讀私人信件、小說等。公眾閱讀：為了參與社會性活動而進(jìn)行的閱讀，例如閱讀政府文件、公眾事務(wù)的有關(guān)信息等。職業(yè)閱讀：為了工作任務(wù)進(jìn)行的閱讀，即“為做而讀”。教育閱讀：在受教育時(shí)完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行的閱讀，即“為學(xué)而讀”。（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知2.語文監(jiān)測領(lǐng)域內(nèi)容維度的劃分：舉例：PISA的閱讀文本劃分

文本包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本。連續(xù)性文本包括敘述文，說明文，描述，議論文，操作指南，紀(jì)錄，超文本；非連續(xù)性文本包括曲線圖，表格，圖示，地圖，表，廣告，收據(jù)，證書。（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知2.語文監(jiān)測領(lǐng)域內(nèi)容維度的劃分：舉例：NAEP的閱讀文本劃分

NAEP2009閱讀使用的文本分類兩大類：文學(xué)類、信息類。

文學(xué)類包含小說、非小說文學(xué)作品與詩歌。

信息類包含了說明類文本，議論文（與程序性文本。

（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知2.語文監(jiān)測領(lǐng)域內(nèi)容維度的劃分：舉例：NAEP的閱讀文本劃分

小說非小說詩歌文學(xué)類冒險(xiǎn)故事歷史小說當(dāng)代現(xiàn)實(shí)小說民間故事傳說寓言神話散文自傳/傳記短文演說辭敘事詩自由體詩抒情詩幽默詩（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知3.語文監(jiān)測領(lǐng)域認(rèn)知維度的劃分：

認(rèn)知維度的劃分一般可以按照布魯姆分類法的6個(gè)水平適當(dāng)合并或刪除。

（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知3.語文監(jiān)測領(lǐng)域認(rèn)知維度的劃分：舉例：國際大型測評中閱讀的認(rèn)知維度劃分認(rèn)知維度PISA提取信息；形成解釋；作出評價(jià)PIRLS尋找資料和訊息、直接推論、綜合并解釋、評價(jià)NAEP定位與回憶；綜合與解釋；評價(jià)（二）

語文監(jiān)測工具的框架：內(nèi)容與認(rèn)知3.語文監(jiān)測領(lǐng)域認(rèn)知維度的劃分：舉例：NAEP的閱讀認(rèn)知維度劃分定位與回憶文本中的信息：尋找文中外顯信息，尋找故事的主要元素，作簡單的推論。綜合與解釋內(nèi)容：涉及比較信息或者人物行為，分析文章不同部分的關(guān)系，思考文中信息的不同解釋。評價(jià)文本：多角度綜合地評判性評價(jià)文本，一般涉及評價(jià)文章整體質(zhì)量，判斷文本中的最關(guān)鍵信息，評價(jià)文本的有效性。（三）監(jiān)測內(nèi)容的確定——雙向細(xì)目表小組討論：

對比高考語文監(jiān)測與NAEP閱讀監(jiān)測雙向細(xì)目表的主要異同？分析兩種不同的雙向細(xì)目表對于學(xué)生和教學(xué)有什么不同的影響。（三）語文監(jiān)測內(nèi)容的確定——雙向細(xì)目表

雙向細(xì)目表由3個(gè)要素構(gòu)成：語文監(jiān)測領(lǐng)域的內(nèi)容維度；語文監(jiān)測領(lǐng)域的能力維度；語文監(jiān)測領(lǐng)域的具體要求。（三）語文監(jiān)測內(nèi)容的確定——雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表舉例：監(jiān)測框架的權(quán)重（三）語文監(jiān)測內(nèi)容的確定——雙向細(xì)目表小組討論：分別討論語文監(jiān)測工具的內(nèi)容維度和認(rèn)知過程維度，建立語文監(jiān)測工具雙向細(xì)目表。78三、語文監(jiān)測工具的設(shè)計(jì)考慮兩個(gè)問題，作出三個(gè)決定一、你的條件：人員、時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備二、質(zhì)量的要求：信度、效度、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、反撥效應(yīng)、目前的監(jiān)測現(xiàn)狀。語文監(jiān)測工具設(shè)計(jì)的思考：考慮兩個(gè)問題，作出三個(gè)決定一、決定測驗(yàn)質(zhì)量與自身?xiàng)l件的折中；二、決定監(jiān)測的方式：直接還是間接；三、決定監(jiān)測結(jié)果的解釋方式：常模還是標(biāo)準(zhǔn)語文監(jiān)測工具設(shè)計(jì)的思考：（一）語文監(jiān)測工具與題目形式的確定語文監(jiān)測形式的確定：紙筆監(jiān)測與操作監(jiān)測、團(tuán)體監(jiān)測與個(gè)別監(jiān)測（一）語文監(jiān)測工具與題目形式的確定語文監(jiān)測題目形式的確定主觀題與客觀題客觀題（封閉式）主觀題（開放式）信度較高較低效度較低較高覆蓋面較寬較窄猜測可能性測驗(yàn)時(shí)較大測驗(yàn)前較大常模的建立較易較難客觀性試題與主觀性試題比較認(rèn)知分類的監(jiān)測形式記憶：

再認(rèn)（識別）：證實(shí)（是非題）、匹配和迫選（多重選擇題）。

回憶（提取）：建構(gòu)反應(yīng)認(rèn)知分類的監(jiān)測形式理解：

解釋（翻譯、釋義、描述、澄清）：建構(gòu)反應(yīng)、選擇反應(yīng)。

舉例（例示、具體化）：建構(gòu)反應(yīng)、選擇反應(yīng)。

分類（歸類）：建構(gòu)反應(yīng)、選擇反應(yīng)、分類任務(wù)。

概要（概括、抽象）：建構(gòu)反應(yīng)、選擇反應(yīng)。

推論：類比推理。

比較（對照、映射）：映射。

說明：推理任務(wù)。認(rèn)知分類的監(jiān)測形式運(yùn)用：

執(zhí)行：完成熟悉任務(wù)。

實(shí)施：完成不熟悉任務(wù)。分析：

區(qū)分（辨別、選擇、區(qū)別和集中）：建構(gòu)反應(yīng)、選擇反應(yīng)

組織（整合、分解）：建構(gòu)反應(yīng)、選擇反應(yīng)

歸屬：建構(gòu)反應(yīng)、選擇反應(yīng)認(rèn)知分類的監(jiān)測形式評價(jià)：

核查（協(xié)調(diào)）：完成任務(wù)。

評判（判斷）：建構(gòu)反應(yīng)。創(chuàng)造：

生成（假設(shè)）：建構(gòu)反應(yīng)

計(jì)劃（設(shè)計(jì)）：建構(gòu)反應(yīng)、選擇反應(yīng)

產(chǎn)生：建構(gòu)反應(yīng)（一）語文監(jiān)測工具與題目形式的確定具體題型的確定有情景還是無情景？有語境還是無語境？綜合考點(diǎn)還是離散考點(diǎn)？（一）語文監(jiān)測工具與題目形式的確定下列詞語中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是A.行伍（háng）名宿（sù）

惡貫滿盈（yíng）

厲兵秣馬（mù）B.傾軋（zhá）

不啻（chì）

補(bǔ)苴罅漏（xia）

荊釵布裙（chāi）C.巨擘（bò）

河蚌（bàng）

得不償失（cháng）莘莘學(xué)子（shēn）D.解剖（pāo）

羈絆（jī）

火中取栗（lì）

感慨系之（xì）判斷下列詞語中加點(diǎn)的字，讀音是否正確：行伍（háng）

名宿（sù）

惡貫滿盈（yíng）

厲兵秣馬（mù）傾軋（zhá）

不啻（chì）

補(bǔ)苴罅漏（xia）

荊釵布裙（chāi）巨擘（bò）

河蚌（bàng）

得不償失（cháng）莘莘學(xué)子（shēn）解剖（pāo）

羈絆（jī）

火中取栗（lì）

感慨系之（xì）（二）語文監(jiān)測題目量與監(jiān)測時(shí)間的確定1.語文監(jiān)測工具題目量的確定語文監(jiān)測內(nèi)容的覆蓋面（二）語文監(jiān)測題目量與監(jiān)測時(shí)間的確定1.語文監(jiān)測工具題目量的確定2.語文監(jiān)測時(shí)間的確定語文監(jiān)測選擇的題型；閱讀量、書寫量、計(jì)算量；語文監(jiān)測的性質(zhì)，90%以上學(xué)生完成題目；充分發(fā)揮學(xué)生能力而不致作答疲勞。（二）語文監(jiān)測題目量與監(jiān)測時(shí)間的確定題目長度與監(jiān)測時(shí)間沖突的解決：

矩陣取樣技術(shù)是一種既有廣泛的課程覆蓋面，又同時(shí)將每個(gè)被試的監(jiān)測時(shí)間最小化的一種方法。

矩陣取樣技術(shù)根據(jù)課程覆蓋開發(fā)一套完整的監(jiān)測，然后將這些題目劃分成一小套題目，然后每個(gè)學(xué)生接受一小套題目的監(jiān)測。（二）語文監(jiān)測題目量與監(jiān)測時(shí)間的確定矩陣取樣技術(shù)舉例（PIRLS）：閱讀目的題組文學(xué)經(jīng)驗(yàn)L1L2L3L4L5獲取信息I1I2I3I4I5（二）語文監(jiān)測題目量與監(jiān)測時(shí)間的確定矩陣取樣技術(shù)舉例（PIRLS）：（三）語文監(jiān)測題目的編排試題總體編排原則是先按題目的形式與內(nèi)容分類，根據(jù)試題難度，從易到難排列。（四）語文監(jiān)測工具的標(biāo)準(zhǔn)化1．語文監(jiān)測工具開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化2.語文監(jiān)測實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化3.語文監(jiān)測結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化（五）語文監(jiān)測結(jié)果的報(bào)告方式標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：等值等級水平：水平劃定98四、語文監(jiān)測題目的開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)測量目標(biāo)行為目標(biāo)指標(biāo)體系考試目的試卷藍(lán)圖標(biāo)準(zhǔn)題庫測量目標(biāo)/框架試卷審查預(yù)試修訂（一）題目開發(fā)的流程（一）題目開發(fā)的流程澄清測驗(yàn)使用目的與測量結(jié)構(gòu)辨別用以表現(xiàn)所測量結(jié)構(gòu)的范圍發(fā)展題目編制的細(xì)目表準(zhǔn)備試卷的細(xì)目表題目編制考慮試題的格式題目審查題目的預(yù)試試題分析確定試卷，編寫試卷使用手冊（二）題目內(nèi)容材料的收集適合語文監(jiān)測目的：代表性和廣泛性具有普遍性（教材版本）適合學(xué)生的程度能夠鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心具有正確的導(dǎo)向（三）題目開發(fā)的規(guī)范1.題目編制的一般原則命題的目的性內(nèi)容的代表性格式的規(guī)范性表述的簡明性答案的確定性題目的獨(dú)立性創(chuàng)意的公平性監(jiān)測的實(shí)效性2.題目編制細(xì)目表考查的知識和能力答案和評分說明難度、區(qū)分度學(xué)生答案的典型類型（三）題目開發(fā)的規(guī)范年級：8

標(biāo)準(zhǔn)：非連續(xù)文本閱讀

技能：從圖片、地圖或標(biāo)志中獲取恰當(dāng)?shù)男畔?/p>

學(xué)生任務(wù)：

要求學(xué)生能對圖片、地圖或標(biāo)記做出正確的闡述

材料內(nèi)容：

地圖信息包括圖例和方向。預(yù)設(shè)問題，要求學(xué)生能夠通過圖片、地圖和標(biāo)志指出當(dāng)前或者是潛在的信息。

（三）題目開發(fā)的規(guī)范題干特點(diǎn)：

A.格式：試題后附一張單獨(dú)的圖片、地圖或者標(biāo)志。試題形式可以是主觀題也可以是客觀題。

B.指導(dǎo)：學(xué)生將被引導(dǎo)使用圖片、地圖或者標(biāo)志來回答接下來的一個(gè)或多個(gè)問題。

C、題干舉例：

1.哪一條高速路經(jīng)過藍(lán)德、羅林和山姆坡黎這幾個(gè)小鎮(zhèn)？

2.根據(jù)這個(gè)標(biāo)志指出哪個(gè)行為是被制止的？

3.這幅圖片主要包含的信息是什么？

（三）題目開發(fā)的規(guī)范答案特征

A.答案格式：用數(shù)字、詞匯、短語、或句子回答或填空。

B.不正確的答案類型：

a.對常見符號的解釋不正確

b.對潛在含義的理解不正確

c.對一個(gè)圖片的解釋不正確

d.錯(cuò)誤地使用了圖例的圖標(biāo)和方向

e.對地名或數(shù)字的閱讀錯(cuò)誤

f.其他的常見錯(cuò)誤（三）題目開發(fā)的規(guī)范3.選擇題命題規(guī)范：1）格式：題干+選項(xiàng)2）命題步驟：定考點(diǎn)根據(jù)考點(diǎn)寫題干和答案寫干擾項(xiàng)修正題干和選擇項(xiàng)排列選擇項(xiàng)全卷調(diào)整答案分布（三）題目開發(fā)的規(guī)范3.選擇題命題規(guī)范：1）格式：題干+選項(xiàng)2）命題步驟：3）命題要求：語言正確、簡潔、得體避免文化偏差考點(diǎn)明確答案唯一選項(xiàng)獨(dú)立選項(xiàng)一致：長度、結(jié)構(gòu)、類屬、難度避免題目提供答案線索干擾項(xiàng)有似真性（三）題目開發(fā)的規(guī)范小組討論：

分小組根據(jù)雙向細(xì)目表，自選內(nèi)容設(shè)計(jì)語文監(jiān)測題目，并撰寫題目編制細(xì)目表。（三）題目開發(fā)的規(guī)范4.題目開發(fā)的質(zhì)量控制

1）試題生產(chǎn)的兩個(gè)組成部分：

試題制作

試題質(zhì)量控制（三）題目開發(fā)的規(guī)范4.題目開發(fā)的質(zhì)量控制

2)題目認(rèn)知過程的評估

回憶：再認(rèn)、回憶

理解：解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明

應(yīng)用：執(zhí)行、實(shí)施

分析：區(qū)別、組織、歸因

評價(jià)：檢查、評論

創(chuàng)造：產(chǎn)生、規(guī)劃、設(shè)計(jì)（三）題目開發(fā)的規(guī)范4.題目開發(fā)的質(zhì)量控制

2)題目認(rèn)知過程的評估

討論評估傳統(tǒng)語文考試的監(jiān)測內(nèi)容與監(jiān)測的認(rèn)知過程.（三）題目開發(fā)的規(guī)范@林天宏：友人來電，說今年福建高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀，用了我?guī)啄昵暗囊黄遄印：闷嫘钠?，找來試做了一下，對照?biāo)準(zhǔn)答案，能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當(dāng)年沒落在你手上。(南方都市報(bào)，2011年6月10日）

討論：對下則新聞你的看法是什么？SOLO方法:TheStructureofObservedLearningOutcome（可觀察的學(xué)習(xí)成果分類法），由比格斯（Biggs）首倡，是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價(jià)方法。（四）主觀性問答的計(jì)分SOLO分類法基本特點(diǎn)：

SOLO分類法用于開放性試題的評分，有兩個(gè)基本特點(diǎn)：

第一、開放性。它容許從不同的方向考慮問題，每個(gè)方向都可以是高水平的，都可以是滿分的方向；第二、層次性。每個(gè)合理的回答方向，回答結(jié)果從性質(zhì)來看，可以分為五個(gè)層次，這些層次反映了學(xué)習(xí)不同的水平，可以按照這五個(gè)層次描述學(xué)生的答案，將它歸為不同層次，給予評分。（四）主觀性問答的計(jì)分SOLO分類法基本特點(diǎn)：（四）主觀性問答的計(jì)分五個(gè)基本層次是：前結(jié)構(gòu)：沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來拓展抽象結(jié)構(gòu)：回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使問題本身的意義得到拓展（四）主觀性問答的計(jì)分討論，根據(jù)材料四將學(xué)生的回答劃分為接受與不接受兩類。

合理答案的核心是能夠認(rèn)識在涂鴉和廣告之間有一個(gè)比較，或認(rèn)同廣告是涂鴉的一種合法形式。（四）主觀性問答的計(jì)分索非亞為什么提到廣告？（四）主觀性問答的計(jì)分索非亞為什么提到廣告？（四）主觀性問答的計(jì)分文本：《禮物》

（略）·······

題目：你認(rèn)為“禮物”的最后一句是一個(gè)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)束語嗎？對你的回答作出解釋，論述你是怎樣理解最后一句和整個(gè)文章的關(guān)系的。以語文為例編號題目形式文本類型具體內(nèi)容能力維度C020204開放性問答文學(xué)文本（敘述性）表達(dá)方式做出評價(jià)（四）主觀性問答的計(jì)分122編號回答項(xiàng)目：C020204滿分回答20超出字面意義解釋，根據(jù)文章的主題內(nèi)容評價(jià)這句話。例：是的，這個(gè)故事讓人了解到生命中什么是最本質(zhì)的，那個(gè)結(jié)尾的白骨頭就是這樣的一個(gè)預(yù)示。是的，那個(gè)骨頭就是這個(gè)故事的主題21超出字面意義解釋，根據(jù)文章的風(fēng)格或基調(diào)評價(jià)這句話。例：是的，結(jié)束部分延續(xù)了故事中令人不安的情緒。不適當(dāng)，因?yàn)楣适轮写蠖鄶?shù)部分都給出了具體的細(xì)節(jié)29其他完全正確的回答部分得分的回答10給出文中字面意思解釋相一致的回答例：是的，給出了豹子是否把肉吃了的答案。不合適，只告訴肉已經(jīng)沒有了。11根據(jù)文中講述的順序評價(jià)例：是的，肉吃完了，故事就結(jié)束了。是的，證明了一頭豹子曾經(jīng)來過。19其他不完全正確的回答零分的回答70答案不充分或含糊不清，錯(cuò)誤理解文章、不切題等例：不僅僅是恰當(dāng)?shù)?，而且是很有力的結(jié)尾。不是，禮物與文章結(jié)尾無關(guān)。是的，一切看起來像一個(gè)夢。79其他不正確回答（包括打叉/刪涂、不切題、字跡不清、離題等）99空白

（五）主觀性問答的計(jì)分123五、語文監(jiān)測工具的技術(shù)分析（一）預(yù)試預(yù)試是指把所編制的語文監(jiān)測工具拿到與學(xué)生屬性大致相同的團(tuán)體中進(jìn)行實(shí)際監(jiān)測，以取得重要的工具信息。（一）預(yù)試預(yù)試應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：預(yù)試對象是正式語文監(jiān)測對象全體的一個(gè)代表性樣本；預(yù)試的監(jiān)測過程與正式監(jiān)測基本一致；預(yù)試監(jiān)測時(shí)間略有寬裕；詳細(xì)記錄學(xué)生監(jiān)測過程和問題反映；預(yù)試高度保密（二）語文監(jiān)測工具的質(zhì)量分析1.定性分析：評價(jià)語文監(jiān)測工具的監(jiān)測目的；檢查語文監(jiān)測內(nèi)容覆蓋率與權(quán)重；檢查題目編制規(guī)范性；評價(jià)題目與雙向細(xì)目表的吻合度；評價(jià)題目的合理性、公平性。（二）語文監(jiān)測工具的質(zhì)量分析2.語文監(jiān)測工具的定量分析：

題目質(zhì)量（難度、區(qū)分度）

工具質(zhì)量（信度、效度）（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析2.監(jiān)測工具的定量分析：

題目質(zhì)量：難度、區(qū)分度（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析2.監(jiān)測工具的定量分析：1）難度水平的選擇：（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析2.監(jiān)測工具的定量分析：1）難度水平的選擇：（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析2.監(jiān)測工具的定量分析：2）區(qū)分度

是指項(xiàng)目對不同水平的被試反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。區(qū)分度:全段區(qū)分（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析區(qū)分度：高端區(qū)分（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析區(qū)分度：中段區(qū)分（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析區(qū)分度：低端區(qū)分（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析區(qū)分度：無區(qū)分（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析2.監(jiān)測工具的定量分析：3）難度與區(qū)分度的關(guān)聯(lián)難度區(qū)分度最大值1.0000.900.200.700.600.501.000.300.600.100.2000（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析2.監(jiān)測工具的定量分析：3）難度與區(qū)分度的關(guān)聯(lián)2.監(jiān)測工具的定量分析：4）選項(xiàng)分析選項(xiàng)設(shè)置不當(dāng)會降低題目的質(zhì)量,所以也要對選項(xiàng)作分析,看有無異常情況.

通常判斷選項(xiàng)好壞有以下幾點(diǎn):

1)正確答案無人選或少于其它選項(xiàng)的人數(shù)2)錯(cuò)誤答案選的人太多3)正確選項(xiàng)高分組選擇人數(shù)少于低分組4)錯(cuò)誤選項(xiàng)上高分組選擇人數(shù)多于低分組5)選項(xiàng)無人選擇6)未答人數(shù)較多（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析2.監(jiān)測工具的定量分析：4）選項(xiàng)分析：舉例標(biāo)簽頻數(shù)百分比區(qū)分度A*11351.830.4B2913.3-0.16C2310.55-0.23D4118.81-0.07（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析2.監(jiān)測工具的定量分析：4）選項(xiàng)分析：舉例標(biāo)簽頻數(shù)百分比區(qū)分度A*21297.250.15B20.92-0.16C31.38-0.02D10.46-0.1（二）監(jiān)測工具的題目質(zhì)量分析2.監(jiān)測工具的定量分析：4）選項(xiàng)分析：舉例標(biāo)簽頻數(shù)百分比區(qū)分度A3716.97-0.15B*6429.360.21C6027.520.26D5525.230.01（二）語文測試工具的質(zhì)量分析題目最低分最高分平均分標(biāo)準(zhǔn)差難度區(qū)分度第1題021.85.5250.93.150第2題021.61.7930.81.174第3題021.62.7860.81.105第4題021.93.3790.96.055第5_1021.18.7450.59.306第5_2021.53.6090.77.092第5_3021.86.3770.93.154第6題064.741.2640.79.419（二）語文測試工具的質(zhì)量分析題目最低分最高分平均分標(biāo)準(zhǔn)差難度區(qū)分度第7題042.71.9700.68.402第8題042.68