淺析中學歷史教學中的教學立意優秀獲獎科研論文在中學歷史教學中，由于內容跨度大，知識點多，很多歷史變遷遠離當前生活，學生難以理解，缺乏學習和探究興趣。在這種情況下，可以嘗試在教學立意上下功夫，提高教學效果。

一、教學立意的內涵及與教學的關系

1.教學立意的內涵具有多元性

關于教學立意，目前有四種代表性的說法。其一，教學立意是教學內容蘊含的教學價值和教學主題。根據這種說法，教學立意在本質上是對歷史內容的教育價值認定，及其對培養學生形成多元歷史視角，提高歷史思辨能力的意義。其二，教學立意是課堂教學的靈魂。因此主張通過主題把握、概念理解、邏輯疏通、內涵挖掘四個層面的教材解讀綜合提煉確立教學立意。其三，教學立意是教師在把握基本史實與史論關系基礎上，結合課程目標確立的本節課的中心或靈魂，明確它是學生要通過教材所學的核心內容。其四，教學立意是聶幼犁教授所主張的“預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念，即核心目標”。可見，教學立意的內涵界定是多維度、多層面的，折射了教學立意與歷史課堂其他要素間的多元關系。

2.教學立意與教學目標、教學設計的關系

教學立意依托教學目標存在，而又不同于教學目標。后者涉及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維層面，是一堂課教學效果上的預設要求。教學立意，是對某一具體知識點、某種特定能力培養，或者是情感培養方面的目標延伸，是教學目標在某一核心領域的體現，比教學目標更具體。

教學立意是教學設計的靈魂，是教學設計的主線與根本出發點；教學立意能否實施，主要取決于教學設計是否合理。教師在備課中，首先要確定一節課的教學立意，然后圍繞立意展開設計。

二、教學立意在歷史教學中的意義和作用

教學立意是課堂教學的需要。教學立意對歷史教學具有統領作用，甚至可以視為一堂課的核心。很多一線教師自覺地把有無教學立意、教學立意是否高遠視為評價一堂課的標準。

教學立意是新課程改革的需要。歷史課程標準要求：“注重探究學習，做到論從史出，史論結合，善于從不同角度發現問題，養成獨立思考的學習習慣。”但是高中歷史課堂仍然不乏停留在知識記憶層面的情況，教師缺乏激情，學生疲于應付。把課程標準的要求落到實處，需要在以下幾個方面多下功夫。

一是新課程改革的核心理念強調以學生發展為中心，“教”要服從、服務于學生的“學”。教師要經常反思：有沒有傾聽學生對歷史課的訴求；學生需要什么樣的歷史課、需要什么樣的歷史教師。教師要意識到，信息時代使學生獲取知識非常容易，他們更需要在課堂上聽到獨特的觀點或見解，而不是簡單地被灌輸知識。如果課堂能夠真正以學生為中心，就一定要有教學立意，使課堂有生氣、接地氣，滿足學生的需要。

二是在教材觀上，新課程改革要求教師“用教材教”，而不再是“教教材”。在新材料和新史觀的推動下，人們對歷史問題的看法會發生改變，而教材中的內容有一定的滯后性。因此，有必要根據最新的研究成果，確立教學立意，對教材進行二次開發。如筆者在講“太平天國運動”時，先播放了《太平天國》的主題曲，展示了精心搜集的歷史圖片和影像資料，通過增補材料拓展教學立意，挖掘太平天國運動所展現出的民族心理與人文追求。此外，在近現代史教學中，可融入鄉土資源。鄉土歷史與學生成長的環境密切相關，有助于拉近學生與歷史的距離。如筆者在講“新民主主義”的內容時，會增加當地“小海戰役”的內容，讓學生體會歷史就在自己身邊。

三是在教學目標上，新課程改革提出了歷史學習的三維目標是統一的有機體。歷史教育的目的是培養具有人文素養的合格公民，因此要改進傳統歷史教學過于強調知識與能力目標，忽略過程與方法目標和情感態度價值觀目標的做法。以“鴉片戰爭”的教學為例，如果以“社會轉型的陣痛”為教學立意，揭示在鴉片戰爭中國人所犯的一系列錯誤，可使學生在譴責侵略者的同時多一份民族自省。這樣的情感體驗有利于學生形成良好的公民性格。如果還像以前那樣將戰爭都歸于英國人的罪惡，而強化“我們是無辜的，我們太冤了”，并不利于形成健全的民族心理。

三、如何圍繞教學立意進行課堂設計

以“古代中國和西歐農業”的教學為例。理解中國古代農業與西歐農業發展的不同是本節課的重點目標。要達成這一目標，需要讓學生理解：古代中國和西歐的農業同樣都以人力和畜力為主，耕作工具簡陋，生產力水平較低，但中國古代農業經營是精耕細作，而西歐是粗放經營。中國農民通過興修水利、除草施肥、土地連續耕作來提高單位產量；而西歐耕作面積大，很少施肥，單位產量低，廣種薄收。在種植業與畜牧業結合的方式上，中國主要采用圈養，以畜養豬、雞為主，耕田所用畜力以牛為主，通常一戶一頭即可。中國古代農民的衣服多以桑麻為料，而土地連續耕種，農村缺乏因休耕而形成的牧場，所以畜牧業不發達，農業向單純種植業發展。而西歐傳統以羊毛為主要衣料，養羊是普遍要求。

基于以上認識，筆者以“自給自足”為立意，引導學生梳理、提煉、分析史料，使學生能夠從農耕面積、農耕方式、種植形式和生產走向進行思考，在理解知識的同時提高分析問題的能力。

四、立意教學中的反思

一是教學立意的地位和作用問題。一些教師強調，教學立意作為貫徹課堂所有環節、連接所有要素的主軸線，決定著一堂課的質量。但歷史教學實踐中，也不乏未強調立意而堪稱優質的歷史課，因此，教師應認識到立意教學可以提高課堂質量，但并非課堂質量的唯一保障。

二是教學立意如何確定的問題。通常教師會在備課前從自身的教學經驗出發，由上而下地確定立意，然后圍繞立意篩選、整合教學資源并設計課堂環節。這樣做的好處是教學活動的主題比較集中，過程易于掌控，但容易出現“以論帶史”的現象，變成以教師為中心，而非以學生為中心。因此，教師要做好這樣的心理準備：預設的教學立意在教學過程中會因學生的作用而變化，以至生成新的教學立意。

總之，教學立意理念的提出，讓教師們在一節好課的評價標準上