《小學科學教學法》教材課后題答案項目一思考題：通過對不同科學本質觀的認識和理解，談談你對科學本質的看法。（一）科學是一種探究活動科學首先是一種探究活動。自人類誕生以后，在人類與自然界交往的過程中，在日常的生產和生活過程中，人類不斷地遇到各種各樣的問題或疑惑，為了改進生產和改善生活，人們就開始對這些問題或困擾進行不斷地探究?？茖W正是產生于這種探究活動中。隨著社會和科學的發展，科學探究由最初的個人生活逐漸發展到集體的探究活動，以至于發展為國家的探究活動，甚至是國際性的探究活動。因此，科學首先是一種探究活動?？茖W探究活動具有求真性、創新性、探究性。1、求真性科學活動的一個重要特點就是求真，即探尋自然現象背后的規律。人們一般認為世界上的任何事物是本質和現象的對立統一，透過現象可以把握其本質。本質是事物的根本特征，是同類現象中一般的或共同的東西；現象是事物本質的外部表現，是局部的、個別的。不同的現象可以具有共同的本質，同一本質可以表現為千差萬別的現象。本質和現象互為事物的里表，是相互依存的。本質是現象的依據，總要表現為一定的現象；現象總是從不同的側面以多種形式體現著事物的本質，它的存在和變化歸根結底是從屬于本質的?？茖W探究活動中，活動主體是有主觀性、有情感或一定價值觀的人。因此，要達到認識規律的目的，必須做到主觀符合客觀，不能有絲毫的虛假，不能靠主觀臆造，更不能靠幻想，因為客觀規律是不以人的意志為轉移的。2、創新性科學不僅是一種探究活動，更是一種探究未知領域的活動，是一種創新的活動?？茖W活動的主要任務之一就是探索未知的領域，即創新?？茖W活動只有不斷地探索未知領域的規律，人類的科學知識才能不斷得到積累。創新的領域既可以是基礎研究領域，也可以是應用研究領域或開發研究領域。3、探究性科學活動是探究未知領域的過程，即運用已有的知識或原理去發現新的事實或規律，再通過新的事實或規律去發現未知的事實規律，從而不斷擴大認知范圍的過程。科學活動對自然現象的認識不能僅僅停留于對外在現象的認識上，而是要透過現象，深入事物內部，抽取出事物的本質。這個過程是通過探究完成的。（二）科學是一種知識體系科學是一種抽象且邏輯嚴密的知識體系，是一種不斷完善的知識體系。（三）科學是一種社會共同體科學不僅是一種探究活動和知識體系，它還是社會分工的一個特殊部門，是一種社會共同體。20世紀以來，科學活動的規模逐漸擴大，科學研究才成為社會上的一種專門職業?！笨茖W活動從最初少數知識分子的業余愛好和個人的自由探索，逐步發展成為國家規模甚至世界范圍內的一種社會活動。科學共同體具有科學交流、出版刊物、維護競爭和協作、把個人知識和地方知識變成公共知識、承認和獎勵、塑造科學規范和方法、守門把關、爭取和分配資源、科學普及或科學傳播等功能。項目檢測1、學習科學本質觀的意義是什么？科學本質觀是人們對科學本質的看法。進行科學本質觀教育，對學生理解科學的本質具有重要的意義。(一)有助于學生全面、科學地理解科學的含義人類對科學的理解和看法是隨著人類認識的發展而變化的。要全面、深人地理解科學的含義，就必須認識科學的本質。通過對科學本質的認識和理解，有利于使學生認識到：科學知識或理論不是最終的真理，而是一定歷史時期人類認識的結果，都是有適用條件的；已有的理論雖然已得到大量實驗的驗證，但隨著人類認識的深入，都可能被替代或被否定，即科學理論是可以被“證偽”的；在研究的初步階段，不同的研究者對同一問題或現象的研究可能會得出不同的研究結論或做出不同的解釋，但他們會努力消除分歧，盡量達成一致等。通過對科學本質觀的認識，最終可以使學生認識到，科學是一種相對穩定的、解決特定問題的模型，這些模型隨著人類認識的深入會不斷地得到修訂；科學是人類對自然進行不斷探索的一種活動，并且科學活動會受到一定社會的文化、政治、經濟及個人主觀因素等方面的影響(二)有助于學生了解科學探究的過程與方法前文提到，科學不僅是一種系統化的、符合邏輯的知識體系，更是人類探究自然界奧秘的一種活動。在探究過程中，研究者要對身邊的自然現象進行觀察、發現并提出回題；運用已有知識做出對問題的假設；根據假設制訂探究計劃；通過觀察、實驗等方法進行資料收集，并對資料進行整理和分析；最后驗證自己的假設是否成立。在此過程中，研究者可能會遇到各種困難、挫折、苦惱，甚至會遇到失敗，從頭再來。因此，進行科學本質觀的教育有利于學生了解科學探究的過程與方法，了解探究過程中的快樂與艱辛，認識到科學探究并非一帆風順；同時，還有利于學生了解科學探究是有基本步驟和科學方法的，而非蠻干。(三)有助于培養學生的科學精神對學生進行科學本質觀教育，有助于培養學生的科學精神?？茖W精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的一些共同信念、價值標準和行為規范的總稱，主要表現為理性精神、實證精神、求實精神、可重復和可檢驗、求真精神、創新精神、批判精神、民主精神、協作精神、開放精神等。進行科學本質觀教育的一個重要途徑就是學習科學發展史，科學精神正蘊含于科學發展與進步的過程之中。通過科學發展史的學習，學生可以從縱向上看到科學發展是不斷質疑、提出假設、搜集和分析資料、驗證假設的不斷循環的螺旋上升的過程；可以了解到研究者不斷克服困難、追求真理的過程；可以了解到研究者不迷信、不盲從，以事實為依據，努力尋求問題的答案或原因的歷程；還可以了解到研究者一次又一次地從失敗或錯誤中吸取教訓、繼續探索真理的精神。使學生體會到科學發展的歷史幾乎是一部錯誤史，任何科學知識的背后都有許多失敗。因此，進行科學發展史教育是培養學生的科學精神的一個重要途徑。(四)有助于培養學生的科學情感、態度與價值觀通過科學本質觀教育，不僅有助于學生全面、深入地理解、評價和欣賞科學事業，還會激發他們進行科學探究的熱情、欲望和勇氣，培養他們看待問題、處理問題的科學態度，有助于讓學生認識到科學技術對人類社會的發展既有積極的促進作用，也有消極的阻礙作用。2、科學教育的含義是什么？不同學者對科學教育內涵的理解是不同的。傳統的科學教育往往把科學知識與技能作為主要內容，注重科學知識體系的學習。隨著科學在人類社會中地位的發展和變化，人們對科學教育的認識也在變化。目前，我們可以把科學教育理解為：科學教育是一種通過現代科技知識及其社會價值的教學，以提高全民科學素養為目的的教育活動。通過科學教育，可以使學生掌握科學概念和技能，學會科學方法，培養學生對科學的情感、態度與價值觀，還可以使學生理解“科學一技術一社會”之間的關系，最終懂得如何面對現實中的有關問題做出正確的選擇。3、科學教育的發展趨勢怎樣？科學教育作為知識形態的科學技術轉化為現實生產力的重要環節，正在受到越來越多國家的關注。許多國家已把科學作為中小學的核心課程，從目標、課程標準、教科書、教學方法等方面進行了一系列的改革，使之更加符合時代的特征與要求。目前，科學教育的發展趨勢主要表現在以下五個方面。（一）科學精神與人文精神相結合科學的發展一方面改變著社會的面貌和人們的觀念，另一方面也在不斷改變著其自身的形象以及人類對它的看法，科學的發展給人們帶來福祉的同時，也給人們帶來了諸多苦澀。正如波普爾所說：“科學進展是一種悲喜交集的福音。我們要正視這一點：福音是悲喜交加的，例外很少?！爆F代人一方面享受著科學帶來的高度的物質文明，另一方面卻在承受著資源、生態、環境等方面越來越沉重的壓力。另外，對科學的過度強調或推崇，往往會迫使人們每天漫無目的地忙碌，從而喪失對意義以及對生命的深度關懷。因此，人們越來越體會到科學是一把雙刃劍。因此，現代科學教育越來越強調科學精神與人文精神的結合，越來越強調真善美的結合，越來越注重理性與情感的結合以及人與自然的和諧統一。把科學和技術放在社會和文化的廣闊背景中加以審視，讓學生深刻地認識科學、技術與社會之間的關系，建立更加合理的科學觀和價值觀，使科學技術真正為社會進步和人類幸福服務。(二)普及科學教育與提高科學教育質量相結合自20世紀50年代末60年代初開始，發達國家科學教育的主要目標變為培養科技人才。例如，在美國60年代的科學教育課程改革中，新編寫的現代化科學課程只適合約20%的尖子學生學習，具有明顯的精英教育性質。美國在80年代的調查表明，90%的美國人是科盲?？梢姡M管美國學校的科學教育培養出了成千上萬的科學家和工程師，但絕大多數人仍然缺乏科學素養。在精英教育思想的指導下，科學教育的內容仍然以學科知識的邏輯體系為主，忽視學科內容與日常生活的聯系，因而造成大多數人科學素養不高的局面隨著科學技術的迅速發展以及科技日益向生活、生產等方面的廣泛滲透，科學技術教育必須面向每一個學生或公民。面對這種趨勢，國際上許多科學教育專家和有關國家的政府部門都提出了普及科學和提高科學教育質量的主張或措施。另外，在現代人的日常生活中，高科技產品越來越多，科技在日常生產、生活中無所不在。在這種情況下，一個人不僅在從事現代化的生產時需要掌握科技知識，而在日常生活中也需要大量的科技知識和相應的能力。因此，現代科學教育與日常生產、生活的關系日益密切。(三)強調探究在教學中的地位，注重提高學生的探究能力探究式教學是當代小學科學教學的一個突出的特點。在以學生為中心的課堂中，學生要想形成自己的科學認識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作。通過設置有利于學主動探究的環境，并提供充分的指導與幫助，讓學生提出問題，設計實驗，進行觀察，收集、整理、分析和解釋信息，最后得出結論，并進行表達與交流。小組合作學習是經常被用來開展探究學習的有效途徑。通過小組合作探究，可以培養學生提出問題、分析問題、收集和整理資料以及分析資料的能力。這些都是科學探究的基本能力。通過科學探究，學生還會形成對科學的情感、態度與價值觀，進而產生體驗與感悟。在探究的過程中，手、腦結合還可以培養學生的動手操作能力。對低年級的學生來說，可以走出教室，到大自然、動物園、博物館等地方進行現場觀察與收集資料，對高年級的學生，則強調設計、制作、栽培、飼養與實驗操作。(四)重視交流技能的培養人類的任何活動都需要思想交流，科學學習也不例外。學生要想在探究活動中學好科學，就必須學會準確、清晰地表達自己的思想，必須學會分享小組其他成員的觀點，必須學會向他人報告自已的探究結果。在通信高度發達的信息時代，表達與交流的技能顯得尤為重要。因此，許多國家的科學教育改革都非常重視學生的交流技能的培養。通過科學教育，讓學生學會使用正確的科學用語，能夠與他人自由交流，能夠口頭匯報研究過程與結果，能夠撰寫書面報告等。(五)強調過程性評價探究式教學是科學教學的重要特征。在科學探究過程中，學生要通過提出問題，設計實驗，進行觀察，收集、整理、分析和解釋信息，得出研究結論，與他人交流自己的研究等過程，來認識科學的本質和培養自己的科學探究技能，形成對科學的情感、態度與價值觀，了解科學、技術與社會之間的關系。因此，對科學教學的評價不能只強調結果或只依賴考試，而是更要強調學生學習的過程，要通過對學生學習過程的考查和分析，發現他們的學習狀況或程度，然后對學生的學習做出全面客觀的評價。例如，給學生建立檔案袋，就是注重過程性評價的典型。4、我國對科學素養的界定包含哪些方面?科學素養的內涵是隨著時代的變化而變化的。目前，我國將學生的科學素養分為以下四個方面：（一）科學知識根據《全日制義務教育科學(3~6年級)課程標準》，科學知識分目標包括以下內容：一是學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題；二是通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識；三是通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識；四是通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。（二）科學探究（過程、方法與能力）探究既是科學課程的目標，又是科學學習的主要方式之一。探究是科學的根本特征，沒有探究就沒有科學?？茖W發現的歷史也是一部探究史。沒有探究就不會有發現，也不可能確認理論的正確性和不斷擴展人們對自然的認識。學生只有親身經歷了科學探究的過程，才會體驗到學習科學的樂趣，體會到科學探究過程的苦與樂，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，才能了解科學發展的歷史。但需要明確的是，探究不是唯一的科學學習的方式。在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略是必要的。（三）情感、態度與價值觀通過科學學習，使學學生保持與發展想了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待去探素，不迷信權威；形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動；在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。（四）對科學、技術與社會關系的理解“科學一技術一社會”的關系是現代科學教育的重要內容，是公眾科學素養的重要組成部分。20世紀80年代以后，國際上很多國家和地區特別重視這三者之間的關系。因為科學不僅是一種特殊的知識系統，它還是一種社會事業。社會機構向科學家們提供研究資源，社會經濟發展不斷向科學提出新的研究課題，社會教育系統不斷為科學界培養和輸送人才；同時，科學家共同體也是一個小的社會，其正常運行也要依靠社會來調控。項目二思考題1、小學科學課程從“自然”到“科學”，課程性質發生了哪些變換?一、小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的義務教育階段的核心課程二、小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程三、小學科學課程是一門具有綜合性的課程四、小學科學課程是一門與其他學科有密切聯系的課程2、小學科學課程的基本理念包括哪些？《全日制義務教育科學（３－６年級）課程標準》中明確指出了小學科學課程的基本理念，這些新的教學理念對小學科學課程的實施起著重要的指導作用。一、小學科學課程應該面向全體學生二、學生是科學學習的主體學生是科學探究活動的主動參與者學生自己設計并實施科學探究活動科學學習要以探究為核心科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要五、科學課程應該具有開放性六、科學課程的評價應能促進科學素養的形成和發展項目檢測1、什么是科學素養？分析其形成規律。答：是指具有良好的科學行為和習慣，了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并且具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的科學能力?？茖W精神、科學態度和科學價值觀是科學素養的核心，這些東西不能靠外部灌輸得到。它是人們在認識客觀世界和解決實際問題的過程中，從養成良好的科學行為和習慣開始，逐步積累科學知識和技能，掌握科學的方法和提高科學能力，并以此為基礎經過不斷的抽象才能形成。2、在小學階段，培養學生的科學素養，主要包括哪些方面？答：（1）細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養兒童對科學的興趣兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心，科學課程就是使兒童的思維得以展開，使他們在一系列活動中找到他們想要得到的答案，使好奇心得到最大限度的滿足，逐步形成對科學的興趣和求知欲。（2）引領兒童學習與周圍世界有關的科學知識兒童生活在一個物質世界之中，他們周圍的各種各樣的物質都有著不同的特征；各種各樣的物質之間有著各種各樣的聯系；各種物質在不同的條件影響下發生著各種各樣的變化。科學課程將引領兒童對周圍世界包括生命世界、物質世界、地球與宇宙三大知識體系的知識進行學習，使兒童在頭腦中形成關于這個世界的輪廓、模型，形成對這個世界的初步認識。（3）幫助兒童體驗科學活動的過程與方法科學知識是科學家經過艱苦的努力、經歷了無數次的觀察、試驗才得出來的。科學課程將帶領兒童去親身經歷和體驗科學發現的過程，學習運用科學的方法，一步步深入，探尋科學的結論。在這個過程中，兒童好像科學家一樣，真刀真槍地從事科學活動?？茖W活動過程一般包括６個方面：其一，兒童自己提出研究的問題；其二，對問題作出有依據的假設；其三，根據自己已有的經驗來設計出能夠驗證假設的實驗；其四，親自動手做實驗，從而驗證假設的正確與否；其五，分析實驗結果，得出最后結論；其六，最后向全班公布，發表自己的研究過程及結果。這也是科學課學生學習過程的６個階段。（4）使兒童了解科學、技術與社會的關系人類不斷探索科學的奧秘，目的是要將科學轉化成技術，并與生產相結合，使人類的物質生活更加趨于文明。科學只有與生產、生活聯系起來了，并在生產或生活中發揮了作用，才能體現其價值所在。然而科學也是一把雙刃劍，它在給人類帶來福音的同時，也會給人類造成災難與不幸，這一點也應該逐步讓學生領會。（5）培養兒童樂于與人合作，與環境和諧相處在科學課程的學習過程中，兒童都分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧才能完成好小組的探究活動，在這種環境氛圍里學習，能逐漸培養起兒童與他人合作的精神，學會如何與人和諧相處，這也是人類生存的一種必須的素養。3、面向全體學生的含義是什么？答：這一理念體現了義務教育的公平原則，保證每個學生有平等的接受教育的權利，也反映了現代科學教育面向全體的思想。科學教育面向全體小學生，不論性別、天資、生活環境、文化背景、民族及地區方面的差異如何，都應該為學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導，反對“精英式”的科學教育。當今社會，科技發展對人類生活的影響越來越大，有些負面效應也必須引起人類的高度重視，每個人在享受現代生活方式的同時，也要關注可能伴隨而來的各種問題，自覺地防止和減少負面影響的出現。因此，每個人都要具有科學素養，必須實施面向全體的科學教育。4、如何理解小學科學課程總目標與分目標之間的關系。答：小學科學課程目標部分包括總目標、分目標以及各部分目標之間的相互關系?？偰繕藳]有分條目與類別，因為從科學素養的角度看，行為、習慣、知識、技能、能力、情感、態度、價值觀等是一個人素養的有機組成部分，是整合地存在于每個人之中的。為了便于教師的理解與把握，又從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個方面給出了分目標，并指出了各分目標之間的相互關系。在課程標準中，科學知識方面的目標是以內容為單位的可實施、可檢查的目標。情感態度與價值觀的目標是伴隨在知識學習過程中滲透性的長期目標?？茖W探究方面的目標介于兩者之間?？偰繕耸窃趯W生學習科學課程過程中，對科學素養的預期發展水平作的高度概括。分目標是學生學習科學課程，對科學素養的具體發展水平所作的明確界定?？偰繕伺c分目標一起，勾畫了小學生科學素養的大致輪廓。雖然總目標分解為三個分目標，“但絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的”。好的教學活動，往往同時能兼顧或達成多個分目標。在具體的教學中，要把各分目標作為一個完整的體系來把握。分目標是相互聯系和相互滲透的。老師往往容易偏重科學知識或科學探究分目標，而忽略了情感態度與價值觀分目標，教學中應避免出現這種傾向。項目三思考題1、小學科學教學設計的一般過程有哪些?答：教學設計的過程就是運用系統方法分析教育教學問題、確定教育教學問題解決方案、檢驗和評價解決方案的過程。因此，我們將小學科學教學設計的全過程劃分為三個階段，分別為:小學科學教學分析階段、小學科學教學策略選擇與設計階段、小學科學教學設計結果評價階段。2、小學科學教學設計的基本理念和基本原則有哪些?答基本理念：新課程改革給小學科學教學設計提出了更高要求，加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，加強教學內容與現實生活和學生經驗的聯系，培養學生在科學知識、方法與技能、批判與創新等方面的能力，以全面提高學生的科學素養。為此，小學科學教學設計的基本理念包括以下幾點。面向全體學生，全面提高學生科學素養；回歸學生生活實際，加強知識間的整合；加強學生的參與，促進科學知識的建構；注重教學的過程性評價，促進學生發展。答基本原則：目標導向性原則；規律指示性原則；學生主體中心原則；學習情境創設原則。3、請結合案例分析小學科學教學設計中合作學習的組織與實施。答：（1）要科學地分組分工，分組為學生合作提供前提，分工可以使組內活動得以順利進行。（2）要科學地指導合作學習，教師要交給學生合作學習的方法，合作前，要求小組中同學間確定目標，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，合作時，教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，讓他們盡量發揮自己的想象力，創造力。合作后。要讓學生暢所欲言，使學生認識到人多力量大，體會到合作的快樂。（3）要有充足的時間保證合作學習，保證時間，開放空間，是合作學習取得成效的基本前提。（4）要有科學的準備，要科學地準備好合作學習的內容主題，對于有一定難度的問題，可以把這一項學習任務分割成幾個部分，讓不同程度的學生自主選擇。（5）要提供充分的有結構的教學材料，如實驗器材，學具、圖片、錄像等，讓合作學習活動成為“有米之炊”。4、請舉例說明小學科學教學設計與信息技術的整合。答：息技術與學科教學的整合并不難理解，它就在我們身邊。例如，用PPT制作多媒體課件，用數據資源查找文獻資料，用Word編寫文檔和編制試卷，用Exel制作表格、統計學生的成績等，都屬于信息技術與學科教學的整合。我們知道，學習資源是可利用的學習之源。信息技術是教學環境的組成部分，是學習資源的組成要素。將現代信息技術應用于小學科學課程與教學當中，信息技術將成為科學課程資源的重要組成部分。信息技術與科學課程的整合，也就是將信息技術作為一種重要的資源來促進科學課程的教學。在小學科學課程教學中，通常被教師采用的信息技術包括：多媒體課件、紀錄片、動畫等。多媒體課件可以給學生提供探究的情境，調動其積極性。例如，在教授“卵石的形成”一課時，教師通過多媒體課件，將學生引入逼真的自然情境中，讓學生感受奔騰的江河，認識河流不同位置的地形特征，感受棱角、大小各異的巖石隨著水流相互碰撞摩擦。這樣生動的畫面展示，很容易讓學生有種身臨其境的感覺，可以很快讓學生進入學習的情境當中。項目檢測：略項目四思考題1、什么是科學探究？科學探究有什么特點？答：科學探究是以自然及認識自然的科學方法作為特定對象的探究，是人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現象開展的探索、質疑和研究活動。它有兩個方面的含義：一方面，特指科學家們用來研究客觀世界并根據研究所獲證據而作出解釋的各種方式；另一方面，則是指人們建構科學知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。答：科學探究活動指向客觀事物和現象，都要通過一定的過程，利用一些方法，借用探索和質疑等手段。它表現出的特征有：（1）逐級深化的兩重目標小學生的任何探究活動的目標都可以分為兩個部分：一是較低級的目標，即獲得對某個問題或某類問題的認識；二是通過一個個具體的認識，進一步逐漸認識科學的本質，探索科學的奧秘。如探究銅、鐵、鋁的特點，不但可以了解三種金屬的特點，還可以由此聯想金屬的共同特征，懂得認識金屬及其他物體的方法。（2）活動的過程基本一致任何科學探究皆由若干個基本步驟所組成，雖然有可能會出現幾個步驟相融合的情況，或者是有些步驟隱性化了，表現出有所側重，但只要仔細分析，就會發現這些步驟都是客觀存在的。（3）綜合協調多種因素在科學探究的任何一個步驟中，探究者都不是單線思維，只考慮一個因素和條件，而是從多種因素和多種條件出發，進行辨析篩選，然后再作出選擇和判斷。（4）采用針對性方法即先預測方法的效果，對不同的問題采用不同的探究方法，以求得最優化的效果和最方便的操作，如采用物理測量、化學分析、觀察記錄、分析數據、社會調查、實地考察等方法。（5）合理運用工具在科學探究活動中，往往要選擇使用一些工具來幫助探究者了解感官和肢體所不能及的事物或現象。如用顯微鏡觀察微觀世界；借助模型了解事物的結構和變化等。（6）尊重證據科學必須以證據作為依據，一切判斷都要在現有證據的基礎上作出，任何人都不可以憑空臆想和主觀推斷。（7）可重復驗證的結果探究者可以從多個角度對探究結果進行驗證，如可以從多個角度驗證白色污染對環境的危害；也可以從一個角度采用多種形式對探究結果進行驗證，如用各種不同形狀的容器裝水驗證水沒有固定形狀的性質。（8）開放性的結論科學探究的結論來自于對探究結果的歸納整理和邏輯推理，代表了個體在特定環境下獲得的認識。不同的人處在不同的水平也會有不同的認識，呈現出百花齊放的態勢。2、談談科學探究對兒童成長的意義。答：“兒童是天生的探究者”，兒童通過他們自發的或者是在他人指導下的探究活動來不斷感受世界，獲得對世界不斷加深的認識。可以說，沒有探究，就沒有人的成長。科學探究是兒童發展的不竭動力。科學探究是學生已有經驗的重要來源科學探究是兒童認識事物的主要方法科學探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。科學探究是兒童未來學習與發展的有力支撐3、科學探究的基本教學過程有哪些？答：《小學科學課程標準》關于科學探究是這樣論述的：“科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征等?！睆倪@里，我們不難看出科學探究所具有的幾個主要過程：（1）提出問題通過特定的情境創設，提出值得探究的科學性問題。例如，光是沿直線傳播的嗎？敲鼓為什么會發出聲音？為什么會有白天和黑夜？（2）猜想與假設這可根據學生已有的知識和經驗，對自己提出的問題作出初步的猜想或假設。比如探究種子的萌發條件時，可以讓學生根據自己已有的經驗進行猜想。（3）制定計劃在猜想或假設的基礎上，制定出較詳細的探究計劃，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。（4）觀察、實驗、制作按照計劃，進行多種途徑和形式的探究活動，如觀測、實驗、調查、制作等。（5）收集整理信息在觀察實驗等探究活動的基礎上，通過查閱文獻、觀看影視錄像、上網等途徑獲得更多有價值的證據。（6）思考與結論對所收集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題作出科學的解釋。（7）表達與交流通過簡單有效的形式（如口頭表達、撰寫小論文或調查報告、舉辦辯論會或展覽等），表達自己或小組的探究結果，把自己或小組的探究學習成果與別人分享。4、小學生應該具備哪些科學精神？答：《科學（３－６年級）課程標準（實驗稿）》在“情感態度與價值觀”分目標的第５條中提出，小學生在科學學習中要形成的科學精神包括“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。具體內涵如下：“注重事實”指的是求真、求實和尊重客觀事實，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準的精神?！翱朔щy，善始善終”指的是謙虛謹慎、不斷進取的求知精神，孜孜不倦、敢于超越前人的探索精神，超越功利、不計較個人得失的犧牲精神，以及頑強執著、鍥而不舍的奮斗精神?！白鹬厮艘庖?，敢于提出不同見解”指的是解放思想，破除迷信，凡事都要問一個為什么的大膽懷疑和批判精神。“樂于合作與交流”指的是平等待人，善于與人溝通，能夠團結他人，合作共事的團隊精神。小學科學教學培養的這些科學精神與一般的科學精神相比，在內容方面一致，在程度方面較低，適合于滲透在小學科學教學中。5、怎樣引導小學生積淀科學精神。答：由于科學精神的形成具有滲透性和漸進性，蘊含科學精神的教學內容還具有整體性，所以，在教學過程中落實科學精神只有依靠活動教學法。即教師不能像傳授知識那樣，通過講解、演示、實驗、練習、作業、考試等方式直接“教”給學生，而必須通過各種各樣的活動，讓小學生在參與這些活動的過程中，產生體驗獲得感悟。這些體驗和感悟，隨著學習的進程，這種積存不斷累積，到一定程度會從量變到質變，產生頓悟并表現出來的。因此，引導學生積淀科學精神必須循序漸進，逐漸落實。常規的培養方法和過程如下：（一）讓精神在體驗中感受學生的科學精神不是來源于自身的遺傳素質，它是在后天的學習過程中產生的。其產生的誘發因子是他人的活動，過程是他人活動對其造成的影響。在學生科學精神成長的道路上，家長、教師、科學家、同學、自己的活動以及學生身邊的人和事都對學生產生潛移默化的影響。就小學科學教學可調控的范圍而言，主要是教師的示范作用和指導作用、學生個人的行為感觸、同學間的相互了解和學習。綜合運用這些方面，能使學生在一系列的體驗中感受到科學精神及其價值。（二）讓精神在過程中體現常規的方法有：1、故意給學生留下可以自行解決的困難。2、在學生退縮時給予鼓勵人有回避矛盾和困難、逃避問題、謀求簡單、輕松的本性，在經歷科學活動時，學生也會有這樣的表現出現。3、幫助分析活動失敗的原因失敗總是難免的，對學生來講，經歷一些失敗，未必是壞事，也許他們就能從中獲得更大的收獲。（三）讓精神在回顧中明確常用的形式有兩種：一是回顧成功的過程，是怎么成功的，有什么感想，二是回顧經歷的挫折，遇到了什么問題，是怎么戰勝的，有什么心情。（四）讓精神在重復運用中扎實精神應該在行動中自覺發揮作用。讓精神成為穩固的心理要素，一兩次的經歷和實踐是不夠的，對于心理品質還不太穩固的小學生來講更是遠遠不夠。項目檢測：略項目五思考題什么是教育評價？有什么作用？答：教育評價是指依據一定的標準，通過系統地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出價值判斷的過程。答：1、導向作用教育評價一般要依據評價目的和評價理論來設計評價標準，然后再根據評價標準進行評價。所以，評價標準就猶如一根“指揮棒”，起著導向作用。在制定評價標準時，我們不僅應考慮到社會的需要和教育總目標的要求，還應該特別要關注學生的發展這一根本所在。2、診斷作用當今的教育評價越來越重視淡化評價的甄別與選拔的功能，而強調通過診斷，改進教學，促進發展。也就是說，評價不僅僅限于面對教育的結果作橫向的比較，還要面向整個教育的過程，著眼于教育過程自身的完善和發展，作動態的、縱向的比較。這實際上是強調教育評價的診斷和改進作用。比如：教師在進行“生命世界”主題教學前，就有必要了解學生對相關知識的掌握情況，這種評價就具有診斷的作用。教師通過評價可以了解學生已經知道了什么，不知道什么，并根據評價的結果在教學中有針對性地進行指導。3、激勵作用教育評價是衡量教學效果的一把尺子，評價所得的結果，一方面為決策者提供了信息，另一方面也能使被評價者了解自身。通過評價，能準確地反映出學校、教師、學生的真實情況，促進其工作、學習的主動性、積極性，并使被評價者從反饋的真實信息中認清自己的長處與不足，更好地發揚長處，改正不足，趕超先進。項目檢測小學科學教育評價的主要特點有哪些？答：（一）評價主體的多元化“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多種人組成。（二）評價內容的全面化評價內容的全面化是指小學科學教育評價的內容不僅是要考查學生的學科基礎知識和基本技能和對學科科學概念及其規律的掌握與理解，還應該包括學生的科學情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化和進步。（三）評價方法的多樣化評價方法的多樣化是由評價主體對課程教學開展多種形式、多種方法的評價。例如：教師觀察、與學生談話或訪談、問卷調查、作業作品分析、學生成長記錄袋、測驗與考試（包含學生自評與互評的評議法、評定量表等）都是有效的評價方法。（四）評價時機的全程化“評價時機的全程化”的提出基于兩個理念：一是評價伴隨在教學過程之中；二是小學生形成科學素養是一個長期的過程。舉例說明小學科學教育評價的主要方法有哪些？答：（一）觀察（二）訪談（三）作業與作品（四）學生成長記錄袋（五）測驗與考試（六）評定量表3、談談如何對小學科學教師的教學活動進行評價。答：（一）注重教學過程的優化從微觀上來講，教學過程的優化是指教學目標科學、合理、全面，重點突出，難點分解；能遵循學生認知規律和年齡特征，合理安排各個教學環節，主次分明，條理清晰；能結合教學反饋，及時調整和改進教學設計，使教學全過程能圍繞目標有序展開；學生能在教師的指導下，有效地開展科學探究活動，并及時反思和調整學習過程；能從學生已有的知識和經驗出發，創設問題情境，培養學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力。（二）教師融教學理念與技術于一體一名優秀的科學教師，必須要有先進的教學理念和過硬的教學技術，兩者缺一不可，只有這樣，才會誕生出優秀的課堂教學?？茖W教師要由單純的知識傳授者轉變為學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，努力使自己的教學活動成為師生民主對話、多向交流、充滿活力的過程；成為學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀動態生成的過程?？茖W教師要以飽滿的精神狀態全身心地投入到課程實施和課堂教學活動中，教態親切、自然；用普通話進行教學，聲音響亮，語言規范、準確、流利、親切，富有感召力；善于引發學生科學探究的欲望，使學生體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，使他們形成尊重事實和善于質疑的科學態度。值得指出的是，對教師教學的評價不能只局限于課堂教學，還應該將教學反思、教學研究活動等也作為評價的內容。在新課程改革背景下，常用的學生學習評價主要有哪幾種類型。答：在新課程改革背景下，常用的學生學習評