《黃河的主人》教學設計教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢。教學重難點：重點：理解“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這一中心句。難點：幫助學生理清課文各部分和中心句有機聯系。教學準備：多媒體課件教學過程：一、復習舊知1、今天我們繼續學習23課，請同學們齊讀課題。2、首先復習上節課所學生詞。誰來讀？萬馬奔騰濁浪排空驚濤駭浪膽戰心驚提心吊膽談笑風生專心致志破浪前行如履平地3、回憶：黃河的主人是誰？生：艄公。（板書：艄公）師：艄公是干什么的？生：劃羊皮筏子的人。撐船的人。二、感受黃河氣勢1、回憶與黃河有關的古詩詞過渡：艄公，一個劃羊皮筏子的人到底是怎樣征服黃河，成為黃河主人的呢？今天，我們一起走進黃河，領略黃河主人的風采。此情此景，你想到了哪些關于黃河的詩句？生回答。2、品讀第一段師：請看“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”這一往無前的氣勢該怎樣展現，誰來讀第一自然段？讀了這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（再讀，把你的感受帶進去）三、體會羊皮筏子輕、小等特點1、出示羊皮筏子圖片站在濁浪排空的黃河岸邊上，像突然感受到一股強磁力似的，作者的眼光被河心一個什么東西吸引住了，那會是什么？生：羊皮筏子。整張的羊皮被囫圇剝下來，經過縫制、吹氣、晾曬，一個個羊皮囊捆扎在木架子上，羊皮筏子就制成了。2、找羊皮筏子的特點師：羊皮筏子到底有什么特點？請自由朗讀2-5自然段，用橫線標出能體現羊皮筏子特點的句子，并在旁邊簡要寫寫。（1）2自然段師：你標出的句子是什么？從中知道了羊皮筏子什么樣的特點。生回答（指導學生把問題回答完整）師：我們一起來看這句話，“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕,浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把他整個兒吞沒。”坐在這樣輕、小的羊皮筏子上，你覺得怎么樣？（危險）讀出它的危險來。師：誰想通過朗讀，把筏子的特點表現出來。生有感情地讀師及時總結，這就是又小又輕行駛又危險的羊皮筏子。（2）5自然段師：你還標出了哪句話？從中你能體會到什么？生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還有兩只裝得滿滿的麻袋，從中我能體會到羊皮筏子的小、負荷重的特點。師：小到只能坐幾個人？生：六個人。師：小的只能坐六個人的羊皮筏子，還要擺兩只裝得滿滿的麻袋，在濁浪排空的黃河上行駛，你感覺怎樣？（危險/驚訝/不可思議/擔心害怕……）師：把你的感受展現出來。讀第5自然段。過渡：湍急的黃河與輕小的羊皮筏子形成強烈對比，作者觸景生情，不禁贊嘆：這就是黃河上的羊皮筏子！（4）4自然段薄薄的11個字加上一個感嘆號獨立成段，融進了作者對羊皮筏子的全部情感。這是怎樣的情感？請聯系上下文反復讀幾遍。（贊嘆。/驚訝。/驚嘆。）師：同學們通過用心的誦讀和品味，把薄薄的文字讀厚了。作者的心情，乘客的感受作者心情親眼目睹輕小的羊皮筏子在滾滾黃河上行駛，你的心情怎樣？生：我感覺很危險，很擔心。提心吊膽，膽戰心驚。師：作者的心情是怎樣的？生：作者的心情是提心吊膽。2、乘客表現師：旁觀者尚且提心吊膽，皮筏上的乘客又有什么樣的表現？生：“皮筏上的乘客談笑風生，還向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”師：皮筏上的乘客談笑風生，他們可能在談些什么呢？生交流，及時評價。師：高興地介紹乘客的表現。乘客們為什么如此談笑風生、從容淡定呢？（很勇敢/有勇氣。）師：還有誰想說說乘客為什么能談笑風生？（艄公的技術高超/沉著/勇敢）評價：是的，乘客的從容反襯出艄公的技術高超、經驗豐富。解讀艄公品質，贊頌艄公1、艄公品質師：我們之前說艄公是劃羊皮筏子的，同時課文還告訴我們他是黃河的主人，快速瀏覽6、7、8自然段，想想他到底是憑借著什么成為了黃河的主人，并做出標記。師：看到越來越多的同學已經自信滿滿地舉起了手，你來說。生：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。評價：提取關鍵信息，你很會讀書。師：這句話是本文的中心句，不僅告訴我們艄公成為黃河主人的原因，也點出了他的品質，是什么？生：勇敢和智慧，鎮靜和機敏。（板書：勇敢智慧鎮靜機敏）具體表現那么文中有哪些地方能夠反映出艄公的這些品質呢？請同學們默讀課文，想一想你知道了什么，還可以小聲和同桌交流。（隨學生回答感悟朗讀相關語句）（1）生：“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”師：從中你知道了艄公什么樣的品質？（勇敢智慧鎮靜機敏）師：具體情況具體分析。想一想，艄公為什么要小心地注視著水勢，大膽地破浪前行？（因為黃河水水勢很洶涌。很復雜。不小心，就有可能翻船。/黃河水勢復雜，看不見，摸不著。）師：我也想成為果敢的人，請聽老師讀，他專心致志地撐著篙，大膽地注視著水勢，小心地破浪前行。有什么發現嗎？（小心和大膽顛倒了。）師：把小心和大膽顛倒過來可以嗎？（不可以，因為撐船需要先觀察思考后前進。/先有智慧后勇敢。/做任何事情首先小心觀察，然后大膽行事，這才是智慧，這才是機敏）指名讀。過渡：正因為艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，他才能夠成為黃河的主人，請同學們再次朗讀這句話【他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。】（2）還有哪里可以體現艄公什么樣的品質？生：我從“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”感受到艄公很勇敢，很有責任心。正因為他的勇敢，他的責任心，乘客們才會談笑風生，才能夠如此從容，所以他才會成為黃河的主人！請同學們再次贊頌！【他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。】……贊頌艄公同學們，不管是黃河的洶涌，筏子的輕、小，還是乘客們的表現，都可以反襯出艄公的品質。而艄公呢，卻能在滾滾的黃河上如履平地，大聲告訴老師，這樣的人值不值得敬仰和贊頌？（值得）師：現在請全體起立，一起贊頌。【出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。】師：讓我們自豪地說：黃河的主人就是您——生：艄公！師：艄公，您就是——生：黃河的主人師：其實，在人與外界的各種挑戰中，只要像艄公一樣勇敢和智慧，鎮靜和機敏，再加上滿滿的責任心，我們就能戰勝艱難險阻，也一定能成為生活的主人，學習的主人。七、作業學到這里，我不禁想到，在生活中也有很多這樣的人，比如說同學們憑借著勤奮和刻苦成為學習的主人，我憑著執著和信念成為講臺的主人,中國航天第一人楊利偉更是憑著他過人的毅力和魄力成為太空的主人。課下請同學們仿照著《黃河的主人》這一課寫一篇題為《的主人》的小練筆。下課。八、板書23黃河的主人艄公勇敢智慧鎮靜機敏隨著年齡的增長和學校學習常規的訓練，四年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發育和心理素質的完善逐步發展起來。感知能力的發展，注意品質的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創造了條件。但因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。《黃河的主人》效果分析讓學生在朗讀中有所思，去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。朗讀的過程中有思維的過程，在學習第一自然段中，引導學生放聲朗讀，從“萬馬奔騰、濁浪排空”等詞語中體會到黃河磅礴的氣勢。隨后媒體出現黃河波浪滔天的情景，使學生和作者袁鷹產生情感的共鳴，對黃河“膽戰心驚”。再次朗讀感悟黃河那不可阻擋的磅礴氣勢。隨后媒體展示小而輕的羊皮筏子，并在學生積極主動的朗讀中感受到羊皮筏子的小而輕，感悟到羊皮筏子之險與黃河奔騰的氣勢正好形成鮮明的對比。在這堂課中，讀貫穿始終。形式多樣的朗讀，學生的興趣高昂。但我更注重的是讀中感悟，加強了讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，在讀中達到內化積累。學生個性化地觸摸到語言文字的魅力，享受了語文學習的情趣味，更感悟文中艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的品質，對艄公肅然起敬的感情油然而生。《黃河的主人》教材分析《黃河的主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子---細看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學生感悟文字，積累語言，提高語言修養的佳篇。《黃河的主人》評測練習一、按要求寫成語。描寫黃河的：形容非常害怕的：3.形容注意力高度集中的：二、讀一讀，在括號里填上關聯詞語。1．羊皮筏子太小了，仿佛（）有一個浪頭，它（）會整個兒被吞沒。2．在洶涌的激流里，乘客們（）不害怕，（）談笑風生。3．（）沒有勇敢和智慧、鎮靜和機智，艄公（）不可能在滾滾的黃河上如履平地。4．（）那是一根不粗不細的竹篙，（）系著皮筏子上的人們的安全和生命。三、根據你對課文的理解完成填空：1、學習本文，看文中的插圖，你會用哪些詞語來形容黃河呢？2、文中形容黃河的主人用了這樣一些詞語：（）而（）、（）而（），你如何理解這些詞語？3、黃河的主人指（），他之所以成為黃河的主人，是因為（）。《黃河的主人》課后反思《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。作者袁鷹以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。全篇課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染、中心突出，是培養學生感悟文字、積累語言，提高語言修養的佳篇。本課的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住三處對比，引導學生精讀感悟，問題就迎刃而解了。一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關重要。在直接導入新課后，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導學生用課文中積累的詞語來談。學生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢。認識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏做好了鋪墊。二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從中體會筏子的特點：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時，為之一驚，細看到筏上有人更是驚訝、激動。并用朗讀展現這種越來越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表達自己的感受。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導學生讀出驚訝、擔心、害怕的語氣，讓學生讀進去，通過反復讀、評價的方式讓學生真正走進文本。三、旁觀者和當事人的對比看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經是膽戰心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時讓學生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個怎樣的艄公？這時，學生很自然會找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”并說出自己的理解。為了讓學生更深刻地體會這句話，我用語言創設了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現？學生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機智。很多學生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。領略艄公風采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達對艄公的贊美之情。四、突破教學難點，領悟寫作方法。本課的教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯系。為了突破這一難點，我引導學生觀察思考：課文一共八個自然段，哪幾個自然段寫了艄公？從整篇文章看寫艄公的句子多不多？作者用了大量的筆墨寫了什么？文章寫那么兇險的黃河、那么小，那么輕的羊皮筏