青山不老教學反思身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學閱歷，那么問題來了，教學反思應當怎么寫？帥氣的書包我為您共享了青山不老教學反思（優秀7篇），盼望能夠對伴侶們的寫作有一些啟發。

青山不老教學反思篇一

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，即通過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

在本課教學中我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下制造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，且層層深化，感受老人的精神。教學過程清楚，流暢，重點突出。

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下制造了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導同學自主學習，同學通過默讀走進文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人不屈的種樹精神，愛護家園，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他連續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，同學立刻能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，同學也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

教學中讓同學自主預習，閱讀，概括課文的主要內容，。讓同學在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，訓練了同學的自學力量，體現了語文的工具作用。

課堂上還對同學的學習效果進行了反饋，課堂的最終５分鐘，讓同學完成本課趣味答題。這些練習題針對性強，是本堂課的重點，同學完成的狀況較好，說明同學在課堂上進行的自主學習是了有效的。

青山不老教學反思篇二

今日在組里講了《青山不老》的公開課，我是這樣設計教學環節的：

1、檢測

2、讀文

3、讀中品悟，體會老人植樹造林、愛護環境、造福子孫的精神

4、回顧總結，指向寫作

a、對比

晉西北原來環境的惡劣和現在的清秀做比較

人老、人少、相繼離世與制造的奇跡做比較

b、題目

“青山不老”課題與結尾照應

為什么以“青山不老”為題

我的設計意圖很簡潔，就是通過反復的讀，讓同學在讀準字音、讀通課文的基礎上，去自己理解課文，體會人物的形象，感悟人物的品質。并在理解感悟的基礎上，去進行適當的，寫作學問和技巧的點撥。

我的設計目的也很簡潔。一是讓同學們能在課堂上多讀課文，品悟、積累語言。二是想磨練自己在課堂上引導、指導同學們反復讀書的技巧，真正做到課堂書聲朗朗，有所學、有所獲。三是想用自己課堂上同學們反復多讀的形式，針對大多課堂，老師一言堂，同學只聽不讀，或很少讀的現象，賜予警示和批判。課堂時間很珍貴，我們肯定要抓，并且只抓一點，那就是“讀”。讀是基石，讀要貫穿整個過程，讀透了才能拓展，才能指向寫作。

我引導讀的形式。個別讀，男生讀，女生讀，小組讀，最好的讀，推舉讀（優、差）、齊讀，讀準字音，讀精確?????（不加、漏字）、讀出韻味、讀出文字的美、讀出節奏的美，讀出體會到的(.)感情……

我引導讀書的層次。一讀準字音。這一步看似簡潔，讀精確?????實不易。有許多多音字，必需放到句中，或必需查資料，老師做好充分的預備，才能指導好同學，才能有備無患。讀準字音是基礎的基礎，最好采納男女生競賽，老師范讀的形式。既能活躍課堂氣氛，又能奇妙地引導同學多練多讀幾遍。二是讀流利。在讀準字音的同時，大部分同學已經能讀流利了。剩下讀不流利的，大多是語感差，不會停頓、斷句的同學。這里老師要急躁指導，一句一字地教，可范讀，帶讀，讓讀書好的同學教讀等。三是讀出感情。在讀出感情之前，最好先讓同學們總結、聯想一下：這一段或這幾句話，你有什么感受？你想到了哪一個詞？讓抽象的感情詳細化，有所指。然后，再帶著這種體會，感情朗讀。往往到這時，同學們都能繪聲繪色，娓娓道來。

評課時，老師們給的幾點建議也很好：

“使牛馬倒行……”這一處，讀得太多，鋪張了時間，理解時講得太多，鋪張了時間。

這說明兩個問題，一課堂上讀書的確夠多。二個別地方講的還是過多，還要少講，把更多的時間放在有效的讀書上。

青山不老教學反思篇三

今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《學校語文老師》中專家關于略讀文章教學的爭論，有些感想，記錄于此。

1、要把握好略讀課文教學的“度”。

同學是學習的仆人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓同學自學呢？答案是否定的！對于同學而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開老師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在同學自主學習、合作溝通的基礎上，抓重點問題“老人在什么情景下制造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自我的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

2、照準切入點，引導同學聯系實際學習。

聯系實際、深化思索是本冊教材教給同學重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導同學運用這一方法，是需要老師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是經過三個切入點引導同學聯系生活實際、深化思索的。第一個是上課伊始，為增加感性熟悉，引導同學聯系資料或實際情景談晉西北沙化現象，引發思索；其次個是在感受老農生活艱辛時，讓同學聯系自我一個人長時間呆在家里的感覺，思索老人常年生活在山溝里的困難；第三個是在拓展延長處，同學聯系實際，思索能為愛護環境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯系實際，恰當精確?????，層層推動，幫忙同學理解了文章內涵，強化了學習方法。

青山不老教學反思篇四

今日我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，通過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后結合本班同學的實際狀況，反思了我這節課的得與失

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，依據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下制造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，并且層層深化，感受老人的精神，教學過程清楚，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，同學自主學習

課堂上以四人一小組爭論、溝通、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下制造了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導同學自主合作學習，同學通過默讀走進文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人不屈的種樹精神，愛護家園，造福他人的無私情懷。同學在老師的引導下，樂觀完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求同學從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他連續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，同學立刻能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，同學也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，再說說為什么青山是不會老的。

存在不足：

１、老師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠精確?????，過渡語的表述缺乏深情。

２、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給同學出示一些相應的環境圖片，會給同學很直觀的印象，同學可以會更快地理解險惡的環境。

3、課堂上同學的朗讀不是很到位，同學小組爭論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，未讓同學讀出應有的情感。

青山不老教學反思篇五

今日我與孩子們一齊學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，即經過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我溝通了教學閱歷我將結合本班同學的實際情景，反思我這節課的得與失

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，依據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下制造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題綻開，并且層層深化，感受老人的精神教學過程清楚，流暢，重點突出

二、課堂動靜結合，同學自主學習

課堂上以四人一小組爭論、溝通、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下制造了奇跡”，“老人為什么必需要種樹”，“為什么青山是不老的”引導同學自主合作學習，同學經過默讀走進文本，思索問題，經過有感情地讀、悟，領悟老人不屈的種樹精神，愛護家園，造福他人的無私情懷同學在老師的引導下，進取完成了學習任務

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求同學從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，應對一切困難與苦痛，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他連續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；、、、、、、”經過有感情地朗讀，同學立即能理解老人身上執著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執著地種樹，經過默讀相關的語段，同學也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的

四、重視同學概括本領的培育

在教學中，我是讓同學在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，同學能用自我的話進行理解概括，這樣既訓練了同學的概括本領，又體現了語文的工具行

五、存在不足

１、老師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠精確?????，過渡語的表述缺乏深情

２、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給同學出示一些相應的環境圖片，會給同學很直觀的印象，同學能夠會更快地理解險惡的環境

３、老師在課堂上的關注面太狹窄

４、課堂上同學的朗讀不是很到位，同學小組爭論的時間不夠充分可是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓同學讀出應有的情感

在今后的教學中，我更要注意同學對學問本身的把握情景，向有閱歷的老師學習讓同學以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必需要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素養，上出一堂更好的課

青山不老教學反思篇六

一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地制造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。

1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區沙化現象，使同學有初步的感性熟悉。同時，我也預備一些有關資料以及音像資料。

2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，看完后讓同學暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

3、由于本文是略讀課文，所以依據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。

（1）重點體會“老農制造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使同學熟悉到老人經過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

（2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的狀況下制造奇跡的？”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面考慮，引導同學朗讀感悟、想象理解，使同學熟悉到老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。

4、課文最終一句“青山是不會老的”是統領全文的中心句，點明白文章所表達的意旨。這里我適當的穿插聯系生活實際，使同學更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

感悟：假如每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

青山不老教學反思篇七

《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點是通過了解老人制造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感