少年閏土課件菁選

《少年閏土》教學反思1

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機靈英勇、聰慧能干、學問豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友情及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最終寫兩人的分別和友情。

同學在學習之前進行了充分地預習，因此課堂氣氛特別活躍，我輕輕松松地就講讀完了課文。其次課時，我想對同學進行讀寫結合的訓練。于是，我再次讓同學找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行爭論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫在文中起到了什么作用？”同學通過理解體會到：讓我們對閏土有了一個很深的印象。從中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者精確?????地熟悉人物。我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學想象的樂觀性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求依據剛才的爭論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓同學觀看班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的.外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫熟悉他！

在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使同學動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過*時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，同學的寫作愛好就能得到培育。同學的寫作力量便能得到提高。

《少年閏土》教學反思2

《少年閏土》的人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，對同學進行讀寫結合的訓練非常有效。

首先，老師讓同學找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行爭論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”

同學經過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還能夠看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子。這時，老師再點撥同學懂得我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。說明外貌描述能讓讀者精確?????地熟悉人物。

這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學想象的進取性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求依據剛才的爭論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求同學依據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。

要求抓住特點進行描述，沒有見到老師的人，也能經過你的.描述熟悉，此時同學便饒有愛好地理解這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還進行的一個“認**行動”呢！

我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使同學動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要經過*時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，同學的寫作愛好就能得到培育。同學的寫作素養便能得到提高。

《少年閏土》教學反思3

《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說《家鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及對他的懷念之情。

本課的教學目標是：

1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語；

2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；

3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就；

4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

其中“通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點”以及“初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就”是本課的教學重點。

為了落實教學目標，課前，我將本課需要同學把握的重點內容以預學單的形式呈現在同學面前，讓同學在預習時能抓住重點，帶著目標去預習。而到了課堂上，同學依據課前預習的內容進行溝通，在溝通的過程中，老師再適時引導，準時補充、共學，提高課堂效率。

為了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的'過程中，給‘我’敘述了哪幾件事？仔細讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，并抓住動作、語言等描寫，聯系上下文，把自己的體會批注在課文空白處。”根據慣例，這個問題本應放在課堂上，給同學特地的時間來閱讀、批注，但我覺得同學在課下完全有力量解決這個問題，至少在讀完文本之后，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展現溝通，我把這個問題放在了課下，讓同學在預習時批注體會。

當溝通到這一問題時，我先讓同學依據課前預習在小組內進行溝通，并出示溝通提示：

1、溝通時應先說明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’并說明緣由。

2、樂觀發言，仔細傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內容和所做批注。

通過這樣的提示來規范同學溝通時的語言，并讓同學明白只有仔細傾聽別人的發言，才能取長補短的道理。在小組簡潔溝通后，同學對閏土的印象有了進一步的熟悉，在此基礎上，我們進行了全班溝通。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在溝通“雪地捕鳥”時，他們能精確?????抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰慧能干，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。由于課前有了充分的預習，小組內有了充分的溝通，因此，在全班溝通時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但圓滿的是，在溝通時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。

除此之外，由于想呈現一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，盡管同學課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信同學聽得也并不輕松，看來，以后還是要學會取舍。

另外，在教學過程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較*淡，隨機應變力量也有待加強。一堂課下來，我越來越清晰地熟悉到，自己不會的東西、不明白的東西還有許多許多，新的環境、新的挑戰，在快節奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！

《少年閏土》教學反思4

《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中很多詞句同學不易理解，但同學還是仔細細心學，在教與學中感想頗多。

１、課前預習顯得重要：

在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置同學充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文大事中，同學就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預習不行少。

２、從朗讀中感悟人物的形象：

朗讀是閱讀教學中必不行少的，課文中美麗的詞句幽雅的環境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，給我們描繪了怎樣一幅圖畫？同學初知課文內容后，同學用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、英勇的少年。

３、創設教學環節，給同學動筆的機會：

努力創設教學環節，多給同學動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結束時，我設計這樣一個環節，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，同學題材廣泛。場面中有主要大事，人物突出，只是部分同學環境描寫欠缺。

不足之處：

指導朗讀欠缺。開頭環境描寫部分沒有讀好。特殊“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓同學讀自己喜愛的句子，逐句讀好，然后再整體讀，或許效果更佳。

《少年閏土》教學反思13

這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；其次課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備同學。我設計的每一個教學環節，都考慮了同學對此會有什么反應。在上課以前，對課上所會發生的問題都有所猜測。同學會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設計，我留意到了一些引導性、過渡性、小結性的.語言設計，并且努力地使這些語言簡明、美麗，而又起到點睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓同學接受這些語言。

例如，我講到了“分貝”一詞，同學沒有一下子能醒悟過來。“質疑爭論”的把握處理。

問題的產生：

在上《少年閏土》第一課時，首先讓同學通過課前的預習來質疑。這一步的設計是失敗的。由于預習的質疑，同學更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要討論的重點問題。只有當同學在課堂上通過初讀，對課文的內容有所了解之后，才能更好的質疑，同時，質疑的過程也需要對同學進行適時的指導、點撥。在上這一課后，我又思索著一個問題：課堂上應當有誰來質疑？爭論的問題應當從何而來？問題可以來自老師，但更多的應當來自同學。同學在自讀時，會有獨創，會產生不同的看法，也會有一些困惑，這些創見、不同的意見、困惑，應當是爭論的問題。另外，同學在爭論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是老師應當引導同學連續深化學習的地方。

《少年閏土》教學反思5

《少年閏土》是一篇非常經典的文章，較難的是同學對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《家鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。在課堂上同學們熱忱高漲，不僅對這篇課文布滿了熱忱，而且還生成了很多我所沒有預料的精彩：

一、重研讀創教學新路

這節課，在初讀討論環節，我示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導同學研讀。在溝通中，同學從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的'研讀中我放手讓同學自行探究——自己發覺問題、提出問題、解決問題；同學學習樂觀性高漲，讀思結合，動靜協作，在討論中獲得了勝利的歡樂，真正把同學當做課堂的仆人。

二、重點撥亮思維過程

同學在自主學習中，難免碰壁。這時老師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推動。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是同學學習中的“憤悱”狀態，需要老師點撥。在讓同學充分地讀的基礎上，引導：

（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我”平常的伴侶指誰？

（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？同學聯系語境，在解題中漸漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深化體會。同學讀得特別投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使同學真正感悟到了其中隱蔽著的深刻內涵。

三、重活動還心靈**

爭論研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了同學的參加愛好，而且使同學的參加變得真情投入。他們的情感、愛好、共性、思維、人格等在爭論、溝通中得以反映，充分展現同學的心靈**，在爭論中進行自主的語言實踐活動。課堂是同學的，同學是課堂的仆人，我們在課堂教學中理應將課堂還給同學，讓他們真正值家作主***。

當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮亮，不能更好的突出課文內容，反思之后，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展現給同學，脈絡更清楚，主題也更鮮亮。

《少年閏土》教學反思6

顏老師執教的《少年閏土》給我留下了深刻的印象，帶來了無盡的思考與諸多的收獲。她所上的這一堂課，是一堂實實在在卻又布滿才智與激情的高班級語文閱讀課。我覺得，這堂課值得我學習的東西有許多，主要是以下幾個方面：

一、從我外貌入手，初步感受人物形象。

一上課，顏老師就引導同學快速默讀課文，找出文中描寫閏土外貌的語句。通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一明晃晃的銀項圈”等詞句了解少年閏土的外貌，并初步感受他的形象特點，為理解全文奠定了基礎。

二、讀中品悟，有聲有色。

瑯瑯書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。同學們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實、英勇、機智的農村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁……我相信同學們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。

三、抓住中心句，體會人物特點。

“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我平常的伴侶所不知道的。”這句話既是文章內容的樞紐，又是“我”情感的樞紐。顏老師把它作為一個突破口，引導同學探幽覽勝，漸入佳境。她從“希奇”入手，引導同學速讀課文，歸納四件希奇事，再提出哪件事給“我”的'印象最深？從中你知道了閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？就這樣，引導同學去讀書，去思索，去品析詞句，體會閏土的機靈英勇。這樣既對同學進行了語言文字訓練，又進展了同學的思維。

四、讀寫結合，加深理解。

“我”的形象文章并未用語言文字直接說明，但“我”暗中卻無時不在和閏土進行著比較。顏老師因此細心設計了一次小練筆：寫一寫“我”的樣子。這不僅填補了同學熟悉上的空缺，加深了同學對課文的理解，而且做到了讀寫結合，引導同學學習寫法，提高寫作水*。

然而，我覺得有些圓滿的是，可能由于這堂課的教學內容較多，導致同學對“我”的思想波動以及個別重點句子的理解好像還不夠，比如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只見院子里高墻上四角的天空。”

總之，這堂課體現了崔巒老師所提倡的“簡簡潔單教語文，本本分分為同學，扎扎實實求進展，讀思議練重實踐”的教學理念，讓我受益匪淺，收獲頗多，為我以后的語文閱讀教學指明白方向。

《少年閏土》教學反思7

前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》，這個老師最終有一個這樣的支配，讓同學選擇你是情愿做“閏土”一樣的人還是情愿做“少爺”一樣的人，讓同學選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都情愿做“閏土”。情愿做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我關心乙方。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么情愿做“閏土”，你為什么情愿當少爺？并闡述理由，結果，老師們，可想而知，爭論的狀況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不**。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。

夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不**。其次、作“少爺”學的學問是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的力量，將來出去后就無法獨立。到最終，老師說，不說了，我下一個結論吧，我下一個結論是什么結論呢？“其實阿，系統的學問和豐富的生**驗都需要阿，做少爺阿，可以把握系統的學問，閏土有生活閱歷，所以既要把握系統的學問，又要有豐富的生**驗。這樣一結合就完善了。”我心里說：“扯淡。”這是個典型的無效果，典型的無效果。

我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我平常的伴侶所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的`四角的天空。”你有沒有去嚼這樣的文字，家鄉，閏土帶給魯迅少年時的心理印記究竟是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對**拘束生活的向往，這里更有無奈。

由于生活的道路在許多狀況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《家鄉》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。

《少年閏土》教學反思8

《少年閏土》是一篇非常經典的文章，節選自短篇小說《家鄉》，是魯迅先生的**作品之一。由于寫作年月距離今日較為遙遠，同學對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，同學理解起來也有肯定的難度。

課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。

新課程標準認為：“同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

在教學中我轉變了以往的教學方式，讓同學自主地探究，在合作中學習，把學習的主動權教給同學，沒想到的是，同學們熱忱高漲，不僅對這篇課文布滿了熱忱，而且還生成了很多我所沒有預料的精彩，下面將這些精彩反思如下：

一、重研讀，培育讀寫力量。

這節課，我轉變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以同學研讀為主體，培育同學自讀、自悟的力量。在初讀討論環節，我讓同學自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關系。然后全班一起溝通。發揮同學的主體作用，讓同學在與文本充分溝通的.基礎上，進行溝通、反饋，把握本課的生字新詞，感知文本的主要內容，培育同學**閱讀以及識字的力量。

在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓同學初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導同學感悟出抓住特點來寫的方法，遷移學法，進行仿寫練習。

二、重啟發點撥，引領同學理解句子含義。

同學在自主學習中，難免會“碰壁”，老師假如能在關鍵處一點，同學便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節骨眼上。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是同學學習中的“憤悱”狀態，需要老師點撥。我在讓同學充分地讀的基礎上，進行引導：

（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？

（2）“我”平常的伴侶指誰？

（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？

同學聯系上下文，漸漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深化體會。同學讀得特別投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的憧憬之情。

三、重情境教學，調動起同學的學習主動性。

在本堂課的教學中，我留意創設合適的情境，注意同學的情感體驗，引導同學在情景之中與、與人物進行情感溝通，調動了同學參加學習、主動學習的樂觀性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓同學讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先預備好的道具，讓同學來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。同學通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、熟悉。在這堂課的收尾階段，當同學學懂了閏土給“我”所講的新奇事，“我們”成了形影不離的好伴侶后，我出示離別圖，引導想象：好伴侶就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應樂觀，于是，在溝通時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班同學都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

四、重課外拓展，激發同學課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓同學由課堂引發開去，讓他們帶著對學問的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發同學對閱讀的愛好，并學會閱讀。在依據課文插圖綻開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓同學想象他們30年后見面的場景，激起了同學課后去讀魯迅名篇《家鄉》的興致。

《少年閏土》教學反思9

我在教學《少年閏土》一課即將結束時，給同學出示了一段閏土長大后的外貌描寫，并問他們閏土為什么會變成這樣？他們都沒答出來，我也沒給他們解答，只是告知他們答案都在《家鄉》那本書中。

今日我認真翻閱同學交上來的日記，有一篇給了我不小的驚喜。這是張福桐寫的。她寫的是去新華書店買書的情景。當時是她媽媽陪她去的。到了書店，她翻看起了幼兒書籍，查找自己要買的書。媽媽提示她去看文學類的書籍，由于那里才能找到她要的魯迅先生的《家鄉》一書。開頭她沒有找到，后來在媽關心下，在《魯迅小說集》里找到了，便買下了。張福桐說她那一天很興奮，其實她哪里知道比她興奮的還有我------她的'老師，準確地說應當是驚喜。沒想到，我提過的書，張福桐利用周末真的去買了。這讓我想起了我們老師常說的：“老師的每一次微笑、每一個微小的動作都會在不經意間給同學巨大的影響。”，所以我們當老師的也要在*時的教同學活中不斷地利用機會去影響同學，去感化同學，去訓練同學，使他們能做“真人”。我想，“有其老師，也必有其同學。”！

《少年閏土》教學反思10

新課改要求老師是課堂的引導者，要求同學自主學習、自主探究，培育同學的各種力量。就是一句話，以同學為主體，老師要設計出適合同學身心進展以及閱歷需要的課堂設計，放手讓同學主導課堂，把時間還給同學，老師只作為課堂教學的**者、引導者。

新課改提倡小組合作。在《少年閏土》的教學過程中，我設計了這樣的小組合作：

1.小組合作學習4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標題。

2.小組合作，分析理解小組內最感愛好的實例，通過學過的借助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對于重點的句子有感情的朗讀。

3.通過對閏土特點的分析，來對比“我”這個深居大院的.少爺，感受“我”對閏土的喜愛與艷羨，也襯托出“我”孤陋寡聞。

通過本節課的教授，我發覺以下問題需要提升：

1.同學力量的發揮沒有達到極致，這說明我們老師要樂觀的通過各種方法，來訓練、熬煉同學的力量。

2.小組內個同學的差異性導致了這個小組的表現力，這需要老師和各個小組長同心協力，針對每位同學的學習閱歷，適時地進行引導與鼓舞，打造出一個完善的小組。

3.課前預習的指導，需要老師的指導與小組長的參加。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。

4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓同學有一個力量養成的過程，又可以一步步靠近這個宏大的方向。

這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。

《少年閏土》教學反思11

《少年閏土》是一篇老課文，在**教學設計時，我大膽地將《家鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓同學經過比較閏土少年時的純潔與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙同學感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。詳細我從以下幾個方面談談我自我的體會：

1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對同學采納“導”而不是“給”：

如教學第一自然段，我不給同學講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓同學自我去讀書、去品嘗、去想象，最終讓同學動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是敬重同學的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自同學之口，并且用與同學*等對話的口吻說：“我明白，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感愛好……那么，你喜愛什么資料，就認真閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采納“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，同學立即活躍起來，有的仿照文中的“我”和閏土共性化的語言分主角朗讀起來，有的展現自我收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義……誰能沒有自我的寵愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節，不一樣的同學有自我不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。同學的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是同學自我的。實踐又一次告知我，這樣*等地與同學溝通，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

3、在教學中比較注意為同學進展而服務：

在課堂上同學消失自讀不領悟，爭論無結果探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種*等的身份參加同學的爭論，發表自我的'個人見解，從而推動合作學習的深化，使同學受到進取情感，審美觀念的訓練。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導同學先理解第十四自然段“我素不明白天下有著很多新奇事……”有了這一個過度句的理解，同學再理解“高墻上的四角的天空”就簡單多了。

當然也有很多不足的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮同學的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

《少年閏土》教學反思12

《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老老師的我曾兩度教學過此課，也曾多次聽過此課的公開教學，所以，對它已經沒有了新奇感，為了常教常新，我轉變了以往的教學方式，讓同學自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給同學，沒想到的是，同學們熱忱高漲，不僅對這篇課文布滿了熱忱，而且還生成了很多我所沒有預料的精彩，令我刮目相看，下面將這些精彩反思如下：

一、敢于反對的孩子們

在同學們對課文內容感悟時，一個孩子***說：“閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是歡樂無比呀，我太艷羨他了!”他的話引起了好多孩子的共鳴，他們都全都認為少年魯迅和那一批“少爺”們一個個都在“四角的天空”里過著壓抑的生活，他們的學問面太狹窄了有的孩子立刻說：“少年魯迅在‘四角的天空’里學到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而從閏土那‘很多的新奇事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了宏大的一生。而閏土，心中雖然有‘很多新奇事’，有大千世界豐富多彩的學問，但因社會殘酷、家境貧苦等緣由，人生就遜色多了。看來，光有新奇事，沒有學問也是不行的。”他的話博得了大家的一片掌聲……而我則趁熱打鐵，讓同學感悟到在我們課堂這“四角的天空”里，既要有魯迅當年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有對“四角天空”以外的猶如閏土所知道的那“很多的新奇事”做深化的探究，這樣才會有絢麗多彩的人生。

二、富有想象力的孩子們

閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學中抓住這一示范點，對同學進行了仿寫的訓練。首先，我讓同學找出課文中描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進行爭論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人?”同學通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子;是一個常常勞動，能干的孩子;是一個非常健康、可愛的'農村孩子……這時，我再點撥使同學懂得我們對少年閏土的形象身份的熟悉都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者精確?????地熟悉人物。然后讓同學依據課文中“我”當時的年齡和身份想象出“我”的外貌。同學想象的樂觀性非常高漲，七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求依據剛才的爭論，有條理地口述出“我”的外貌特征，收到了較好的教學效果。

《少年閏土》教學反思13

學習目標

1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰慧、能干、活潑可愛的農村少年，理解對閏土的特別感情。通過聯系上下文、時代背景、同學相互爭論等方式理解含義深刻的句子。

4、學習抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

課前預備

課件：課文插圖、魯迅介紹及重點語句。

教學過程

第一課時

談話溝通，導入新課

我國有一位大文豪：他時常穿一件樸實的中式長衫，短短的頭發刷子似的直立著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎?(魯迅)

同學回答后，出示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學習去熟悉、了解魯迅先生吧!

今日我們先來學習魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。

板書課題，齊讀課題。

檢查預習，整體感知

1、同學分段朗讀課文，訂正字音。

默讀課文，在課本空白處作簡潔的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。

2、同學自讀圈畫，老師巡察指導。

3、質疑。(同學可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，老師可通過后面的練習幫同學理解;假如提出不理解含義深刻的句子，可放在深化理解課文時解決)

出示練習：把下面的詞語與正確的解釋連線：

其間只知道

無端稀奇

素不知道如此

如許從來不知道

希奇其中

單知道無緣無故

4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象?(能談多少就談多少)

初識閏土，了解特點

1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的?速讀課文，畫出有關句子。

N出示：

(1)他正在廚房里……用圈子將他套住了。

(2)他見人很怕羞……我們便生疏了。

2、閏土的外貌有什么特點?

老師適時板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年?

(1)若同學不知從哪說起，可引導同學做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。

(2)假如同學沒有新發覺，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

板書：年少健康天真活潑

(3)結合“他見人很怕羞……我們便生疏了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。

隨文練筆，進行仿寫

1、讓同學結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要留意什么。(抓住人物的特點)

2、用幾句話描寫一位同學的外貌。

O一位同學讀，其他同學猜一猜他寫的是誰。(假如同學們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特點)

板書設計

少年閏土紫色的圓臉

頭戴小氈帽

頸套銀項圈年少、健康

天真、活潑

其次課時

復習舊課，導入新課

上節課，從對“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢?(從語言、動作、神態等方面)這篇課文還描寫了閏土的哪些方面?(語言)

請你們細細地品嘗6～16自然段，邊讀邊想閏土向我們敘述了幾件事?

再識閏土，探究深讀

1、同學默讀課文，用簡潔的語言概括。

2、師生溝通，適時板書：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚

3、閏土向“我”敘述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎?請你試著用成語描述一下。(眉飛色舞等)

4、用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。

5、同學**練讀。

同學有感情地朗讀自己喜愛的自然段，看誰能讓大家身臨其境。(每件事可采納不同的方式指導朗讀。如，“雪地捕鳥”可讓同學邊朗讀邊表演;“看瓜刺猹”老師可扮成“我”引導朗讀，調動同學心情)

通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年?(老師相機板書：聰慧、能干、英勇、見多識廣)

想象畫面，指導背誦

月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先出現出來的就是這幅畫面。

出示課本第一幅插圖。

用自己的語言描述一下這幅畫面。

同學描述。

輕聲讀課文第1自然段，看看的描述和同學們剛才的描述有什么不同。(景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來)

引導背誦(可以出示段落填空進行提示)

解疑釋惑，升華熟悉

1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎?(同學確定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事……)

出示句子：“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我平常的伴侶所不知道的。”

2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢?(比如說：池塘捕魚、捉泥鰍……)

是啊，閏土的'心里有著無窮無盡的新奇事，是說也不完的。他就是這樣一個機靈英勇、聰慧能干、見多識廣的農村少年。你用什么樣的感情讀好這句話?(重點指導“啊”的讀法)

假如是“興奮”，該怎么讀?

假如是“佩服”，該怎么讀?

假如是“艷羨”，該怎么讀?

假如是“驚異”，該怎么讀?

假如是“自嘆不如”，該怎么讀?

3、為什么“我”會有如此簡單的感情?

依據同學的回答出示：“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”，

老師引讀，同學接讀：

閏土在(海邊)時，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空，不知道(海邊有如許的貝殼)

閏土在(雪地捕鳥)時，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥)

閏土在(看瓜刺猹)時，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空，不知道(猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危急的經受)

P小結：正由于這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好伴侶。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友情。三十年來，始終都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海里立刻就消失了這個漂亮又奇妙的畫面(出示“看瓜刺猹”圖)讓我們再一次布滿感情地讀一讀課文的第一段話。

觀看插圖，想象表演

1、閏土為我打開了一扇窗，讓我觀察一個多姿多彩的世界。我多么想再和他相處幾天，再聽聽那些新奇好玩的事兒呀，惋惜我們卻要分手了。

2、讀一讀17自然段。他們會怎樣話別呢?

3、同桌分角色想象表演。板書：難舍難分

課內積累，課外拓展

1、有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。

2、“我”和閏土一別就是三十年。三十年后，“我”和閏土再次相遇，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課下閱讀魯迅的小說《家鄉》，然后溝通讀后的感想。

板書設計

少年閏土雪地捕鳥

夏日拾貝

看瓜刺猹

潮汛看魚聰慧、能干

英勇、見多識廣

艷羨佩服憧憬難舍難分

《少年閏土》教學反思

《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《家鄉》。實行倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據事情進展的挨次，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰慧能干的海邊的健康少年。

我自認為的教學思路比較清楚，步步突出重點，漸漸解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓同學觀看，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么?讓同學總結出閏土是一個樸實天真、聰慧能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜愛，課文中的我為什么喜愛他，同學們很快就能說出，由于閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把同學的***引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導同學接近閏土、熟悉閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學時“雪地捕鳥”這一大事時，引導同學找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在同學反復品讀之后，利用幾個動詞把大事串連起來，讓同學體會閏土是一個聰慧能干有見識的少年。教學中，我很留意在聯系中理解內容，體會感情，使同學對閏土的熟悉逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也留意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思;很留意把理解語言文字和思想訓練融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的熟悉方法的訓練;還很留意文章的內容和形式的****。使同學達到形象完善、情境交融、事理合情的整體熟悉的境界。在引導孩子們理解“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采納對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，同學就自然能理解為什么說自己只看得見“四角的天空”了。

《少年閏土》教學反思14

今日一早，我們來到面積不大卻極具現代氣息的莞師附小，總得來說比較緊急吧，由于外出研修實踐課之“同課同構”，我要上一節，這節就是昨天大家一起構思的人教版十一冊《少年閏土》。

《少年閏土》一文，采納倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據事情進展的挨次，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個學問豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時。我一開頭就與同學玩起猜一猜的嬉戲，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”等跟魯迅有關的信息，讓同學猜這個大文豪是誰？同學很快便知道我要介紹的是本單元中要重點熟悉、了解的魯迅。同學對魯迅的了解出乎我的預料，甚至連“棄醫從文”等個別同學都了如指掌。佩服中也暗喜，同學底子過得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時候的閏土。這里我發覺同學的心情還沒調整好，便問一同學“少年指多大？”

“十一二歲，跟我差不多年齡。”

“理解得非常正確，你告知老師你的名字是……”

“？？成”

“再大聲告知同學們。”

“張偉成。”

“同學們魯迅稱閏土為少年閏土，會叫他為……”

“少年張--偉--成”

“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告知在座的專家老師，好不好？”

“好！少年……”同學們都露出的歡快的'笑容，愛好盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土，不是中年或老年時候的閏土。然后我就導引檢查同學預習：“少年好啊，少年可愛，少年可畏，少年珍貴。我們要珍惜少年時間仔細學習，歡樂生