4《鉆木取火》教學設計教學目標：1、知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；認識到機械能可以轉化為熱能。2、能應用已有的知識和經驗對鉆木取火原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。3、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類和社會發展帶來好處，也可能產生負面影響；樂于用學到的科學知識改善生活。重點：讓學生會用簡單的器材做“摩擦生熱“的模擬實驗，培養學生搜集和整理信息的能力及樂于用學到的科學知識改善生活的情感。難點：能應用已有的知識和經驗對鉆木取火原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路。教法：探索發現法教具：木頭、易燃物、多媒體學具：木頭、易燃物、鐵絲、火柴、打氣筒、石塊等教學過程：一、創設情境師：今天老師給你們帶來了一段視頻，想看嗎？提問：古人是如何取得火種呢？鉆木真的能取出火種嗎？下面請看老師的演示。師演示鉆木取火師：看來鉆木真的能取出火種，古人就是利用鉆木取火結束了茹毛飲血的歷史。那關于鉆木取火，誰有疑問嗎？對哦，為什么能在木頭上鉆出火種來啊？你們想知道為什么嗎？大膽猜測一下?！驹O計意圖：“摩擦生熱”這個概念對于五年級的學生來說比較陌生，但是“鉆木取火”這個名詞對于他們來說很熟悉，“鉆木取火”究竟是怎么一回事有一大半學生不是很明白。為此我利用學生喜歡的動畫片引導學生了解什么是鉆木取火，然后利用老師的現場實驗讓學生直觀的感受到“鉆木”真的能取出“火種”。學生在直觀感悟中不僅增強了探究欲望，而且突破了教學難點讓學生在直觀的觀察中對鉆木取火原理的猜測有了方向有了依據而不是漫無邊際的猜想，這也為實驗探究奠定了結實的基礎】二、實驗探究師：我們猜測了這么多，想不想親身去驗證一下？那還等什么呀，趕緊去找找原因吧。提問：在實驗中，你有什么想提醒其他同學的？師：對，要注意小組合作分工，還要注意安全，取出火種后要小心別燒到其他物品。最后，要做好實驗記錄。是啊，科學探究不能僅僅只是動手實驗，我們還要把我們的發現及時的記錄。師：鉆木取火好玩嗎？能談談你們的發現嗎？哪個小組愿意交流？好，你們組來。哪個組還愿意交流？師：轉動的木棒越來越熱，木屑越來越黑。這些現象告訴了我們什么？小組交流一下。誰來說說你們的結論。師：鉆木取火與木棒的轉動有關，只有木棒不停的轉動，與下面的木板摩擦才會產生火星。師：摩擦會產生熱嗎？想試試嗎？看老師給你們提供了一些實驗器材，小組合作動手試試。師：誰愿意交流？反復折彎鐵絲，鐵絲會發燙。反復用打氣筒打氣，打氣筒會很熱。用兩塊石頭對著敲擊會出現火星。不停地搓手，手會感覺越來越熱。是這樣嗎？趕緊試試。這么多實驗告訴我們了什么？師：是啊，摩擦才會生熱。我們把這種通過轉動獲得的能量叫機械能。不停轉動的木棒與下面的木板摩擦產生火星的現象說明了什么？對，機械能轉化為了熱能。（師板書）師：你知道生活中還有現象是機械能轉化為熱能的？誰愿意交流？玩滑梯的時候感覺屁股很熱。還有嗎？把手放在上升的電梯扶，手會感覺很熱。看，咱們同學可真了不起啊，發現了這么多機械能轉化為熱能的現象。老師也想湊湊熱鬧，瞧，老師這也搜集了一些摩擦生熱的資料。想看嗎？（多媒體出示）能談談你們觀看后的感受嗎？【設計意圖：實驗探究不僅僅只是學生實驗得出結論，我們應該在探究中引導學生學會像科學家一樣進行實驗，學會根據現象猜想——動手實驗驗證猜想——觀察發現總結結論，我們更應該關注學生合作意識、傾聽習慣、語言交流等的培養。在這個環節中我不時的用問題引導學生記住要記錄，用提問將思維難點突破，讓學生在體驗中很輕松的認識到機械能轉化熱能是怎么一回事。】三、課后拓展是啊，摩擦生熱有時也會給我們帶來不利的影響?？茖W技術是把雙刃劍，在給我們人類發展帶來好處的時候，也可能產生負面的影響，如何處理這些負面影響是值得每一個同學思考的問題。同學們有沒有興趣課后繼續去研究摩擦生熱的好處和不利之處，以及如何減少甚至避免這種不利現象的出現呢？【設計意圖：視頻資料的展示讓學生直觀的感受到“摩擦生熱”的不利之處，讓學生明白科學技術是把雙刃劍，讓學生的探究欲望不僅僅局限于課堂中而是將他延伸到課堂之外】學情分析在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。所以本節課以培養小學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。效果分析小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知。在準備這節課時我就在考慮“鉆木取火”這個實驗是不是現場演示？需不需要學生去做這個實驗，因為想取到火種并不是很容易的事，實驗不成功怎么辦？在不斷的反思中我覺得讓學生明白禁言的獲得就是在不斷的實驗中獲得的也挺好的。在實際教學中看到學生觀看實驗時興趣極高、在動手操作演示“鉆木取火”實驗中參與性是很高的，并且學生在體驗中還提出了為什么木棒會越來越熱呢？從而引出了“摩擦生熱”，而在“摩擦生熱”實驗中又讓學生們親身去感悟機械能轉化為熱能。教材分析取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事以前通過多媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理許多學生沒有深入地探究。本課是在上一節課探究了擺的動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養學生搜集和整理信息的能力以及樂于用學到的科學知識改善生活的情感。《鉆木取火》檢測題結合實驗，找找發現問題發現實驗中下面的木頭有什么現象實驗中你感覺轉動的木棒有什么變化2.根據發現，想想結論現象結論木屑的顏色越來越黑并伴有煙冒出，這個現象說明了什么？轉動的木棒越來越熱，這個現象告訴了我們什么？將以上兩個現象結合起來，能說說你得出什么結論？3.想一想，試一試問題實驗器材結論摩擦會產生熱嗎？動手試試易折彎鐵絲，打氣筒打，兩塊石頭等這些實驗都告訴了我們什么？《鉆木取火》教學反思《鉆木取火》是五年級下冊第三單元第二課時的內容，要求學生通過了解“鉆木取火”使學生能夠對“鉆木取火”的道理進行解釋，進而認識機械能與熱能的轉化。使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。為此在教學中，為了突破難點，我運用了兩種方法，收到了比較好的效果。1、現場演示和視頻演示相結合。在教學鉆木取火時，我首先邀請教師現場演示鉆木取火，由于鉆木取火受到很多因素的影響不一定現場的一次演示中就能取到火種，因此我把課前實驗的鉆木取火錄成視頻，作為現場演示的補充，讓學生通過現場演示和演示視頻可以清晰地看到鉆木取火的全過程，給學生以直觀的視覺沖擊，使其在腦海里有一整體認知。2、實驗操作法。整體來看，本節科學課有兩個直觀的小組實驗操作，一個是學生動手操作鉆木取火，另一個是小組合作實驗摩擦可以生熱，對五年級的孩子來說都非常有興趣，激發了學生對科學課學習的熱情。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快，所以此環節是本節課的亮點?？v觀一節課的教學效果，我認為還算流暢，學生的學習勁頭也很足，可以說，看似輕松的課堂，功夫就在課外，無論是學生的能力，還是教師的素質，都是在默默無聞的過程中，逐漸提高的。相信學生，相信自己，克服困難，轉變觀念，學生會給你一個又一個驚喜，老師的臉上也會出現一個又一個會心的微笑。上完這節課后我有種如釋重負的感覺，但我的心還是不能平靜下來：這節課成功與否對我來說已沒有多大的意義了，重要的是我能不能從中獲得什么——這節課的得與失。說一下本節課的不足之處吧。1、準備不夠充分。盡管教學之前，我準備了大量的實驗器材、但學生在使用過程中會有損壞的情況，而我在準備器材的時候就沒有考慮這方面的情況，導致個別組在試驗中實驗一會就因為器材損壞而不能進行實驗，好在我靈活的將他們安排在其他組一起實驗。2、在整個教學過程中，只看學生表面參與的情況，忽略了學生的具體表現情況，有的表達的不太好，我也給予了表揚。有些學生在小組活動中不能規范自己的實驗活動步驟，還有極個別的學生配合不好。通過本次課堂教學，我深刻感受到在科學教學中，我們的科學教師既要面向全體學生，又要注重學生的個性發展，設計生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓每個學生都參與到科學活動中來，享受科學帶來的快樂。課標分析本課主要落實《課程標準》中提出的下列相關目標：科學探究：知道不同的問題要用不同的探究方法；了解科學探究的結果可以重復驗證的；能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題；能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能提出探究活動的大致思路；能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果。情感態度價值觀：想知道，愛提問；尊重證據；