人教第十冊《憶江南》教學設計

《憶江南》教案設計篇一

一、導入新課

進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了雪白的冬季。

剛才同學們背誦的《江南春》中已告知我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今日，我們就

隨聞名詩人白居易去領會江南的神韻。板書課題

1、解題：同學們對江南了解多少？

師：江南灑湖縱橫交叉，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實悅耳江南絲竹，松軟華麗的江南絲

綢，精致的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，很多的文人墨客對此地總是流

戀來回。

2、介始背景：

白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，后在蘇州為官一年。江南的旖旎風光給

他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年后，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

二、整體感知

1、同學自由讀，指名讀，齊讀。

2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

3、請同學們借助課文中的解釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領會詞中的景，感悟詞中的情

。（配樂）

4、在剛才的學習中你領會到了什么校的意境？

三、品嘗

1、詩人一開口就用通俗的“好”字來贊美江南，你認為這個“好”是指的什么？（換成江南

美行不行？）

2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那么熟識，詩人僅在杭州為官時，就寫

了多首詩，寫遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這么大，詩人抓住什么來寫的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什么來寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪里？

A同色共染。比方B異色互襯

（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面

4、多么熟識的江南，多么漂亮多姿的江南。

你就是站在江邊的詩人，請你讀：

日出，花開得如此熱鬧，男生讀：日出

春來，碧水悠悠，純潔優雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什么樣的感情？

詩人在哪里“憶江南”？（洛陽）

江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依舊是春寒料峭，處處一片灰色。（觀賞江南的圖

）

詩人此時的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什么？

四、拓展升華

1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？依據你了解資料來談

2、同學補充

3、師補充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交伴侶；與當地風雅之士詩酒唱和；出名的“

白樂天醉酒茅家埠”

詩人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，萬眾夾道，灑

淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州

十萬戶，盡作嬰兒啼。”

4、指

詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什么？更深深地念著與江南人民的濃濃情意。帶著詩人對江南

人民的無限思念，讀：能不憶江南？

五、升華

1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收

全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首《憶江南》

2、出示其二、其三

（1）自讀，爭論三首詞的異同。

（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什么？

（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多么深的江南情結！

帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，同學接后面的。

4、背《憶江南》

5、唱

詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借

景抒情。詞開頭就是為協作音樂而創作的歌詞，今日，我們也來試著唱一唱。可以用我們學過

的歌。

板書：憶江南

↓美景

江南贊美、思念

濃情

《憶江南》教學設計篇二

教材分析：

《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的憧憬，更引起大家對祖國河山和美妙事物的無限喜愛。同時，“詞”這種題材在學校教材中是首次消失，選教這首詞，意在使同學對詞這種體裁有一個簡潔的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓同學的視野，感受祖國山河的美妙。

學習目標：

1、初步熟悉詞這種文學樣式，了解詞的結構、熟悉詞牌名《憶江南》。

2、有感情朗讀，熟讀成誦。

3、依據詞所描繪的景物，想象畫面。

4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

教學重、難點：

1、依據詞所描繪的景物，想象畫面。

2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

教學過程：

一、創設意境釋題入情

1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？

出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

2、簡介江南，播放江南春景圖。

3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。

二、整體感知以知促情

1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？

2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什么不一樣？

3、指讀，指正讀音。（留意“諳”字。）

4、齊讀。

5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？同學自讀自悟，理解詩意。

三、品詞賞句想象悟情

（一）憶江南之美景

1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”

（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。

（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導同學綻開想象，把詞句還原成畫面。

（3）看到這么美的畫面，你的腦子里出現出了哪些詞語？

（4）同學結合想象誦讀。

（5）體會江花和春水就這樣相互襯托的美。男女生合作讀。

（6）春天的景物許多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最劇烈的顏色，把一個亮麗、奇妙的江南的春天呈現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。

2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟識啊！教學“風景舊曾諳”。

（1）哪個字是熟識的意思？“曾”呢？

（2）理解“舊”的意思。簡潔滲透背景。理解“風景舊曾諳”。

3、除了江花、江水，還有什么風景詞人也是那樣的熟識？

4、這許很多多的景物，用語言又怎能描述得盡？全部的贊美都濃縮成簡潔的三個字——江南好。師引讀全詞。

5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。

（二）憶江南之故人

1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。

2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景人）

3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸實的三個字——江南好！（指生共性化誦讀）

4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）

5、閉上眼睛，讓我們沉醉在這美妙的回憶里。（背誦）

（三）憶江南之往事

1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。

3、指讀。

4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？

5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃美麗的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）

6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）

四、觀賞歌曲拓展延情

1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？

2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

板書：

憶江南

詞牌名

景

情

人

教學反思：

本節課中，“讀”始終貫穿著整個教學過程。通過品嘗語言、想象情境、體會人物心情來引導同學讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中同學領會到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品嘗“能不憶江南？”這個反問句時我發自內心的引讀，使同學不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的贊美和思念之情！但本節課中同學對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應當多預備教材外的閱讀資料關心同學對教材進行深化理解，讓同學既能“走進文本”又能“走出文本”。

人教第十冊《憶江南》教學設計篇三

【教材簡析】

《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的憧憬，更引起大家對祖國河山和美妙事物的無限喜愛。同時，“詞”這種題材在學校教材中是首次消失，選編這首詞，意在使同學對詞這種體裁有一個簡潔的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓同學的視野，感受祖國山河的美妙。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之珍寶。學校語文教材中共有四十首古詩需要同學學習、把握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的沉醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培育同學的語文素養；二是挖掘語文訓練的人文內涵；三是提倡自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。

【教學目標】

1、借助資料或解釋，了解詞的意思，初步了解詩詞常識。

2、多種形式感情朗讀，運用多種方法背誦《憶江南》。

3、讀千古名句，想象畫面。

4、激發同學喜愛祖國大好河山的情感。

【重點難點】

1、感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

2、體會詞的意境，想象詞所描寫的畫面教具：投影圖片、音頻文件。

【教學過程】

課前詩代表起詩（錄音）播放古樂導入：

師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了許多古詩，誰來說說古詩有什么特點（同學）

（詩分為古體詩和近體詩，古體詩指唐代以前的古代詩歌，唐初開頭形成的、在字數、聲韻、對仗方面都有嚴格規定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。）近體詩分為絕句、律詩。）

教學過程：師：這節課我們來學習白居易一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時熟悉一種新的文學體裁──詞。（板書詞大寫紅色憶江南唐白居易）

一、初讀詞、了解詞、

1、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）

經過了預習，同學們查找了資料，誰來回答一下。

生：我想知道白居易什么時候寫的這首詞（50多歲時先后在蘇杭出任刺使，秀麗的江南景色和絢爛的文化給他留下了深刻的印象，晚年回到洛陽還常回味，這首詞是他在67歲時追憶江南生活而作）

生：我想知道詞與詩有什么不同（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，漸漸跟音樂分別了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞是長短句，但是全篇的字數是有肯定的。每句的平仄也是有肯定的。）

生：我想知道白居易還寫過哪些作品（《琵琶行》《長恨歌》）

師：《憶江南》是詞牌、詞牌，就是詞的格式的名稱。憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易這首詠“江南好”的詞，最終一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》

感謝這些同學查找的資料，讓老師和同學們都長了見識，日積月累，信任你的文化底蘊會讓全部人刮目相看。現在，同學們想不想聽聽這篇白居易的佳作憶江南呢？俗語說詩畫一家，請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副漂亮的圖畫，好嗎？

2、播放男女版本的配樂詞朗誦，聽男版想象江南風光：

（課件一）聽女版與文中插圖對比，看是否和你想象全都。

3、（課件二）同學們想讀了嗎？

4、師領讀，同學跟讀。

5、同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

二、賞析《憶江南》

1、借助解釋小組爭論詞語和句子的意思，推敲詞句、小組同學要作到有議有評：

指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。（指出“諳”“藍”的古今異義）（指出比方“紅勝火”“綠如藍”）（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）（“好”與“憶”的對應）（板貼解釋內容）

2、小結：

憶江南的字里行間流露出白居易對江南風光的寵愛之情，能讀出來嗎？

3、選擇你喜愛的方式讀這首詞，看誰讀的最好：

（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。找聽課老師讀，搖頭晃腦讀、表演讀。小組安排讀）指定評讀。

4、老師有一位伴侶，他特別喜愛這首詞，還配了音樂，你們想聽聽嗎？

（播放吉他版《憶江南》）、（課件三）

師：老師從你們的語言和動作中感受到了現在你們就是白居易，誰來吟吟這首詩（指名吟詩）你覺得他吟得怎么樣？師：看著同學們吟得這樣好，老師還想吟一吟，好嗎？我選擇給自己配上古箏伴奏讀。給我評評好嗎？想觀賞一下江南美景嗎？

三、欣賞江南美景的錄象

（課件四）師：此時此刻，同學們想說些什么？

生：能看到這樣的美景真幸福啊！

生：看到這些，我的疲憊都不見了。

生：我心情舒服。

生：很想去。

好美的江南，好美的詞啊。同學們，你們準備做什么來表達你對這首詞的寵愛呢？（畫，歌，做詞）（布置為課后作業）

關于憶江南老師還有些學問補充，你們要聽嗎？

三、學問的延長

1、說明憶江南實為上下兩篇（課件）

2、介紹兩篇《憶江南》（課件）

3、最終請同學們再觀賞一首詞的名篇《水調歌頭》有愛好的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間溝通一下。（課件）

德育中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的絢爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些名篇佳作，盼望在不遠的將來，同學們可以成為象白居易、李白一樣的大詞人大詩人。老師期盼著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

人教第十冊《憶江南》教學設計篇四

【教學設計】

古詩詞教學在語文教學中占有較大的比例。對學校生進行古詩詞教學，其目的是讓同學進行肯定量的古詩詞積累，培育同學對古詩詞的閱讀、理解、領悟和觀賞力量，使同學受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學中，很多老師由于受應試訓練的影響往往采納逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學，把一篇篇名篇佳作弄得支離破裂，面目全非，沒有引導同學從整體上去把握的情感世界與作品的無窮魅力。

《憶江南》堂課的教學，我預備充分調動同學的自主探究意識，采納"自主閱讀──相互溝通──領悟賞析'的教學模式，讓同學在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培育同學的想像力量、形象思維力量和觀賞美、鑒賞美的力量。

【教學目標】

1、學問目標：

理解課文內容，背誦課文。

2、力量目標：

⑴訓練同學通過自主閱讀、查看解釋等方式理解詞的意思。

⑵通過領悟作品中創設的情境，培育同學的想像力量和形象思維力量。

⑶通過課堂答問，訓練同學口頭表達力量。

3、情感目標：

⑴激發同學喜愛中國優秀傳統文化的情感。

⑵通過對詞中內容的理解，培育同學喜愛大自然的情感。

⑶通過感悟作品的無窮魅力，培育同學的審美力量。

【教學重點】理解詞的意思；綻開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景；感悟作品的美。

【教學方法】自主探究法。

【教學課時】1課時。

【教學實錄】

一、新課導入

師：同學們，我們以前學過很多古詩，今日我們來學習一種新的文學體裁──詞。（板書憶江南）

二、簡介詞的基本學問

師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區分？請同學們帶著問題閱讀課文中的"預習提示'。（同學看書并思索）

生回答問題：（略）

師歸納：

詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁華于宋朝，它的句式有長有短，能比較敏捷地反映要表達的內容與思維情感。詞有不同的"詞牌'，如"憶江南'、"西江月'、"漁歌子'、"浣溪紗'等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。

三、了解及作品

師：你知道這首詞的是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

生1：這首詞的是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

師介紹及作品的時代背景：

白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和絢爛的吳越文化給他留下了美妙的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

四、自由探究，了解詞的意思

師：請同學們參看課文下面的解釋，仔細讀課文，了解詞的意思。

（同學自由讀文）

師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？

生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的漂亮景色。

五、進一步品讀課文

師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？

生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》的確寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘記的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們仔細地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行爭論、溝通，也可以將你自己的感受及溝通后的體會在紙上記錄下來。

（同學仔細讀課文，進行溝通）

六、引導同學進行作品賞析

師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了爭論和溝通，我信任大家對這首詞的無窮魅力應當有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品嘗這首詞的精妙所在。

生1：我覺得"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍'這兩句寫得好。

師：這兩句好在哪里？

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，描寫了"江花'和"江水'這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

師：很好。的確，這兩句是這首詞中的名句，千百年來始終被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

生2：我也覺得"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍'這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢？

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比方的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比方特別恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學說得特別好，他們從不同的修辭角度上品嘗了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。

生4：我也覺得"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍'這兩句寫得好。

師：那么請談談你的見解。

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物許多許多。而受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

師：哦！快講講你的創見。

生4：我喜愛畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人劇烈的視覺效果和光榮奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得特別好。老師信任你將來肯定會成為一個很有成就的畫家。

生5：我覺得"憶江面'這個詞牌用得好。

師：你覺得選用這個詞牌好在哪里？

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而白居易恰恰選了"憶江南'這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出對江南的無限眷戀和思念。

七、引導同學打開思路，進一步激發同學的探究欲望

師：你很會思索問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍'這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及的思想情感上來。盼望其他的同學也能像你一樣把思維的大門放開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思索問題。

生6：我覺得文章的最終一句"能不憶江南？'寫得好。它與前面的題目"憶江南'和第一句"江南好'形成前后呼應，使作品顯得很完整。

師：很好。現在同學們的思路被打開了。我盼望后面同學的見解更加精彩。

生7：我覺得首句"江南好'這一句好。這一句既回應了標題"為什么要憶江南'，又很自然地引出了后面對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8：我覺得其次句"風景舊曾諳'這一句也不錯。

師：說說你的看法。

生8：這一句說明白江南美景對來說是特別熟識的，也是難以忘記的，以致引起在十多年后還對它難以遺忘，思念不已。

師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？

生9：我覺得詞的末句"能不憶江南？'句式用得好。是用疑問的形式表達確定的語氣，體現對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加劇烈地表達了的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾"這不是宏大的奇觀嗎？'有異曲同工之妙。

師：你真不簡潔，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的學問。

生1：老師，我還是覺得"日出江花紅勝火，春來江水綠好藍'這兩句最好。

《憶江南》教學設計篇五

一、導入新課

進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了雪白的冬季。剛才同學們背誦的《江南春》中已告知我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今日，我們就隨聞名詩人白居易去領會江南的神韻。板書課題

1、解題：同學們對江南了解多少？

師：江南灑湖縱橫交叉，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實悅耳江南絲竹，松軟華麗的江南絲綢，精致的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，很多的文人墨客對此地總是流戀來回。

2、介始背景：

白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，后在蘇州為官一年。江南的旖旎風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年后，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

三、整體感知

1、同學自由讀，指名讀，齊讀。

2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

3、請同學們借助課文中的解釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領會詞中的景，感悟詞中的情。（配樂）

4、在剛才的學習中你領會到了什么校的意境？

三、品嘗

1、詩人一開口就用通俗的“好”字來贊美江南，你認為這個“好”是指的什么？（換成江南美行不行？）

2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

小結：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那么熟識，詩人僅在杭州為官時，就寫了200多首詩，寫遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這么大，詩人抓住什么來寫的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什么來寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪里？

a同色共染。比方b異色互襯

（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面

4、多么熟識的江南，多么漂亮多姿的江南。

你就是站在江邊的詩人，請你讀：

日出，花開得如此熱鬧，男生讀：日出

春來，碧水悠悠，純潔優雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什么樣的感情？

詩人在哪里“憶江南”？（洛陽）

江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依舊是春寒料峭，處處一片灰色。（觀賞江南的圖）

詩人此時的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什么？

四、拓展升華

1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？依據你了解資料來談

2、同學補充

3、師補充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交伴侶；與當地風雅之士詩酒唱和；出名的“白樂天醉酒茅家埠”

詩人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，萬眾夾道，灑淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

4、指導讀

詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什么？更深深地念著與江南人民的濃濃情意。帶著詩人對江南人民的無限思念，讀：能不憶江南？

五、升華

1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首《憶江南》

2、出示其二、其三

（1）自讀，爭論三首詞的異同。

（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什么？

（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多么深的江南情結！

帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，同學接后面的。

4、背《憶江南》

5、唱

詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。詞開頭就是為協作音樂而創作的歌詞，今日，我們也來試著唱一唱。可以用我們學過的歌。

板書：憶江南

↓美景

江南贊美、思念

《憶江南》教學設計篇六

【教材簡析】

《憶江南》是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特征“江花”“江水”詳細描寫春天景物的美，抒發了自己喜愛、懷念江南美景的情感。

【教學重點難點】

了解兩首詞的意思，依據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

【教學目標】

１、學習古詩《憶江南》，熟讀古詩。

２、理解古詩大意，體會詩中意境。

【教學步驟】

一、導入新課

１、以前同學們學過許多古詩，今日我們來學習這首詞。（板書：憶江南）

２、同學們知道什么是詞嗎？

３、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區分？

二、學習《憶江南》

１、以師生談話的形式介紹：

⑴你知道這首詞的是誰嗎？以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓同學自由說，可依據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

⑵補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

２、簡介時代背景：

白居易在５０歲至５５歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和絢爛的吳越文化給他留下了美妙的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在６７歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

３、解題：

“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

4、自主探究，了解詞的意思：

⑴自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

⑵再讀這首詞，通過查找資料，借助解釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

⑶小組內爭論溝通自讀狀況：

小組內相互溝通：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題登記來，待全班溝通時共同解決。

⑷全班匯報溝通，各小組之間、同學之間相互補充，有不同看法可以爭議：

要點如下：

首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而的贊揚之意與憧憬之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。

次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟識了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。

那么，江南的好風光畢竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開拓了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

《憶江南》教案設計篇七

【學習目標】

1、初步熟悉詞這種文學樣式。

2、有感情朗讀，熟讀成誦。

3、依據詞所描繪的景物，想像畫面。

4、感悟這首詞的魅力所在，具備觀賞美、鑒賞美的力量。

【教學重、難點】

1、依據詞所描繪的景物，想像畫面。

2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學過程】

一、引入新課

1、觀賞《憶江南》歌曲(DVD)，

同學們，喜愛這首歌曲嗎？這首歌曲贊美的是什么地方？江南留給你怎樣的印象呢？你能用一個詞或一句話說一說嗎？

是啊，江南風光秀麗，景色宜人，古往今來有許很多多詩人留下了贊美江南的詩詞，今日，我們一起來學習唐代詩人白居易的《憶江南》，并熟悉一種新的文學體裁——詞。

2、介紹詞。

3、出示《憶江南》。同學抄寫在國學本上。

4、介紹。同學溝通資料后，屏幕出示。

其實，不少人寫過《憶江南》。但是流傳最廣，深受大家寵愛的，還是白居易的這首《憶江南》。這首詞畢竟有什么魅力，下面就讓我們一同走進《憶江南》。

5、范讀《憶江南》（配樂以明麗昂揚為基調）；

二、讀通讀懂

同學們，我們讀古詩詞，一般要經受這三步：讀得通順；讀懂意思；讀出韻味；（課件出示）自由練讀

1、讀準字音，讀通順、流暢。2、指正讀音（留意“諳”這個生字）3、齊讀。

2、小組合作學習弄懂詩句的意思。

你讀懂了什么？

三、品詞賞句，想象悟情

“憶”是什么意思？（回憶、思念）

1、詩人憶的是江南的什么呢？

（1）“日出江花紅勝火”說說自己的理解（你看到了什么）

指導朗讀（紅艷、激烈、熱忱）[嬌艷欲滴、熱忱似火、爭奇斗艷的江花]

（2）“春來江水綠如藍”說說自己的理解（你看到了什么）

指導朗讀（樸實、高雅、溫婉、安靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、的江水]

（3）紅與綠的襯托之美

春天百花盛開，太陽出來了，使艷麗的江花更紅得刺眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互襯托，于是紅的更紅，綠者更綠。

（3）“風景舊曾諳”理解“諳”與“曾”的含義。

2、想象說話：曾經，詩人在這迷人的江畔做過什么？

3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。

引讀：江南好——日出江花紅勝火；

江南好——春來江水綠如藍；

同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對比起來讀，發覺了什么？（字數相等，上下對稱）

告知同學，這是對偶。

同桌對讀——男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。

4、正由于江南是如此漂亮，因此，在詞的最終深情地說：能不憶江南？

請大家關注這句詞中的標點符號。書上用的是什么標點？（問號）指名讀，讀出反問的語氣。其實啊，在古代，詞是沒有標點的，這個問號，是今日人加的。假如讓你加，你覺得應當加什么標點？加上后讀出語氣來。

將這首詞連起來讀。自讀——男女生讀——師生引讀。

四、讀出韻味

1、讀出詞的韻味。(范讀——自讀——指讀——齊讀——師生回聲讀

2、同學們，詞越讀越有味。但是老師一個問題，始終想問大家：這江水，這江花，本是很平常的事物，為何到了白居易筆下，顯得那樣的美呢？是不是白居易當時所在的洛陽不漂亮呢？

出示資料鏈接1：

3、可見，洛陽，也是一個很美的地方。那么畢竟是什么緣由，讓白居易覺得這平常的江南景物是如此的漂亮呢？

4、出示資料鏈接2：

師：讀了這段文字，你知道了嗎？是什么緣由呢？

由于杭州的山山水水都已經融入了白居易的生命，因此，他覺得特殊的漂亮。

同學們，把我們剛才的理解，融進這首詞，我們再來讀讀，你肯定會讀出獨特的韻味——同學齊讀。

5、聽大家動情地朗讀這首詞，我仿佛看到了這樣的畫面：在洛陽，在香山腳下，滿頭華發的白居易，癡癡地凝視著南方，他昏花的老眼中出現出了一幅又一幅畫面，是什么呢？(老師伴隨著課件畫面，深情敘述：可能，是江南的小橋流水；可能，是江南的桃紅柳綠；可能是江南的荷葉田田；可能，是紅勝火的江花；也可能，是綠如藍的江水消失得更多的，或許是江南歲月的點點記憶；離開江南時，父老鄉親的淚眼朦朧

師：這首詞和它白居易，的確值得我們好好敬畏！就讓我們懷著敬畏之心，將這首流傳千古的詞，背誦下來。

4、情境表演。

——師：在眼里，江南就是家鄉，江南就是故人，江南就是一段“剪不斷，理還亂”的思念。

五、課后作業

課后去找到《憶江南》的另外兩首

《憶江南》教學設計篇八

【教學目標】

１、初步知道古詩與詞的區分，理解《憶江南》的詞意。

２、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象綻開想象。

３、理解詞意，培育喜愛家鄉的思想，得到對詞文化的熏陶。

【教學重點】

感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

【教學難點】

對詞中所寫景象的想象。

【教學過程】

一、初讀詞，了解詞、

（板書：詞憶江南唐白居易）

１、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）。

預設：

我想知道白居易什么時候寫的這首詞？我想知道詞與詩有什么不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？

從同學質疑導入，解決同學最想知道的問題，體現同學自主性。同時信任同學的學習力量，鼓舞同學進行課前的預習搜集，讓同學真正成為學習的仆人。通過匯報溝通實現資源共享，讓同學在溝通中獲得勝利的感受，進而調動同學主動獵取學問的熱忱。

２、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：

注意培育同學的想象力量，使同學通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注意同學自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。

３、共性化讀詞：

同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

二、賞析《憶江南》

１、借助解釋小組爭論詞語和句子的意思，要做到有議有評。

２、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。

（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）

營造同學合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工。

３、選擇你喜愛的方式讀這首詞：

憶江南的字里行間流露出白居易對江南風光的寵愛之情，能讀出來嗎？（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組安排讀）

讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中進展同學力量都需要老師調動同學讀文的樂觀性。用同學喜愛的方式讀，同學樂讀，愛學。讀法多樣，讀的愛好深厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情好玩，感悟才有可能深化。

4、演唱此詞：

⑴播放古箏曲《春江花月夜》讓同學跟著來唱。

⑵自己為詞配樂：

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、顏色、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得勝利的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也情愿化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩供應了一個好玩的渠道。同學們沉醉在美麗的音樂聲中達到激情引趣的目的。同學在潛移默化中已經將詩了然于胸。

三、體會填詞的樂趣

１、你曾到過哪些地方？那里的風景給你留下怎樣難忘的印象？

２、仿照白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：

設立開放性話題，熬煉同學口語表達力量，并將古詩詞的教學與同學生活相聯系。

四、學問的延長

１、說明憶江南實為上下兩篇（課件）

２、介紹兩篇《憶江南》（課件）

３、最終請同學們再觀賞一首詞的名篇《水調歌頭》有愛好的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間溝通一下。

《憶江南》教學設計篇九

設計理念

“在全部的語言中，詩是語言的鉆石；在全部的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，著眼詩的語言，讓同學對詩通過其特別形式表現出來的意境，韻味，情感等真實的感受，產生“悅心悅目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其余兩首詞的賞讀學習。通過多種讀的形式，使詩的。語言浸潤到同學的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。

教學過程

一、揭課題，初讀詩，知題意

1、師：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，觀察戍守邊關的戰士，觀賞大自然的漂亮景象，感謝