《藍色的探戈》教學設計【地位作用】舞曲，是中外音樂藝術中不可或缺的音樂體裁，也是中外音樂文化的重要組成部分。無論如何也要讓學生掌握與此相關的音樂體裁知識，并通過這些知識感受、體驗、認識、理解音樂藝術的美，進而培養他們的音樂審美能力，提高他們的音樂文化素養。有必要選用學生喜聞樂見、較為淺顯的舞曲體裁入手，有其獨特的典型節奏和鮮明的、富有色彩的音樂語言。《藍色的探戈》的四拍子節奏特點，兩種不同風格的探戈節奏，布魯斯音階為基礎的旋律以及不同風格的有機融合，應感受樂曲的音樂主題、感受樂曲的典型節奏、感受樂曲各種音樂要素的藝術表現價值、音樂情緒及風格。【教材簡析】人民音樂出版社七年級《音樂》上冊第二單元《繽紛舞曲》。《藍色的探戈》是美國作曲家萊羅爾.安德森的代表作品。二部曲式結構，A段主題使用了歐洲風格的典型節奏：“4／4×××××∣×××××︱”。這種節奏帶有明顯的推動作用，從而使樂曲充滿活力。同時，這個主題也使用了布魯斯音階，其中的“b3、b7”兩音，使音樂具有了鮮明的布魯斯音樂風格。B段主題使用了拉丁美洲風格的典型節奏：“4∕4×．×××︱×××××︱”這種節奏類似于恰巴涅拉舞曲的節奏，一定程度上顯示了拉丁美洲的音樂風格，而在旋律上，又采用了歐洲大調式的音階寫成，從而使兩種音樂風格有了很好的交融。這個主題的旋律節奏寬廣、旋律舒展，與A段形成對比。【設計理念】本課時設計時緊扣音樂教學應以音樂審美為核心的這一教學理念，通過拍打不同風格的探戈節奏、并感受其不同的風格特點、聽辨樂曲主題并感受樂曲的情緒、視唱樂曲的主題旋律、隨音樂拍探戈的節奏體驗樂曲的不同風格、學走生活中的簡單的探戈舞步等教學策略，引導學生參與音樂體驗，獲得審美經驗，從而提高審美能力。在方案設計中也特別注意知識、技能的“暗化”，引導學生了解探戈的相關音樂文化，擴大學生音樂文化視野，從而培養學生尊重世界多元文化的價值觀。【學情分析】本節課的教授學生是七年級的學生，這個階段的孩子已經具備了一定的音樂基礎知識和鑒賞能力，但對于如何深入感受音樂的內涵還有所欠缺。我所任教的學生屬于農村鄉鎮中學，音樂學習得不到家長學生的重視，學習主動性不強，對音樂課的理解僅限于緩解學習壓力等層面。針對這種情況，根據學生心理組織課堂教學，把快樂與教學相結合，先以鼓勵學生大膽的開口唱，引發學生對音樂感知的積極性，能夠把自己的情感融入到音樂中去，引導、激發學生以積極熱情的態度投入到音樂中，并努力創設情景，采用多媒體等信息化手段，增強作品的魅力，產生良好的視聽效果，吸引學生注意力，激起學生的興趣，《藍色的探戈》是一首優美動感的舞曲，學生應在體驗與感受中領會舞曲的魅力。七年級的學生無論是從生理還是心理上也已經日趨成熟，故在課堂中不愿表現，參與活動不夠積極，因此就需要教師在課堂中的啟發、引導和調動，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心，這也就對教師在知識的傳達準確度和掌控學生的能力上有了更高的要求。【教學目標】1、聆聽《藍色的探戈》，能夠用積極的態度參與音樂欣賞和音樂實踐活動并對探戈這種舞蹈音樂及相關的音樂文化感興趣。2、感受、體驗樂曲的音樂情緒和音樂風格；用簡潔的詞語說明各主題的音樂情緒；判斷樂曲哪部分是歐洲風格，哪部分是拉丁美洲風格。3、能說出探戈的起源以及掌握探戈舞蹈、音樂的舞步、節奏特點。【教學重點、難點】掌握探戈音樂的節奏特點、風格特點【教法分析】授之魚不如授之以漁，“教給方法比教給知識更重要”，因此我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路，采用了創設情境法、合作探究法、體驗感受等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。【學法分析】在學法上主要引導學生采用質疑法、討論法、思考探究等學習方法，由表及里地理解。【教學過程】在人類歷史文明的長河中，各國都有自己獨特的舞蹈，有一種舞蹈它飛越各個舞種，融合了多種音樂文化。欣賞一段視頻，注意觀察視頻中舞蹈的表情和動作有哪些特點？1.在剛才的舞蹈中你發現了哪些鮮明的特點？（表情嚴肅，甩頭）師生一起體驗標志性動作甩頭，師講解示范，指導學生體驗123甩頭2、這么特別的舞蹈屬于什么舞種？1.國標舞2.民間舞蹈3.現代舞3、屬于國標舞中的哪一類？1.華爾茲2.探戈舞3.拉丁舞是探戈舞，一種雙人舞蹈，跳舞時表情嚴肅，定位時有標志性的動作甩頭。本節課請同學們跟隨老師一起欣賞一首優美的探戈舞曲《藍色的探戈》。（二）走進探戈，欣賞《藍色的探戈》1.首先來簡單的了解探戈教師簡介：探戈是十九世紀末，發源于阿根廷的一種民間舞蹈，二拍子或四拍子，探戈含有混融文化的特色，在其發展過程中受到拉丁美洲、歐洲、非洲音樂文化的影響，并形成自己的風格......我們提到說跳舞時它的表情很嚴肅，為什么？這就要提到關于起源和甩頭的傳說：探戈據說是情人之間的秘密舞蹈，男士原來跳舞時都佩帶短刀，現在雖然不用佩短刀，但要求舞者必須表情嚴肅，表現出東張西望，提防被人發現的狀態。所以其他舞蹈在跳舞時都要面帶微笑，唯有跳探戈時不能微笑，表情要嚴肅。2.下面請欣賞，注意你聽到了幾種經常出現的主要旋律？群問：你聽到了幾種主題？（自由回答，2種主題，板書：我們稱為AB）下面讓我們分別聽一聽3.先聽A主題，感受音樂情緒，同時感受節奏？生：跳躍式、歡快、活潑（師總）聽到老師打的節奏了嗎？XXXXX師生練習，打節奏展示節奏，①這條節奏就是探戈獨具特點的歐洲(西班牙)風格節奏作用：這種節奏帶有明顯的推動力量，使這段音樂的情緒輕快、活潑，富有動感。4.用“啦”跟琴模唱主題A（指出學生唱不準的地方，降號特點，總結）有什么？b降記號自然大調：1234567i布魯斯音階：12b3456b7i加b3b7有什么變化？（音樂情緒往下走，沉重，憂郁）②加b3b7，是使用了黑人音樂風格的布魯斯音階。5.這首樂曲叫《藍色的探戈》，大家有沒有思考過為什么叫這個名字？難道是探戈有色彩嗎？為什么不叫紅色的或者其他的？它源于我們剛才提到的“布魯斯”(Blues)，也叫藍調，一種黑人音樂，十九世紀末，在美國南方的黑人中流傳著一種速度緩慢的“怨曲”，主要是在表達黑人被販賣到美洲后的痛苦、憂郁、哀傷的心情，人們把這種音樂稱之為“布魯斯”（Blues），意思就是憂郁的、沮喪的。它對現代流行音樂的發展產生很大影響，像Rockrool（搖滾）R&B（節奏音樂）但在這首樂曲中，并沒有感受到憂郁、沮喪的含義，英語中Blues除了有憂郁的、沮喪的意思之外，還有大家都學過的“藍色的”之意，所以樂曲叫《藍色的探戈》。在這里Blues實質上只代表了這種音樂風格。6.下面欣賞B主題，對比聆聽與A主在音樂情緒方面有什么不同？同時感受節奏？生：旋律放寬，比較悠揚、抒情師唱A、B主題，講解不同，B段寬廣，抒情，悠揚③這個主題的旋律寬廣，因而造成一種飄逸、悠遠、幸福、歡樂的音樂情緒。節奏怎么樣？感受到了嗎？×·×××▏X×

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一起練習，師示范③這是典型的拉丁美洲（阿根廷）探戈節奏，這種探戈節奏顯得更優雅、舒展。7.再聽，你還能聽到哪個主題？A主題也出現了，是交錯出現的④兩個主題交錯出現，融合在一起，這里也是探戈混融音樂文化的體現。兩個主題交錯在一起，形成了一條漂亮的舞裙，讓我們穿上它一起來跳一跳探戈舞（三）探戈舞一起學習探戈的一種基本舞步：閉式側行步（講解特點：表情嚴肅，上身垂直，感覺所有力量向下延伸，兩膝微彎）全班同學體驗，跟隨B段音樂跳2.全班全曲體驗，聽到A主打歐洲風格節奏、聽到B主感受旋律線，同時思考AB主題出現的順序？ABABA師總，這種曲式結構為二部曲式。（四）總結本課所學，探戈的音樂特點本課我們認識了探戈，學習了兩種探戈節奏型：①②；一種音階：布魯斯音階；希望大家能夠多去了解不同的舞蹈形式和舞蹈音樂，能夠找到自己所熱愛的音樂和舞蹈，來豐富自己的學習生活。【總結反思】整堂課的教學教師和學生臉上洋溢著幸福的笑容，師生暢所欲言。這種自由的課堂，教師教得舒暢，學生學得痛快，這不正是學生所喜歡的嗎？從教師層面看：課堂引入巧妙有效，由簡單的認識探戈引入，降低學習門檻，創設學習期待，激發學生學習興趣；課堂設計由景入情，以探戈的體驗環環相扣，對探戈的理解逐步深入；目標明確，層次清楚，注重教學整合度；目標整體達成，教學方法與教學手段多樣，教學內容綜合；重視新舊知識的聯系，注重學法指導；重視自身的親和度。在教學中，教態親切，幽默風趣，充滿關愛、及時激勵；注重提升人的情感世界，讓學生感悟反思。從學生層面看：參與度高，學生參與活動真實有效，學生參與活動的面達百分之九十以上；合作度高，合作學習真實有效，每個小組成員都積極合作討論；興趣性度強，學生對課堂活動興趣較高，在體驗探戈節奏、舞步等環節，學生很投入，尤其是感受探戈舞蹈特點時，學生積極參與，學跳探戈舞步，拍打探戈節奏，掌握很到位；開放度，我有意識的為學生提供開放的探究和創造的空間。學生在討論時可以跨主取經，在學生發言時，充分尊重學生的感悟；掌握度，這一節課課堂教學的知識點，學生掌握情況良好。總之，這一節課內容充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當。美中不足的是學生感受探戈節奏、特點的時間還是較短，自己的課堂語言比較粗糙，前后教學環節的銜接不太順暢，而且當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成；課堂內容較深，有不少的知識點不夠時間給學生好好吃透。特別是體驗感受探戈的節奏特點、布魯斯風格方面，不夠學生充分感受。知識的上下聯系不夠，沒有和學生構建起知識的框架，知識點原先在哪里出現過，要引導學生聯系。《藍色的探戈》學情分析【學情分析】本節課的教授學生是七年級的學生，這個階段的孩子已經具備了一定的音樂基礎知識和鑒賞能力，但對于如何深入感受音樂的內涵還有所欠缺。我所任教的學生屬于農村鄉鎮中學，音樂學習得不到家長學生的重視，學習主動性不強，對音樂課的理解僅限于緩解學習壓力等層面。針對這種情況，根據學生心理組織課堂教學，把快樂與教學相結合，先以鼓勵學生大膽的開口唱，引發學生對音樂感知的積極性，能夠把自己的情感融入到音樂中去，引導、激發學生以積極熱情的態度投入到音樂中，并努力創設情景，采用多媒體等信息化手段，增強作品的魅力，產生良好的視聽效果，吸引學生注意力，激起學生的興趣，《藍色的探戈》是一首優美動感的舞曲，學生應在體驗與感受中領會舞曲的魅力。七年級的學生無論是從生理還是心理上也已經日趨成熟，故在課堂中不愿表現，參與活動不夠積極，因此就需要教師在課堂中的啟發、引導和調動，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心，這也就對教師在知識的傳達準確度和掌控學生的能力上有了更高的要求。《藍色的探戈》效果分析【效果分析】整堂課的教學教師和學生臉上洋溢著幸福的笑容，師生暢所欲言。這種自由的課堂，教師教得舒暢，學生學得痛快，這不正是學生所喜歡的嗎？從教師層面看：課堂引入巧妙有效，由簡單的認識探戈引入，降低學習門檻，創設學習期待，激發學生學習興趣；課堂設計由景入情，以探戈的體驗環環相扣，對探戈的理解逐步深入；目標明確，層次清楚，注重教學整合度；目標整體達成，教學方法與教學手段多樣，教學內容綜合；重視新舊知識的聯系，注重學法指導；重視自身的親和度。在教學中，教態親切，幽默風趣，充滿關愛、及時激勵；注重提升人的情感世界，讓學生感悟反思。從學生層面看：參與度高，學生參與活動真實有效，學生參與活動的面達百分之九十以上；合作度高，合作學習真實有效，每個小組成員都積極合作討論；興趣性度強，學生對課堂活動興趣較高，在體驗探戈節奏、舞步等環節，學生很投入，尤其是感受探戈舞蹈特點時，學生積極參與，學跳探戈舞步，拍打探戈節奏，掌握很到位；開放度，我有意識的為學生提供開放的探究和創造的空間。學生在討論時可以跨主取經，在學生發言時，充分尊重學生的感悟；掌握度，這一節課課堂教學的知識點，學生掌握情況良好。總之，這一節課內容充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當。美中不足的是學生感受探戈節奏、特點的時間還是較短，自己的課堂語言比較粗糙，前后教學環節的銜接不太順暢，而且當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成；課堂內容較深，有不少的知識點不夠時間給學生好好吃透。特別是體驗感受探戈的節奏特點、布魯斯風格方面，不夠學生充分感受。知識的上下聯系不夠，沒有和學生構建起知識的框架，知識點原先在哪里出現過，要引導學生聯系。《藍色的探戈》教材分析【教材分析】人民音樂出版社七年級《音樂》上冊第二單元《繽紛舞曲》。《藍色的探戈》是美國作曲家萊羅爾.安德森的代表作品。二部曲式結構，A段主題使用了歐洲風格的典型節奏：“4／4×××××∣×××××︱”。這種節奏帶有明顯的推動作用，從而使樂曲充滿活力。同時，這個主題也使用了布魯斯音階，其中的“b3、b7”兩音，使音樂具有了鮮明的布魯斯音樂風格。B段主題使用了拉丁美洲風格的典型節奏：“4∕4×．×××︱×××××︱”這種節奏類似于恰巴涅拉舞曲的節奏，一定程度上顯示了拉丁美洲的音樂風格，而在旋律上，又采用了歐洲大調式的音階寫成，從而使兩種音樂風格有了很好的交融。這個主題的旋律節奏寬廣、旋律舒展，與A段形成對比。《藍色的探戈》評測練習【評測練習】1.探戈屬于什么舞蹈種類（）A、現代舞

B、民族舞

C、國標舞2、探戈獨具特點的兩種風格節奏、。4、說說欣賞這首樂曲后自己的收獲。《藍色的探戈》課后反思【課后反思】教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。對于我來說，每堂課的結束，便是我反思的開始，也是我成長的開始。《藍色的探戈》學習完以后，我從各個方面對本課進行了全面的反思，希望這點滴的感悟，能撫慰自己遺憾的心靈，亦能為課堂教學研究獻上綿薄之力。教學理念----源頭活水音樂課程標準是學習的源頭活水。為此，我的設計理念嚴格遵循課程標準，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。教學設計——循序善誘《新課程標準》指出：音樂教學應體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。根據課程標準的要求，結合本單元教學目標和課文自身特點及學生實際，我進行了精心的設計，讓學生在學習過程中體驗感受，下面我將用幾個成語進行概括。1、積基樹本：為音樂知識的學習締造基礎、樹立根本。音樂教學對于一些樂理知識的積累與應用，能提升初中生在鑒賞美、感受美、表現美等多方面的能力培養，讓學生掌握歌曲學唱的方法，并在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題、總結概括，讓學生輕松的學，更進一步的愛上音樂，夯實了音樂審美的基礎。2、知人論世：想要更好的表現作品，對作品進行批評和鑒賞，更需要了解作品，掌握“知人論世”的原則，有助于理解作品。因此在本課的教學過程中，每一環節都旨在讓學生親身體驗探戈、感受探戈，通過節奏、舞步等形式讓學生加深對作品的理解。3、渾然一體：從整堂課的設計看，導入由探戈的舞蹈視頻進入本課，學生在認識探戈中，加深對探戈的了解，通過對不同探戈節奏的練習，熟知了探戈的兩種風格節奏，還有對布魯斯音樂風格的了解，所有內容都是為保障學生的認知。教學效果——循序漸進，寓教于樂1、教師層面：①課堂引入巧妙有效。由簡單的認識探戈引入，降低學習門檻，創設學習期待，激發學生學習興趣。②課堂設計由景入情，以探戈的體驗環環相扣，對探戈的理解逐步深入。③目標明確，層次清楚。④注重教學整合度。目標整體達成，教學方法與教學手段多樣，教學內容綜合。⑤重視新舊知識的聯系，注重學法指導。⑥重視自身的親和度。在教學中，教態親切，幽默風趣，充滿關愛、及時激勵。⑦注重提升人的情感世界，讓學生感悟反思。2、學生層面：①參與度高。學生參與活動真實有效，學生參與活動的面達百分之九十以上。②合作度高。合作學習真實有效，每個小組成員都積極合作討論。③興趣性度強。學生對課堂活動興趣較高，在體驗探戈節奏、舞步等環節，學生很投入，尤其是感受探戈舞蹈特點時，學生積極參與，學跳探戈舞步，拍打探戈節奏，掌握很到位。④開放度。我有意識的為學生提供開放的探究和