冀教版四年級下冊語文《鎖不住的心》教案《鎖不住的心》用第一人稱以兒童和媽媽說心里話的方式表達孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是寬闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍天白云，親近小鳥青蛙，在那里，我同樣可以獵取學問，獲得養分。我預備了以下內容，供大家參考!

篇一

教學目標：

1、正確認讀本課2個生字，學會書寫5個生字。

2、朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由拘束玩耍、體驗、獵取學問的迫切心情。

3、結合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。

教學重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。

教學預備：

同學預備：預習課文，自同學字，遇到不懂的登記來。

老師預備：生字卡片。

教學時間：１～2課時

教學過程：

第一課時

一、聯系實際，引入課題

師：同學們請，聯系自己的生活實際想一想：平常你有沒有自由拘束玩耍的時間？在玩耍與學習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？

同學暢所欲言。

（設計意圖：由同學的生活實際，激發同學的聯想，引起對本課主題的思索。）

師：看來，每個同學都有和父母溝通的方法，今日我們來學習一首詩歌，看看詩中的小伴侶是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。

老師板書課題：鎖不住的心

師：“看到題目，你們想知道什么？”

同學暢所欲言。

（設計意圖：同學針對題目提出問題，引發同學學習本文的動機，產生閱讀期盼。）

二、初讀課文，整體感知。

1、同學帶著自己的問題自由讀課文，遇到不熟悉的字，用喜愛的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

4、檢查讀文狀況：

老師指名同學按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

（設計意圖：用多種方式來理解詞語，教給同學自主識字方法，提高自主識字力量。）

其次課時

一、談話導入

師：我們連續學習第11課《鎖不住的心》（老師板書課題），回

憶一下，這首詩主要寫了什么？

（同學依據上節課所學回憶詩的主要內容）

二、品讀文本，情感體驗

1、老師引導同學再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？勾畫有關的重點詞句。

2、引導同學結合詳細的詩句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、無奈的……同學只要言之成理即可。

（設計意圖：意在了解同學對詩歌內容和情感的把握。）

３、理解詩句“世界也是一本書”。可以結合自己的生活實際談，也可以引用名家名言或名人事例加以說明。

例如，“讀萬卷書，行萬里路。”——是對課內外結合的絕好說明。

我們以前學過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學習的范例。

毛澤東、高爾基、竺可楨等偉人或名人的人生經受也很好地證明白向生活學習、自然學習的必要。

（設計意圖：引導同學旁征博引，有理有據地說明自己的觀點。）

４、想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？

同學溝通自己的想法。

（設計意圖：通過推想媽媽原來的想法，理解媽媽的良苦專心。增進父母和孩子間的溝通和理解。）

四、情感朗讀，加深理解

1、師：讓我們自己來扮演文中那個孩子，有感情的朗讀這首詩歌吧！留意要讀出感情呀！

（同學練習朗讀，形式多樣，可以自己讀，可以同桌分小節讀，也可以小組合作朗讀。）

2、師：哪位同學或是小組情愿展現一下你們的朗讀？

（指名或是一小組感情朗讀，其他同學留意傾聽，評議。）

三、記憶字形，指導書寫

本課生字不多，可引導同學自學。

重點指導：“絨”的右邊留意不要寫成“戒”。

四、拓展延長，積累實踐

小練筆：給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。

（設計意圖：讀寫結合，提高寫作力量。）

板書設計：

11、鎖不住的心

懂事活潑

頑皮無奈

篇二

教學目標：

1、學會書寫五個生字。

2、朗讀詩歌，透過語言文字體會孩子渴望到大自然去自由拘束玩耍、體驗、獵取學問的迫切心情。

3、結合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通溝通。

教學重難點：

透過語言文字體會詩歌中孩子的心情，并通過文中孩子和自己生活的對比，思索父母做法的用意、動身點，嘗試使用恰當的方式和父母溝通思想、溝通感情。

教學具使用：

電腦查閱的毛澤東、高爾基、竺可楨的生平簡歷，“讀萬卷書行千里路”的意思。

教學思路：

一、復習導入。

1、上節課老師請同學們把詩歌讀熟，有誰做到了？

（找四名同學分別讀詩歌的四個小節）

2、生讀后師生共同評出誰讀得聽。

3、師：讀詩歌是有講究的。只有把握了詩歌的感情基調才能讀好詩歌。那就讓我們從了解詩中“我”的想法入手吧。

二、理解詩歌內容，感情朗讀，體會詩歌中蘊含的感情。

1、出示課后其次題的四個問題，帶著問題讀書，自主、合作、探究學習文本。

（1）你認為文中的“我”是一個怎樣的孩子？

（2）“人家說，世界也是一本書哇”，你同意這種說法嗎？

（3）文中的“我”對媽媽的做法有些意見。請你推想一下媽媽原來是怎樣想的。假如媽媽了解了“我”的想法，她又會怎樣想呢？

（4）這件事應當怎樣解決呢？請你替他們出個好辦法吧。

一同學讀一遍問題內容后，同學再進一步充分讀書，邊讀邊查找答案，然后與伙伴進行溝通。

（《語文新課程標準》指出：“同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”這首詩歌語言淺顯，感情真摯、自然，字里行間布滿了童真童趣，詩歌中描寫的孩子的生活、心理很簡單引起同學的共鳴。因此，老師在此發揮主導作用，做教學活動過程的設計者、引導者，使同學真正成為學習的仆人，注意同學自主學習精神的培育。）

2、反饋溝通。

（一）你認為文中的“我”是個怎樣的孩子？

（二）引導同學結合詳細詩句談自己的看法：

懂事的、活潑的、貪玩的、富有想象力的、喜愛大自然，渴望自由的……只要同學依據文本言之成理即可。

（敬重同學的獨特體驗。在教學中，要使閱讀真正成為同學的共性化行為，老師首先要以平常的心態和同學作溝通，沒有師道尊嚴，沒有標準答案。同學在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和閱歷參加解讀才能感悟的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以要敬重同學的獨特體驗。其次，老師要能適度容忍同學閱讀過程中的種種差錯，這樣同學就會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的意見；師生間就會有熟悉上的溝通、思想上的碰撞、情感上的溝通、心靈上的對話，在多元化的解讀過程中，張揚共性，完善人格，塑造人文精神。）

（三）隨機體會詩中兩處省略號的用法。體會出媽媽雖然鎖住了孩子的身體，卻鎖不住孩子渴望到大自然去獵取學問的心。

（四）指導朗讀。

前三小節的重復語句讀出孩子對媽媽行為的“抵抗”與不滿,而在房間中嬉戲的語句，則要讀出喜悅、歡樂的語氣。讀最終一小節時，讀出與媽媽傾心交談、真誠的語氣。

（五）談談對詩句“世界也是一本書”的理解。

A、同學結合實際談體會。

B、回顧以前學過的文章。《大自然的語言》、《假如你在野外迷了路》、《走進大自然》。

Ｃ、利用電腦給同學介紹“讀萬卷書，行千里路”的意思。

Ｄ、利用所查資料簡潔介紹毛澤東、高爾基、竺可楨的生平經受，使同學了解向生活學習、向自然學習的必要。

（六）推想一下媽媽的想法。理解媽媽的良苦專心，增進父母與孩子間的溝通和理解。推想部分課上完成，課下把課文讀給家長聽，觀看他們的反應。

（七）這件事應當怎樣解決呢？大家談一談。

三、課下作業：

以《鎖不住的心》、《爸爸媽媽，我想說……》、《我渴望》等為題，給父母寫封信，寫寫心里話，寫首小詩。

（語文學科是一門學問性、工具性、人文性、情感性的學科，語文學科性質的落實，課堂教學陣地為課堂，很大程度上取決于同學對學問的把握，化學問為力量，學語文為用語文。語文教學離不開語言文字，語文的語言文字與現實生活緊密聯系，來于生活，用于生活。）

板書設計：

鎖不住的心

貪玩、好學

喜愛大自然

渴望自由……

世界也是一本書哇

篇三

教學目標：

（一）學問與力量：

1．正確認讀本課2個生字，學會書寫5個生字。

2．有感情地朗讀詩歌。

（二）過程與方法：

1．聯系同學生活實際，激發同學聯想，體會詩歌中孩子的苦惱。

2．引用名家名言或名人事例來關心同學說明向生活學習、向自然學習的必要。

3．溝通體會，關心同學理解文章主要內容。

（三）情感態度和價值觀：

1．朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由拘束玩耍、體驗、獵取學問的迫切心情。

2．結合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。

教學重、難點：理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、溝通。（突破方法：聯系生活實際與文中孩子產生共鳴，并引導同學像文中的孩子一樣給父母寫信，溝通自己的想法。）

課前預備：

同學預備：預習課文，自同學字，遇到不懂的登記來。

老師預備：生字卡片，鋼琴曲磁帶，錄音機。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

教學過程

一、聯系實際，引入課題

師：同學們請，聯系自己的生活實際想一想：平常你有沒有自由拘束玩耍的時間？在玩耍與學習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？

同學暢所欲言。

師：看來，每個同學都有和父母溝通的方法，今日我們來學習一首詩歌，看看詩中的小伴侶是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。

老師板書課題：鎖不住的心

師：“看到題目，你們想知道什么？”

同學暢所欲言。

二、初讀課文，整體感知。

（一）同學帶著自己的問題自由讀課文，遇到不熟悉的字，用喜愛的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

（二）用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

出示詞語卡片：

鎖不住枕巾絨鳥桌椅拴緊

指名讀

開火車讀

（三）檢查讀文狀況：

老師指名同學按自然段讀課文，聽者可以相機的進行評價。

其次課時

教學過程

一、談話導入

師：我們連續學習第11課《鎖不住的心》（老師板書課題），回憶一下，這首詩主要寫了什么？

（同學依據上節課所學回憶詩的主要內容）

二、品讀文本，情感體驗

老師引導同學自由讀詩歌談理由說體會。

師：同學們，現在自己讀讀詩歌，找出喜愛的小節或詞語談談體會。

全班溝通。

預設一：

第一小節

“媽媽,您以為……吐出好聽的聲音。”

生1：我從中體會出孩子對媽媽行為的“抵抗”和“不滿”。

師：帶著自己的體會讀出“抵抗”和“不滿”的語氣。

生2：小把綠紙片想象成青蛙，池塘想象成臉盆，可以看出孩子的想象力是豐富的，孩子的心是鎖不住的。

師：帶著你自己的體會朗讀。

生3：從“老狡猾實地捧起課本”可以看出媽媽這樣做的理由和用意是盼望我好好學習。

師：真棒，你還能站在媽媽的角度分析，理解媽媽的良苦專心。

（注明：由于其次小節和第三小節的結構、句式同第一小節一樣，課堂上同學只要談出“不滿”和孩子豐富的想象力即可。）

老師啟發引導同學分析句式的特點。

師：同學們觀看前三個小節有什么特點？

生：結構相同，句式相同。

師：同一種句式為什么多次消失？

生：從中表現了孩子對媽媽行為的劇烈不滿。

預設二：

第四小節

“媽媽，該讀書時……您為什么不讓我去讀？”

生1：從“讓我去……讓我去……”可以看出，孩子對媽媽的懇求與保證。

師：帶著體會讀，讀出懇求的語氣。

生2：從這一小節中還可以看出孩子對媽媽的勸告。

生3：從“世界也是一本書”這句話體會到大自然中也有學問。

師：是呀，俗話說“讀萬卷書，行萬里路。”——這是對課內外結合的絕好說明。

我們以前學過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學習的范例。

達爾文、竺可楨等偉人或名人的人生經受也很好地證明白向生活學習、自然學習的必要。

師：想一想：媽媽原來是怎樣想的？假如媽媽了解了“我”的想法，他又會怎樣呢？

同學溝通自己的想法。

三、情感朗讀，加深理解

（一）師：讓我