小學數學教學中的游戲教學例談獲獎科研報告摘

要：現階段，我國正在積極推進教育體制改革，意在提高學生們的綜合素質，促進全面發展。基于小學生活潑愛玩的特點，游戲化教學被作為重要概念加入到小學數學教學的模式中。游戲化教學是一種寓教于樂的學習方略，強調將娛樂和學習有機融合。

關鍵詞：小學數學教學中的游戲教學例談

引言

隨著人本教育的持續推進，在教學過程中，教師越來越注重調動學生的學習興趣。學生的心智尚不成熟，他們活潑好動很難在課堂上長時間集中精神。理想的教學效果需要教師認真教學，同時還需要學生主動學習。將教學游戲融入小學數學課堂中能夠激發學生的學習興趣，主動參與到學習過程中。

1趣味游戲對小學數學的積極作用

針對小學數學教學來講，趣味游戲的教學作用并不單一，而是體現在多個不同的方面，能夠發揮的作用較為多樣。第一，可以直接提高學生的學習興趣。對于小學生來講，其數學積累薄弱，也沒有形成良好的學習習慣和模式，很多時候學習行為都是依賴于教師或是家長的驅動。而通過趣味游戲展開教學，正好契合了小學生喜歡游戲的身心特點，這樣便可以自然而然驅動小學生學習。第二，可以強化學生課堂實踐，對相關知識形成牢固掌握和應用。在以往的課堂教學模式中，教學活動的理論性程度較高，也就是在課堂上偏重于教師的理論化講解，學生缺乏自主實踐。通過趣味游戲教學，就給學生創造了一個良好的實踐空間，在游戲活動中對相關知識形成有效利用，這樣可以讓學生的數學知識掌握更加牢固。第三，可以革新課堂教學流程，實現數學教學課堂模式重構。將趣味游戲引入課堂中，必然會打破以往的教學流程，推動課堂教學流程的創新重構，以趣味游戲為核心，逐步形成全新的課堂教學模式。

2小學數學教學中的游戲教學例談

2.1了解學生的心理需求，合理選擇趣味游戲項目

教師在小學數學教學工作中進行游戲教學之前，首先應積極和學生進行溝通，了解小學生的心理特點和行為特點，掌握學生的學習能力和理解能力，從小學生的興趣愛好和知識架構入手，設計適合小學生的教學游戲，使學生的學習興趣被有效激發，將分散的注意力集中到游戲學習中。教師應該考慮小學生處在特殊的年齡階層，對事物的認知能力較弱的情況，如果游戲內容脫離生活實際，小學生就很難把游戲和知識聯合起來進行學習和理解，因此，教師選取的游戲內容應該貼近小學生的日常生活，在小學生的認知范圍之內，才便于小學生的理解。教師還應該設計優質的游戲形式，游戲內容一定要積極向上，保證能夠對小學生的綜合素質產生正面效用，杜絕低劣的游戲內容，以免對小學生的心理健康造成不良影響。趣味游戲教學講究的是“趣味”二字，因此教師一定要明確趣味游戲教學的核心理念，以激趣為主要目的，選擇有趣的游戲項目，從根本上激發學生的參與動機，提高學生的學習積極性。除此之外，教師對于游戲難度的設置也要精準把握，如果游戲形式過于復雜繁瑣，會帶給學生課本知識理解和游戲理解的雙重學習壓力，導致游戲教學不僅不會對學生的學習產生幫助，甚至大大降低了原本的教學效率。游戲難度要適中，才能發揮趣味游戲教學的真正效用，在深化學生對課本知識點理解的同時，也可以鍛煉學生的思考能力和創造能力。

2.2以小組合作的方式進行數學學習

在小學數學教學的過程中，小組合作的方式能很好地和游戲化教學結合起來，不僅可以讓小學生在進行游戲時以小組合作的方式進行探究，還可以提升小學生的團隊合作意識，綜合性地提升小學生的素養，進而達到提高小學生數學學習成績的目的。例如，教師在利用游戲化教學引導學生學習的時候，可以首先對學生拋出需要探究的數學問題，然后通過將學生分成不同的小組，讓他們以小組的方式對拋出的問題進行探究。在籌備游戲的時候，相關教師還可以設定合理的獎罰措施，對游戲當中表現優秀的小組進行表揚，這樣就可以很好地激發小學生參與游戲的積極性，小學生在這樣的參與過程中也可以獲得更好的游戲體驗，進而綜合性提升小學生的素養，達到提升小學生數學學習成績的目的。

2.3改善教學方法，強制與誘導并存

游戲化教學帶來的一個重大改變是教師與學生的身份置換，它的目的是吸引學生成為課堂主體，那么相應的教師角色就從控制者變成了引導者。課堂賦予學生更多權利，這些權利的使用需要在課堂規范的范圍內，游戲化教學必須內嵌規則。因此教師需要做到強制與誘導并存，保證教學活動順利進行。首先，教師可以采用強制性的教學方法，在一些方面制定強制性的要求，例如在開展游戲活動時，學生必須控制音量，不影響到其他班級。學生討論的內容必須與課堂知識有關，不能說閑話;其次教師可以采用誘導性的教學方法，就是說精心設計教學環節，將教學內容分解成不同步驟，引導學生循序漸進的學習。例如在學習除法定理時，教師可以從乘法公式入手，與學生互動，引導學生回答乘法公式的內容。然后一步步地將除法公式的名詞安入到乘法公式中，這是因為這兩個公式之間是相同的，可以相互轉換。

2.4游戲中融入數學文化，提升學生的數學素養

小學數學教材中蘊含著豐富的文化元素，是傳播數學文化的重要載體。因此，教師在實施小學數學趣味游戲教學措施時，應該充分利用這一便利條件，立足于數學教材，在趣味游戲中滲透數學文化，帶領學生深入挖掘教材中的文化元素。教師在趣味游戲中滲透數學文化時，應該本著以下三個基本原則：第一，數學文化元素應該滿足貼近原則。教師在趣味游戲中滲透數學文化時，應該充分考慮小學生的知識面和認知能力，選擇在學生理解范圍之內的數學文化，如果文化元素不具備貼近性，那么不僅會影響趣味游戲的教學效果，也會降低學生的學習熱情。第二，數學文化元素應該具備趣味性。興趣是學生開展一切學習活動的基本條件，也是趣味游戲教學的基本需求，選擇具有趣味的數學文化素材，才能最大限度地激發學生的學習動機，升華趣味游戲教學的效用。第三，數學文化元素應該具備開放性。當下的小學數學教學中，開放性已經成為了新的教學潮流，教師的趣味游戲中融入的文化素材應該滿足開放性這一需求，才能使學生的思維不局限于狹窄的空間，拓展更廣闊的文化視野。

2.5簡化游戲形式

小學數學教師在游戲開展階段，應當切實發揮出自身的組織與引導作用，確保游戲活動的操作性，并不斷簡化游戲流程，促使教學工作順利開展，確保學生的學習有序進行。首先，教師需要合理安排教學時間，適當的穿插游戲，以此實現教學效果的提升，取得事半功倍的效果。其次，教師需要明確游戲的注意事項，提前告知學生游戲項目及游戲內容。最后，需要確保穿插游戲的簡單、易懂，不可復雜，不可圖省事、省時，在有效的時間內達到最佳的效果。不僅如此，筆者認為教師還應當考慮游戲設置的實用性，綜合考慮班級學生實際情況，切實發揮出游戲教