PAGE3PAGE《窗子以外》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、解決同學(xué)們提出的問(wèn)題；2、理解文章，了解文章蘊(yùn)含的哲理及情感；3、完成課堂探究及檢測(cè)。【教學(xué)重點(diǎn)】理解文章，了解文章蘊(yùn)含的哲理及情感【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、小組合作探究【課時(shí)安排】自主課一課時(shí)展示課一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一部分：自主課學(xué)生自主閱讀《窗子以外》，提出自己的問(wèn)題并嘗試作答。第二部分：展示課一、導(dǎo)入新課有這樣一句話(huà)，“上帝關(guān)上一扇門(mén)，同時(shí)也為你打開(kāi)了一扇窗。”這里的“窗子”代表著美好和希望。今天，讓我們一起走進(jìn)林徽因的《窗子以外》，來(lái)領(lǐng)略和感受一下林徽因“窗子”以外的風(fēng)景和內(nèi)涵。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、解決同學(xué)們提出的問(wèn)題；2、理解文章，了解文章蘊(yùn)含的哲理及情感；3、完成課堂探究及檢測(cè)。重點(diǎn)是“了解文章蘊(yùn)含的哲理及情感”。三、展示小組問(wèn)題1、本文的線(xiàn)索是什么？請(qǐng)梳理文章脈絡(luò)。2、“窗內(nèi)”處于一種什么狀態(tài)?3、“窗子”的含義是什么？4、“窗子”是自己內(nèi)心的抗拒還是現(xiàn)實(shí)生活中的限制？5、第一段的作用及含義。6、如何理解文章最后“隱隱約約你看到一些顏色……天知道那是罪過(guò)！”四、朗讀課文朗讀課文并思考第一個(gè)問(wèn)題——本文的線(xiàn)索及梳理文章思路。五、梳理文章思路明確：文章的線(xiàn)索是窗子。第1段：交代自己的“渺茫”之感。第2、3段：寫(xiě)了自家鐵紗窗以外的情景及感嘆。（奔波趕路者）第4、5段：4段是從大處概括窗子以外的景和事。（自然、人事—?jiǎng)谧鳎?段從小處具體寫(xiě)院內(nèi)窗外的景和事。（自然、人事）第6、7段：“無(wú)形的窗子”及其感受。整體上由實(shí)到虛，逐漸深入，揭示了“窗子”的內(nèi)涵。六、小組合作探究每個(gè)小組選擇共同感興趣的2—3個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行合作交流，形成統(tǒng)一答案。附：?jiǎn)栴}及其參考提示2、“窗內(nèi)”處于一種什么狀態(tài)?窗內(nèi)人的身份是富足的知識(shí)分子，文中“沉悶”“無(wú)生氣”表現(xiàn)了她對(duì)自己生活的不滿(mǎn)和反抗。3、“窗子”的含義是什么？（1）指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分隔了不同的生活場(chǎng)景；（2）指“無(wú)形的窗子”，即心態(tài)與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜。4、“窗子”是自己內(nèi)心的抗拒還是現(xiàn)實(shí)生活中的限制？是由于閱歷、心態(tài)與觀念的差別或者生活方式、生活習(xí)慣的差別造成的人與人間的隔閡。5、第一段的作用及含義。（1）內(nèi)容方面：交代了自己“渺茫”的狀態(tài)，引起讀者的閱讀興趣。（2）結(jié)構(gòu)方面：引起下文對(duì)窗外風(fēng)景的描寫(xiě)及其感受。6、如何理解文章最后“隱隱約約你看到一些顏色……天知道那是罪過(guò)！”這句話(huà)表明了考察只是表面性質(zhì)的，并沒(méi)有真正深入下去，因?yàn)槟切W(xué)者都按照自己的生活方式、生活習(xí)慣去考察陌生地方，并不能消除由閱歷、心態(tài)與觀念的差別造成的人與人之間的“隔閡”。表明了作者對(duì)于學(xué)者的一種嘲諷。七、學(xué)生展示、教師引導(dǎo)學(xué)生展示，教師及時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn)。附：板書(shū)內(nèi)窗子外（渺茫）富足、知識(shí)分子鐵扇窗奔波、趕路者（不滿(mǎn)反抗）扇子式窗、六邊形窗等景底層小人物學(xué)者無(wú)形窗陌生的地方（嘲諷）總結(jié)：文章沿著“窗子”這條線(xiàn)索由自家的“鐵紗窗”寫(xiě)起，寫(xiě)到玻璃窗、扇形的六邊形的窗子，最后寫(xiě)到“無(wú)形的窗子”，作者由“實(shí)”入“虛”，賦予“窗子”豐富的內(nèi)涵——一方面揭示了由于個(gè)人閱歷、心態(tài)與觀念的限制，造成的自我與外部世界（含人與人之間）的隔膜；另一方面也表現(xiàn)了作者對(duì)生活在社會(huì)底層的“蕓蕓眾生”的關(guān)切及其悲憫的情懷。八、課堂探究1、有人認(rèn)為，本文表現(xiàn)了無(wú)論以何種形式“走出去”，總會(huì)有“窗子”局限著我們的視野，使我們永遠(yuǎn)不能走到窗外。對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)結(jié)合文章簡(jiǎn)要分析。提示：這種說(shuō)法正確。因?yàn)橛捎陂啔v、心態(tài)與觀念的差別造成的人與人之間的“隔閡”，并不能完全消除。2、本文的“窗子”使人聯(lián)想到《圍城》中人們生活上的“圍城”。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析兩者的異同。提示：同——兩者都隔開(kāi)了不同的生活場(chǎng)景，都是“隔閡”；異——“窗子”是由于閱歷、心態(tài)與觀念的差別造成的人與人之間的“隔閡”；而“圍城”源自錢(qián)鐘書(shū)先生的小說(shuō)《圍城》，特指婚姻生活里面的人想出來(lái)，外面的人想進(jìn)去。九、課堂檢測(cè)1、下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.第二段描寫(xiě)窗外四個(gè)鄉(xiāng)下人的背影，筆觸細(xì)致，表露出觀看者對(duì)他們的陌生與好奇，并引發(fā)下文關(guān)于窗子內(nèi)外的感嘆。B.既然所有活動(dòng)的顏色、聲音、生的滋味，永遠(yuǎn)都只在窗子之外，那么通過(guò)健康的旅行，領(lǐng)略了名勝古跡和風(fēng)土人情，就會(huì)獲得深刻的認(rèn)識(shí)。C.本文寫(xiě)“時(shí)髦的學(xué)者”架上“科學(xué)的眼鏡”，到陌生的地方“瞭望”，是以調(diào)侃的方式來(lái)譏刺他們的“考察”不過(guò)是浮光掠影罷了。

D.開(kāi)頭的“話(huà)從哪里說(shuō)起”一句看似多余而突兀，但讀完全文之后，就會(huì)明白作者正是從那種渺茫之感開(kāi)始梳理自己思路的。2.結(jié)合全文，說(shuō)明文中“窗子”的含意。（5分）3.作者交替使用“你”和“我”兩個(gè)不同的人稱(chēng)，其中蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。（6分）《窗子以外》教學(xué)反思《窗子以外》是民國(guó)女詩(shī)人林徽因的散文代表作，文章經(jīng)刪改入選“2017年全國(guó)II卷高考語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀題”。文章沿著“窗子”這條線(xiàn)索由自家的“鐵紗窗”寫(xiě)起，寫(xiě)到玻璃窗、扇形的六邊形的窗子，最后寫(xiě)到“無(wú)形的窗子”，作者由“實(shí)”入“虛”，賦予“窗子”豐富的內(nèi)涵——一方面揭示了由于個(gè)人閱歷、心態(tài)與觀念的限制，造成的自我與外部世界（含人與人之間）的隔膜；另一方面也表現(xiàn)了作者對(duì)生活在社會(huì)底層的“蕓蕓眾生”的關(guān)切及其悲憫的情懷。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，考慮到學(xué)生是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立思想的生命個(gè)體，課堂要在尊重學(xué)生、平等對(duì)話(huà)、合作探究的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、對(duì)文章情感準(zhǔn)確領(lǐng)悟，滿(mǎn)足學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展；再結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際情況，我將本文的教學(xué)設(shè)計(jì)為：自主課一課時(shí)，用于獨(dú)立閱讀、思考問(wèn)題等內(nèi)容；展示課一課時(shí)，主要是小組合作探究與展示。展示課中小組探討與展示是重中之重，其主要內(nèi)容是對(duì)文章內(nèi)容的理解與探討。教師要在展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容的理解與情感的概括達(dá)成共識(shí)。上完這節(jié)課后，我對(duì)自己的課堂重新進(jìn)行了梳理。真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”。把課堂還給了學(xué)生，給了他們充分展示的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整堂課的設(shè)置圍繞學(xué)生的問(wèn)題（自主課學(xué)生提出的問(wèn)題）展開(kāi)；然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題朗讀，思考，討論，展示；之后以學(xué)生提出的問(wèn)題作為課堂的探究問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。整個(gè)過(guò)程，都是由學(xué)生主導(dǎo)的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。留給學(xué)生思考的空間，還給學(xué)生探討的時(shí)間，有利于他們充分、深入地挖掘文本；同時(shí)，在生生、師生的交流過(guò)程中，不斷加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。做好教師的“主導(dǎo)”工作。在上課的過(guò)程中，我與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為平等地位——學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，做好引導(dǎo)。在展示環(huán)節(jié)，做到了及時(shí)追問(wèn)，反復(fù)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“隔閡”，由淺入深，由表及里，層層深入，得出“隔閡”的根源是生活習(xí)慣、生活方式。另外，學(xué)生說(shuō)到哪里，教師就引導(dǎo)到哪里、追問(wèn)到哪里，絕不越俎代庖，但又不是蜻蜓點(diǎn)水式、點(diǎn)到為止，而是有深度，有探究地追問(wèn)，注重提升其內(nèi)在的思維品質(zhì)。讓語(yǔ)文課堂上“書(shū)聲瑯瑯”。在教學(xué)過(guò)程中，我注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)誦讀加深對(duì)語(yǔ)言的感受，讓學(xué)生品味、體會(huì)語(yǔ)言，去解讀全篇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章學(xué)習(xí)的氛圍。注重合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互討論評(píng)價(jià)中共同提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多可以改進(jìn)的地方。比如，教態(tài)方面，個(gè)別語(yǔ)句有重復(fù)的現(xiàn)象；在朗讀的形式上，只采用了集體朗讀的方式，方式可以再多樣化一些，等等。“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”語(yǔ)文教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將更加嚴(yán)格地要求自己，更努力地向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，廣泛閱讀，提高自己的理論水平；同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，充分突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，貫徹新課改精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。《窗子以外》學(xué)情分析本課授課對(duì)象是高三年級(jí)的學(xué)生，雖然受全國(guó)卷影響，學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體更熟悉，但他們對(duì)散文也不陌生。在魯人版教材中，我們學(xué)習(xí)了《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》《都江堰》等諸多散文名篇，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與積淀，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的的鑒賞散文的素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，以學(xué)生的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，以學(xué)生的自主合作探究為主體，促進(jìn)學(xué)生深入思考、探究、與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正地理解文本，體味作者的博大胸懷。《窗子以外》雖是現(xiàn)代散文中的名篇，但由于本文的寫(xiě)作時(shí)間、背景離今天比較久遠(yuǎn)，而且與現(xiàn)在的生活狀況相對(duì)差距較大，要讓學(xué)生充分把握，準(zhǔn)確理解“窗子”的內(nèi)涵和作者的情感可能有些困難。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮朗讀的作用，通過(guò)充分的朗讀，去體味與感受蘊(yùn)含在文字中的情感與意蘊(yùn)，提升學(xué)生鑒賞水平。《窗子以外》效果分析為了切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的課堂理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分參與課堂，我選擇了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，以解決學(xué)生的問(wèn)題為主線(xiàn)組織教學(xué)。整堂課圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，先按“窗子——窗子以外——窗子以?xún)?nèi)”統(tǒng)一帶領(lǐng)著學(xué)生梳理思路，之后讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀，帶著問(wèn)題思考討論并形成組內(nèi)統(tǒng)一的答案。展示環(huán)節(jié)中學(xué)生積極參與課堂的熱情得以充分展現(xiàn)，學(xué)生的展示雖有瑕疵，但在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵語(yǔ)段地反復(fù)品讀，讓學(xué)生充分走進(jìn)了文本，揣摩了文字魅力，理解了文本內(nèi)涵。這樣的引導(dǎo)，是基于學(xué)生基礎(chǔ)的引導(dǎo)，有利于提升學(xué)生的思維能力與水平。當(dāng)自己提出的問(wèn)題都被順利解決的時(shí)候，當(dāng)自己解決了別人的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生體會(huì)到了合作探究的成功愉悅感，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。從整體課堂的學(xué)生參與度來(lái)看，學(xué)生積極主動(dòng)的參與無(wú)疑說(shuō)明了這節(jié)課以解決學(xué)生問(wèn)題為主線(xiàn)是比較優(yōu)化、有效的。本節(jié)課的不足有：朗讀方式相對(duì)單一；另外，學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度還有欠缺。《窗子以外》教材分析《窗子以外》是林徽因的散文代表作，文章經(jīng)刪改入選“2017年全國(guó)II卷高考語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀題”。文本中包含著作者生活中一些獨(dú)特的思考與感悟——“窗子”，一方面指分隔了不同的生活場(chǎng)景的具體的窗子；另一方面也指“無(wú)形的窗子”是由于閱歷、心態(tài)與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜。文本還展現(xiàn)了自己的博大胸懷——對(duì)生活在社會(huì)底層的小人物的關(guān)注及其悲憫之情。通過(guò)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在感悟生活中提高自身的認(rèn)識(shí)和思辨能力，要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。《窗子以外》評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.第二段描寫(xiě)窗外四個(gè)鄉(xiāng)下人的背影，筆觸細(xì)致，表露出觀看者對(duì)他們的陌生與好奇，并引發(fā)下文關(guān)于窗子內(nèi)外的感嘆。B.既然所有活動(dòng)的顏色、聲音、生的滋味，永遠(yuǎn)都只在窗子之外，那么通過(guò)健康的旅行，領(lǐng)略了名勝古跡和風(fēng)土人情，就會(huì)獲得深刻的認(rèn)識(shí)。C.本文寫(xiě)“時(shí)髦的學(xué)者”架上“科學(xué)的眼鏡”，到陌生的地方“瞭望”，是以調(diào)侃的方式來(lái)譏刺他們的“考察”不過(guò)是浮光掠影罷了。

D.開(kāi)頭的“話(huà)從哪里說(shuō)起”一句看似多余而突兀，但讀完全文之后，就會(huì)明白作者正是從那種渺茫之感開(kāi)始梳理自己思路的。2.結(jié)合全文，說(shuō)明文中“窗子”的含意。（5分）3.作者交替使用“你”和“我”兩個(gè)不同的人稱(chēng)，其中蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。（6分）參考答案：1、B【解析】B項(xiàng)，“通過(guò)健康的旅行，學(xué)科&網(wǎng)領(lǐng)略了名勝古跡和風(fēng)土人情，就會(huì)獲得深刻的認(rèn)識(shí)”不對(duì)，原文中結(jié)尾說(shuō)“沒(méi)想到不管你走到那里，你永遠(yuǎn)免不了坐在窗子以?xún)?nèi)的。”“所看到的多半則仍是在你窗子以外，隔層玻璃，或是鐵紗……只是千萬(wàn)別高興起說(shuō)什么接觸了，認(rèn)識(shí)了若干事物人情，天知道那是罪過(guò)！2、①指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分隔了不同的生活場(chǎng)景；②指“無(wú)形的窗子”，即心態(tài)與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜。【解析】文中“窗子”的含意是形象的，也是抽象的，根據(jù)原文第五段“只是他們和你總隔個(gè)窗子，——扇子式的，六邊形的，紗的，玻璃的”可知，窗子指有形的各種窗子；根據(jù)原文第七段“但那無(wú)形中的窗子是仍然存在的”“所看到的多半則仍是在你窗子以外，隔層玻璃，或是鐵紗”，其中“玻璃、鐵紗”代指人心之間的隔膜。3、①轉(zhuǎn)“我”為“你”，“你”成為自我觀察與描寫(xiě)的對(duì)象，蘊(yùn)含著作者冷靜審視的態(tài)度；②使用“你”的同時(shí)，又使用了“我”，蘊(yùn)含著作者的自嘲與反思。【解析】作答本題，可以先分析第一人稱(chēng)“我”的作用，可結(jié)合原文與平時(shí)閱讀的經(jīng)驗(yàn)得出，使用第一人稱(chēng)“我”給人以親切、真實(shí)可信之感等，以“你”和“我”的對(duì)話(huà)寫(xiě)作，給人以像朋友拉家常的輕松自然的感覺(jué)，同時(shí)使行文更加流暢自然。