教師管理呼喚“輕裝前進”

中國的教師也許在“精神層面”上是地位最高的職業之一，“人類靈魂的工程師”等贊譽使教師得到了從事其他行業所沒有的尊重。而“蠟炬”“春蠶”的比喻則使教師的職業總是同“奉獻”緊密聯系在一起，教師“要燃燒自己，照亮別人”。于是我們的教師從走上工作崗位的第一天起，就平添了幾許“普羅米修斯”式的悲愴。然而這種“精神層面”的崇高一旦與現實環境中“物質層面”的相對窘迫形成鮮明的對比，教師的心理失衡便成為一個社會化的問題。教師工作累，但更累的是心，心力交瘁的他們成為“表面的自尊與內心的自卑，表面的思想開放與內心的自我封閉”集一身的矛盾綜合體。其實不僅是教師累，我們的學校管理者何嘗不累？我們常常在抱怨，為什么我們的老師“奉獻”精神越來越差，為什么他們的“師德”越來越多地受到質疑，為什么教師越來越成為社會指責的對象？于是我們教導，我們培訓，我們布置，我們檢查，我們督導，我們反饋，忙忙碌碌中不僅工作激情消失殆盡，而且也將我們的教師帶入了一個疲于應付的工作怪圈之中。所以就出現了“教師起得比雞早，睡得比狗晚”的這種已走上極端的“中國當今教育之怪現象”。其實，反觀我們的教師隊伍，不難發現我們的教師隊伍中的確有把教育當作偉業的“教育家”。他們是教師隊伍中的精英，也是中國教育的脊梁。但是，在教師隊伍中更多的教師卻是普普通通的凡夫俗子。他們有的把從教當作生存的方式，有的把從教當作挖掘自身潛力，體現自身價值的有效途徑。他們在工作中積極進取，不斷提升自己的教育教學能力和水平。我們的學校管理之所以辛苦，就是我們力圖將所有教師都當作“教育家”去培養，去要求。殊不知，“教育家”只可以作為教師們學習的榜樣，但決不能當衡量普通教師的“標尺”。高不可及的期望必然并生苛責，而長時間的苛責必然會引發教師的厭煩與應付，而這種發自內心的厭煩則導致了大面積的職業倦怠與職業規范的整體走失。當這些“虛幻的榮譽”成為了教師精神上的枷鎖，成為那些“趨利”者的遮羞布時，教師管理的“輕裝前進”就成為大勢所趨。要實現教師管理的“輕裝前進”，首先是學校管理者要引導教師做好“三定”：一是透過那些虛幻的光環，對“教育工作”誠實定位。教育是一種事業，但首先是一種職業，是一種需要較高道德素質、人文素養及知識修養的職業，是一種經過努力可以為自己、為他人帶來成功愉悅，為社會發展作出較大貢獻的職業。事業要求教師要“奉獻”，而職業則要求我們的教師“敬業”，要明確職業準則，恪守職業規范，涵養職業道德，提升工作能力，這是作為一名教師從事教育工作的底線。二是掙脫那些頭頂的“緊箍咒”，對“教師個體”坦然定位。摘掉那層“高大全”的僵硬面具，還“普通人”的鮮活面孔，不做“圣人”做“真人”。用自己的“正派、善良”的品質、用自己“誠信、守時”的作風，用自己“文明、儒雅”的禮儀，用自己“永遠鮮活”的知識，為學生樹立起一個活生生的有喜怒哀樂的真正坦蕩的大寫的“人”的形象。三是遠離“職業倦怠”的心理怪圈，對“工作方式”合理定位。當我們無法選擇工作時，我們可以選擇自己的工作態度。要學會在從事教育工作的過程中，“享受教育的過程，享受教育的成果”，以陽光般健康的心態去創設充滿活力的教學環境，在同學生進行積極的情感交流過程中，體味教育的無窮樂趣，體會生活的多姿、人生的精彩。要實現教師管理的“輕裝前進”，學校管理者自己也要做到“三多”：對我們的老師多給一點理解，少給一點苛責。教師是有“七情六欲”的普通人，是“拖家帶口”的社會人，他們像從事其他職業的人一樣，提升生活質量，改善生存狀況，是他們的首要需求。因此學校管理者要在學校能力范圍內，把滿足學校師生的“合理需求”當作永遠追求的目標，盡最大努力改善老師的待