班主任-讓“距離產(chǎn)生美”！引子：

在我讀大學(xué)時(shí)，教育學(xué)老師講過(guò)陶行知先生“四塊糖果”的故事。當(dāng)年，陶先生在育才學(xué)校做校長(zhǎng)。有一天，他看到一位男生想用磚頭砸同學(xué)，就將他制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室。等陶先生回到校長(zhǎng)室，看見(jiàn)那個(gè)男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了。”接著又掏出一塊來(lái)：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明很尊重我。”男生將信將疑地接過(guò)糖果。陶先生又說(shuō)：“我了解過(guò)了，你打那個(gè)同學(xué)，是因?yàn)樗圬?fù)女生，這說(shuō)明你很有正義感。”說(shuō)完，掏出第三塊糖給他。這時(shí)，男生哭了：“陶校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不該打他。”陶先生又拿出第四塊糖說(shuō)：“你能認(rèn)錯(cuò)，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。現(xiàn)在，我的糖已經(jīng)分完，我們之間的談話也該結(jié)束了。”細(xì)味，我讀出了為人師的素質(zhì)有寬容、鼓勵(lì)、和藹……，教育的方式有理解、親和力，給人如沐春風(fēng)的感覺(jué)……，教育的觀念有“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“誰(shuí)也阻擋不了年輕的腳步”……我一直在思考、探究“教書(shū)育人”之種種，雖有迷惘，有惶惑，但些微的想法付諸于筆端，祈望能在理論在有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一直以來(lái)，對(duì)所有任班主任的年輕教師來(lái)說(shuō)，有一個(gè)問(wèn)題總是縈繞心頭、搖擺不定－－對(duì)學(xué)生的管理到底是寬好還是嚴(yán)好？是板著臉還是笑嘻嘻？一出大學(xué)校門(mén)，老教師會(huì)諄諄告誡說(shuō)要“保持威信”、要“拉開(kāi)距離”；加之受“師道尊嚴(yán)”“師道至尊”的傳統(tǒng)觀念的影響……于是許多年輕教師在學(xué)生面前時(shí)有意板著臉，不茍言笑，總覺(jué)得在學(xué)生面前和顏悅色有失尊嚴(yán)，板著臉才有助于樹(shù)立威信，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。也有的年輕教師會(huì)以一個(gè)“過(guò)來(lái)人”的身份，作一個(gè)大哥哥大姐姐平心靜氣地對(duì)待學(xué)生，但又往往顯得活潑有余，嚴(yán)肅不足。更有甚者，有的年輕教師與學(xué)生打成一片，不分你我，稱(chēng)兄道弟……這些都不利于班集體的建設(shè)，也阻礙了師生間的真誠(chéng)的交流。

到底怎樣的教育方式是最佳的？以怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前是最合適的？怎樣的“距離”才是“恰到好處”的？

文藝美學(xué)上有“距離產(chǎn)生美”（“間離效果”）這樣一個(gè)重要的理論體系，對(duì)于教育學(xué)，我們不妨套用一下，在與學(xué)生關(guān)系的處理中也要講究距離，并且要使這“距離”產(chǎn)生美來(lái)！這“距離”當(dāng)然是指師生間的注意分寸的遠(yuǎn)近、親疏關(guān)系，也就是在學(xué)生中樹(shù)立班主任應(yīng)有的“威信”，“美”就是指最佳的育人效果。

威信，由兩部分組成，由不可變因素（如傳統(tǒng)、職位、資歷因素）構(gòu)成的權(quán)力性威信和由可變因素（如品質(zhì)、才能、知識(shí)、感情等因素）構(gòu)成的人格性威信。因而對(duì)年輕來(lái)說(shuō)不可變因素構(gòu)成的權(quán)力性威信還不能在一時(shí)之間具備，但對(duì)人格性威信起著決定作用的品質(zhì)、才能、知識(shí)及心理健康等需要年輕班主任可以通過(guò)自己不斷地汲取、學(xué)習(xí)、探索，銳意進(jìn)取，有意識(shí)地加以提高、增強(qiáng)自身的各方面素質(zhì)，從而獲得學(xué)生的信賴(lài)－－正所謂“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，品格高尚、知識(shí)淵博、能力出眾、多才多藝、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的班主任老師，才能夠在實(shí)踐中逐步贏得學(xué)生的信任、敬仰和愛(ài)戴，獲得崇高的威信。這應(yīng)該是每一個(gè)年輕的班主任的目標(biāo)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)“威信”就是是威望和信譽(yù)。有威望的班主任能得到學(xué)生的尊重，由尊重至擁護(hù)，因而值得信賴(lài)，所以說(shuō)有“威”才有“信”。威信是班主任開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的最寶貴的“魅力”，對(duì)于班級(jí)的管理有重要的意義，從而創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、積極向上、充滿友愛(ài)的集體。

對(duì)于年輕班主任來(lái)說(shuō)，樹(shù)立自己在班級(jí)中的威信尤其困難，因?yàn)楦鷮W(xué)生相差不大的年齡，跟他們一樣好動(dòng)好奇的心理，充滿工作激情但又沒(méi)有足夠工作經(jīng)驗(yàn)資歷，盡管對(duì)班級(jí)的規(guī)劃和管理有許多的美妙的藍(lán)圖，但往往幻想多于現(xiàn)實(shí)，過(guò)多流于遐想之中……正因?yàn)槿绱耍贻p班主任來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中的樹(shù)立威信尤為重要。

一、適度的“距離”

“適度的‘距離’”即擺正班主任和學(xué)生的關(guān)系，做到“恰到好處”。前文所說(shuō)的一味地不茍言笑拉著臉“道貌岸然式”和沒(méi)大沒(méi)小地與學(xué)生“打成一片式”絕不是“適度”的距離，也沒(méi)有擺正這至關(guān)重要的關(guān)系。實(shí)踐證明，如果班主任只有冷峻、威嚴(yán)、獨(dú)斷，學(xué)生就會(huì)敬而遠(yuǎn)之，久而久之，就會(huì)影響班主任的威信，我認(rèn)為，誠(chéng)心地與學(xué)生交流溝通，以誠(chéng)相待，將心比心，教師的心與學(xué)生心之間是互通的、沒(méi)有距離的，在這些“小大人”面前不能有絲毫的做作、矯情，不能將心墻高筑，但同時(shí)又得把自己做大學(xué)生時(shí)的稚氣，年輕人特有的沖動(dòng)、盲目一一地加以克制甚至要掩飾－－畢竟是為人師表，無(wú)“威”，“信”就無(wú)從談起，可以說(shuō)，這一點(diǎn)的把握對(duì)樹(shù)立威信尤為重要。

另外，關(guān)于班主任與整個(gè)班級(jí)管理的距離也有一個(gè)“度”。常見(jiàn)有的年輕班主任成天“泡”在班級(jí)里：每次大掃除親自把關(guān)，每期黑板報(bào)都參與，藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)更是“奮不顧身”，他們的責(zé)任心可見(jiàn)一斑，但各項(xiàng)成績(jī)卻不見(jiàn)得斐然，也有些班主任可以說(shuō)是“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”，但班風(fēng)特別好，學(xué)業(yè)成績(jī)也總在最前列。這就是班主任管理工作中的“有我之境”和“無(wú)我之境”了（出自王國(guó)維《人間詞話》，原是指寫(xiě)景中有無(wú)作者情感的投入）。所謂“無(wú)我之境”，就是要班主任放手讓學(xué)生自己管理自己，獨(dú)立自主，自己追求知識(shí)，對(duì)開(kāi)展各