《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教學(xué)設(shè)計(jì)

[課標(biāo)內(nèi)容]

列舉遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役，說明人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速勝利的主要原因。

[教學(xué)目標(biāo)]

（1）通過學(xué)習(xí)了解三大戰(zhàn)役的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及編制歷史圖表的能力。

（2）通過講述三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役的故事，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（3）通過分析歸納人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速勝利的原因，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)及分析對(duì)比歷史史實(shí)、綜合得出結(jié)論的歷史思維能力。

（4）通過分析概括解放區(qū)土地改革的原因與作用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析看待歷史問題。

[重點(diǎn)和難點(diǎn)]

重點(diǎn)：遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役及渡江戰(zhàn)役。

難點(diǎn)：三大戰(zhàn)役的有關(guān)決策及作戰(zhàn)方針。

[課時(shí)]

1課時(shí)

[教學(xué)方法]

討論法與講授法相結(jié)合

[教學(xué)過程]

提問：解放戰(zhàn)爭(zhēng)開始于哪一年？什么時(shí)候我軍轉(zhuǎn)入反攻作戰(zhàn)？其標(biāo)志是什么？

解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入第三年后，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)又有什么新進(jìn)展呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

導(dǎo)入新課

一、解放區(qū)的土地改革

本目設(shè)置三個(gè)問題，組織學(xué)生閱讀課文，討論回答：

（1）解放區(qū)為什么要實(shí)行改革？

（2）怎樣進(jìn)土地改革的？

（3）土地改革有何意義和作用？

二、遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役

1、戰(zhàn)略決戰(zhàn)時(shí)機(jī)的選擇

本目?jī)?nèi)容讓學(xué)生看書回答下列問題進(jìn)行討論：

（1）到1948年8月止，人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)已進(jìn)行了哪兩個(gè)階段的作戰(zhàn)？

（2）1948年9月，中共中央決定與國民黨軍隊(duì)展開主力決戰(zhàn)，這一決定是否正確？為什么？

2、遼沈戰(zhàn)役

（1）提問：人民解放軍與國民黨軍隊(duì)和力決戰(zhàn)的地點(diǎn)為什么首選東北戰(zhàn)場(chǎng)？

（2）借助地圖講述遼沈戰(zhàn)役經(jīng)過，穿插提問：遼沈戰(zhàn)役應(yīng)先打錦州還是先打長(zhǎng)春？

（3）提問：遼沈戰(zhàn)役的意義是什么？

3、淮海戰(zhàn)役

（1）提問：淮海戰(zhàn)役我軍制定了怎樣的作戰(zhàn)方針？為什么要這樣打？

（2）借助地圖講述淮海戰(zhàn)役經(jīng)過。

（3）提問：淮海戰(zhàn)役的意義是什么？

4、平津戰(zhàn)役

（1）提問：平津戰(zhàn)役我軍制定了怎樣的作戰(zhàn)方針？這樣打的目的是什么？

（2）借助地圖講述平津戰(zhàn)役經(jīng)過。

（3）提問：平津戰(zhàn)役有何意義？

5、三大戰(zhàn)役勝利的意義

讓學(xué)生從書中歸納。

三、渡江戰(zhàn)役

本目首先設(shè)置一個(gè)問題引起學(xué)生思考，以了解渡江戰(zhàn)役前夕的形勢(shì)；得出答案后，再講渡江戰(zhàn)役的經(jīng)過，最后總結(jié)全課。

（1）提問：渡江戰(zhàn)役前夕，蔣介石玩弄了一個(gè)什么陰謀？蔣介石的這次“求和”與1945年電邀毛澤東到重慶談判，在目的上有什么共同點(diǎn)？

（2）講述渡江戰(zhàn)役經(jīng)過。

（3）總結(jié)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的全面勝利，討論人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的主要原因。

[小結(jié)]

[作業(yè)]

指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題。

關(guān)于學(xué)情的分析初中學(xué)生處于從形象思維向抽象思維過渡階段。他們有發(fā)展抽象思維能力的要求，但仍偏重形象思維，具體的形象思維仍然是他們解決問題的主要思維方式。其抽象思維能力較弱，對(duì)片面的零碎的史實(shí)還缺乏一定的概括歸納能力。三大戰(zhàn)役本課的重點(diǎn)同時(shí)也是本課的難點(diǎn)。因?yàn)槿髴?zhàn)役可以說是人民解放軍和國民黨軍隊(duì)的戰(zhàn)略決戰(zhàn)，共消滅（或改編）國民黨軍隊(duì)150多萬人，人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)在全國的勝利已成定局。但是，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)役的概念還缺乏抽象認(rèn)識(shí)，他們的思維只停留在對(duì)戰(zhàn)斗激烈的感性認(rèn)識(shí)階段。對(duì)于三大戰(zhàn)役的規(guī)模宏大和決定性的勝利缺乏理性認(rèn)識(shí)。教材內(nèi)容對(duì)于三大戰(zhàn)役的情況也比較分散，沒有三大戰(zhàn)役情況簡(jiǎn)表。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“三大戰(zhàn)役情況簡(jiǎn)表”。立足于學(xué)情分析，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課教學(xué)效果主要表現(xiàn)在：教學(xué)過程流暢。開篇導(dǎo)入梳理了解放戰(zhàn)爭(zhēng)的三個(gè)階段，讓同學(xué)們有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)。在新課講授時(shí)，采取小組合租的形式，以學(xué)代教，讓學(xué)生自己完成對(duì)三大戰(zhàn)役的學(xué)習(xí)。在小組匯報(bào)中老師我充分肯定學(xué)生的成績(jī)，正確引導(dǎo)他們錯(cuò)誤或失誤的部分，在將其戰(zhàn)役勝利的意義和特點(diǎn)進(jìn)行拓展歸納。三大戰(zhàn)役結(jié)束后，教師對(duì)北平談判進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗形蚝推剑褡鍒F(tuán)結(jié)又一次擦肩而過。渡江戰(zhàn)役材取師生共同完成的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)。追殲殘敵階段，是解放戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲，做了簡(jiǎn)要的介紹。結(jié)尾點(diǎn)了，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我們民族的傷痛，60年過去了，我們之間還有一灣淺淺的海峽，民族團(tuán)結(jié)，才能民族復(fù)興，最后用于右任的《國殤》作結(jié)，突破的難點(diǎn)，升華了情感。

在本節(jié)課上也存在著一定不足：在導(dǎo)課時(shí)，沒能激起孩子們的學(xué)習(xí)本課的興趣，語言的煽動(dòng)性不強(qiáng),在導(dǎo)入新課是有些干澀，導(dǎo)入的有些牽強(qiáng)。在課文的難點(diǎn)處理時(shí)，也有些過于草率。在一定的程度上摒棄了教材一些戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)形態(tài)。如在三大戰(zhàn)役中共產(chǎn)黨戰(zhàn)術(shù)的精明，各方軍事力量的此長(zhǎng)彼消，以及各場(chǎng)戰(zhàn)役的戰(zhàn)略意義。在課堂上簡(jiǎn)單的解讀成時(shí)間、參戰(zhàn)軍團(tuán)、指戰(zhàn)員及戰(zhàn)役的意義。在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，我又機(jī)械的重復(fù)，浪費(fèi)了不少時(shí)間，致使課堂前松后緊。在面對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，沒有具體分析勝利原因，而是簡(jiǎn)單就淮海戰(zhàn)役的中陳毅的話，做了簡(jiǎn)單的拓展---老百姓的支持，蔣政府陷入人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海當(dāng)中。按照這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位，必須引導(dǎo)學(xué)生分析，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)成敗有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這是本節(jié)課硬傷。《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教材分析解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利發(fā)展是人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，也是新民主主義革命取得勝利的重要組成部分。它既是蔣介石集團(tuán)走向敗亡的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是帝國主義侵略勢(shì)力逐步退出中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是中國共產(chǎn)黨在全國領(lǐng)導(dǎo)地位逐步確立的歷史，更是中國人民翻身解放的歷史。本節(jié)課的內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。其中，三大戰(zhàn)役在高考中經(jīng)常考查，必須引導(dǎo)學(xué)生著重掌握。《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》測(cè)評(píng)練習(xí)（選擇題5個(gè)，共5分）1.以下三幅圖片反映的歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的影響是()A.揭開了戰(zhàn)略進(jìn)攻的序幕B.奠定了人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)在全國勝利的基礎(chǔ)C.表明了南京國民黨政權(quán)的垮臺(tái)D.全國性抗戰(zhàn)從此開始2.1949年4月毛澤東的一首七律,詩中寫道:“鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。”其中的“天翻地覆”指的是()A.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利B.辛亥革命取得成功C.戰(zhàn)略決戰(zhàn)取得勝利D.南京國民政府覆滅3.人民解放軍戰(zhàn)爭(zhēng)迅速取得勝利的原因是()①廣大人民的支持②國民政府的腐敗③正確戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用④解放區(qū)在軍事。經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)。A.①③④B.①②④C.①②③D.②③④4.陳毅元帥曾深情地說道:“戰(zhàn)役之所以能取得勝利,多半是老百姓用獨(dú)輪小車推出來的。”陳毅所指的是哪次戰(zhàn)役()A.遼沈戰(zhàn)役B.淮海戰(zhàn)役C.平津戰(zhàn)役D.渡江戰(zhàn)役5.小華收集了一份叫《捷報(bào)》的圖片,上面有徐州宣告解放的消息,它報(bào)道的消息與某一戰(zhàn)役有關(guān),該戰(zhàn)役是()A.遼沈戰(zhàn)役B.平津戰(zhàn)役C.淮海戰(zhàn)役D.渡江戰(zhàn)役《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課教后反思本節(jié)課存在以下的幾個(gè)不足：1、在授課的過程中，還是不能放手相信學(xué)生，老師講的多，學(xué)生說的少。對(duì)于考點(diǎn)的梳理雖然很細(xì)致，但是應(yīng)該然學(xué)生能過明確的落實(shí)在教材上和提綱上，這樣既解放了教師，又使學(xué)生感到輕松。2、由于在授課的過程中，對(duì)于相關(guān)的實(shí)事熱點(diǎn)問題拓展的較少。這一點(diǎn)在備課的過程中自己也想到了，但是覺得復(fù)習(xí)的時(shí)候還會(huì)進(jìn)行相關(guān)問題的專題復(fù)習(xí)，所以在這里就沒有提。但是如果在這時(shí)候就能將相關(guān)熱點(diǎn)拿出來與學(xué)生交流的話，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)輕松很多，并且也能盡快的讓學(xué)生進(jìn)入到備考的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。3、對(duì)于答題方法、技巧的傳授還不夠。應(yīng)該在知識(shí)點(diǎn)傳授的同時(shí)，就告訴學(xué)生每個(gè)考點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)什么類型的考題，針對(duì)每種考題，學(xué)生應(yīng)該怎樣作答。4、要注重將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科\o"思想"思想，這不僅是學(xué)生欠缺的，也是我本身欠缺的。通過本課，讓我有了很多新的感受，受益匪淺。在今后的教學(xué)過程中，要本課發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)的解決和調(diào)整。爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)不斷的完善，讓學(xué)生的成績(jī)有所提高。《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》課標(biāo)分析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于本課的要求：本節(jié)課的內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。其中，三大戰(zhàn)役在考試中經(jīng)常考查，必須引導(dǎo)學(xué)生著重掌握。二、解讀：解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利發(fā)展是人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，也是新民主主義革命取得勝利的重要組成部分。它既是蔣介石集團(tuán)走向敗亡的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是帝國主義侵略勢(shì)力逐步退出中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是中國共產(chǎn)黨在全國領(lǐng)導(dǎo)地位逐步確立的歷史，更是中國人民翻身解放的歷史。三、結(jié)合課標(biāo)要求和教師用書，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、分析