歷史課程：２１世紀新人的訓練場

21世紀倒計時的鐘聲已經敲響，各國教育家都提出了培養跨世紀新人的方案和設想。學會生存，學會學習，學會創造已成為教育界的共識。歷史課該怎樣適應新世紀對人才素質的要求進行改革，已成為每個歷史教師深思的問題。

在已往的歷史教學中，我們所采用的思想和指導方法，有些已包含著符合新世紀人才素質要求的因素，也有些尚不適應的內容，這就要求歷史教師在世紀末的關鍵時刻，進行深刻地反思和總結，大膽地鉆研和創新，探索出教學的新思想、新方法。

學會生存——歷史教學的核心

學會生存是人類發展的基本要求。它包括：具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力、具有良好的合作精神。

學會做人。培養學生正確的人生價值觀，這是歷史課的出發點和最終目的，是我們每一位歷史教師長期孜孜以求的目標，也是我們中學歷史課的重要內容。每次講到民族英雄，革命英烈時，我都力求用激昂的情緒和充滿感情的語言去感染教育學生，激發起他們對英雄人物的深深熱愛。繼而，向他們提出這樣的問題：馮子材70歲高齡奮勇殺敵；鄧世昌義憤填膺怒撞“吉野”……歷史上千千萬萬個英雄人物，面對死亡顯示毫不畏懼的英雄氣概，他們究竟為什么？從而引出對人生價值觀的思考和討論，通過討論，喚起學生的社會責任感和獻身精神，樹立了正確的“社會——個人”的社會價值觀和生存模式。

學會競爭。21世紀是一個激烈競爭的社會，只有具有競爭意識的人才能在社會上立于不敗之地，求得一個較為滿意的生存狀態。所以，歷史課應該讓學生認識競爭的規律，感受到競爭的壓力，培養他們承受競爭壓力的心理耐力。在教學中，我通過中國近代史的講述，讓學生認識到一個國家，一個民族的興衰存亡，都體現出競爭的規律。唐朝的繁盛、中國近代的屈辱、新中國崛起，這一幕幕屈辱、輝煌的歷史畫面都昭示著一個真理，在競爭中才能求得生存，在競爭中才能求得發展。

在教學過程的每個環節上，我都力求貫穿競爭精神。導入新課，我一般用挑動性的語言發問：看誰具有政治家的頭腦，能回答這個問題？復習鞏固課堂小測我采用男女、小組、班級競賽的形式，每次按優、良、中、差四個等級宣布競爭結果。一堂課結束時，我總要根據本堂課回答問題和當堂小測的情況，以開玩笑的口吻宣布此堂課為“男生凱旋課”或“女生全勝課”。這樣歷史課充滿著競爭，激發起學生對發現的興奮感和自豪感。每次期末考試后，排出各班歷史成績名次，表揚先進班級，激勵落后的班級。

在激勵學生競賽的同時，我特別注意對學生不良競爭心理的矯正。很多學習成績優秀的學生為了爭名次，總喜歡在考試后教師閱卷期間，查自己競爭對手的試卷，吹毛求疵，希望老師多扣對手的分數。對于這種學生，我總是認真地跟他談話，讓他們認識到靠損害別人利益為手段而獲得的成功是一種虛假的、恥辱的成功。只有在正當競爭中獲勝的人，才是真正的強者。對于那些考試失敗的學生，幫助他們對自己的學習情況作出分析，找出失敗的原因，迅速調整學習情緒，增強對失敗的心理耐力。

學會合作。21世紀科學技術的迅猛發展，縮短了國家、民族、地區之間的距離，國際之間的合作日益密切，這就對勞動者的合作精神提出了很高的要求，一個不善于同他人合作的人，肯定難以獲得一個令自己滿意的工作環境，也難以施展出自己的全部才華。教學中我特別注意學生合作精神的培養。課堂小測，我采用的是抽查和學生互查相結合的方法，發揮學生的互動作用。實踐表明，學生互查比教學檢查效果還好，在互查中，由于要由學生給對方打出分數，雙方經常會為一個字、一句話的對錯爭執不下，于是就認真翻書查證或請老師定奪。如此，學生對出錯的題印象很深，避免再次出錯。在會考復習中，我實行“承包責任制”，每兩個學生結成一對，互相檢查知識掌握的情況，每人必須保證對手100％地完成復習任務。若有一方不及格，另一方也要負責。使學生從中體會到合作的重要性，學習成績有所提高，增強了學生的合作意識。

學習合作不僅包括同學之間的合作，還包括師生之間的合作。布魯納認為，現代的教學方法是“教師與學生合作”的方法，蘇聯合作教育派教育家們指出，教育教學過程應是“人際合作關系”。在培養學生合作精神的過程中，我特別注意差生合作精神的培養。絕大多數差生都有合作精神差的特點。不與學校合作，違法犯紀；不與教師合作，上課搗亂……。在我擔任過歷史課的班級，一接新班我一律指定班上學習、紀律最差的男生擔任歷史課代表，這使差生“受龐若驚”、歷史課堂上絕不搗亂，還能憑其“能力”管理班級紀律。消除了歷史課堂上最大的不合作因素。對差生課代表，我從不歧視或冷潮熱諷，而是真誠地和他們交談相處，并通過收發作業，掛教學用圖，通知班級事宜等小事培養他們的責任感和與老師的合作意識。這些差生當了課代表后，增強了自信心，學習成績有很大提高，我所帶過的班級中的差生，在歷次歷史會考中無一人不及格。我還組織名義上是“歷史課代表”，實則是全年級差生參觀深圳市博物館，他們獲得了不同于其他同學的“殊榮”，克服了自卑心理，溝通了師生情感，從而更加遵守紀律，認真學習，積極主動地和老師合作。

學會學習——歷史教學的責任

21世紀是學習化的社會。隨著科學技術的迅猛發展，經濟的結構性大調整，學校教育越來越變為普遍的基礎教育。學習已成為一個人的終身需要和過程，教育也從一次性的學校教育向終身教育轉變。學會學習成為學生立足21世紀社會的必要前提。在傳統的歷史教學中，教師為一張鐵嘴，一支粉筆所能贏得滿堂喝采而自詡，學生能聽一堂精彩的歷史故事課就心滿意足，這樣的教與學，不能適應新世紀對人才素質的要求。歷史課必須把教會學生自學當作首要任務。

閱讀是自學的最重要的方法。我在教學中注意訓練學生的自學能力。我一般選擇歷史概念少，敘述性強的課文作為初中低年級閱讀訓練的教材。第一步。我把本課要求學生掌握的知識點，編成問題寫在黑板上，由學生通過閱讀課文找出答案。第二步，由學生自己先列出讀書提綱，然后老師出示讀書提綱，讓學生進行對比查漏補缺。第三步，由學生自己根據課文內容提出問題，自己找出答案。學生通過教師設疑，學生回答——學生自學——學生自己設疑并回答這三個步驟初步掌握了閱讀的方法。

我還采取一些生動活潑的方式，為增強學生的自學能力。比如在初中低年級學生中進行了“給歷史老師的一封信”的游戲。我講完一個大的歷史時期或朝代后，讓學生以該時代不同身份的人的口吻給我寫信，講述那個時代的事情，并通過郵局寄給我。學生興趣很高，他們分別以帝王、大臣、農民、手工業者等身份講述那個時代的歷史，60～70％的學生能超出課本內容，將課外閱讀材料中的內容組織在信中。甚至外校的學生得知這一活動，也興致勃勃地寫了滿滿四大張信寄給我。通過這樣的游戲，提高了學生的自學能力。

作為歷史教師，我們以往的教學都是側重于怎么教，面對新世紀的挑戰，我們應把注意力轉到如何使學生學會學習的方面來，要追求授之以漁的新目標，不能囿于授之以魚的舊教學模式之中。

學會創造——歷史教學的飛躍

創造是人類的特性之一，是人類生存發展的手段。由于信息社會高科技的發展，我國必須會從勞動密集型轉向知識密集型社會，它要求勞動者具有越來越強的創造力。長期以來，歷史教師能把教材講活講透就是一位好教師，學生能把知識背得滾瓜爛熟就是好學生，忽視對學生創造力的培養，似乎歷史課是純知識傳授的課目。

近年來我在培養學生創造力方面，開始了一些嘗試。96年上半年我在所帶初一年級三個班中，進行了歷史課本劇比賽