第新人教版九年級物理復習課件5篇新人教版九年級物理復習課件5篇

為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，教案無論是哪種結構，都必須圍繞中心內容，體現著很強的計劃性。教師一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。下面小編給大家整理了關于物理優秀教學課件的內容，歡迎閱讀，內容僅供參考!

新人教版九年級物理復習課件（篇1）

一、學期教學目標：

(一)知識與技能目標

〈一〉知識目標

1、知識點：

⑴知道波長、頻率和波速的關系。了解波在信息傳播中的作用。知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。

⑵能描述物質的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中的物質的用途聯系起來。了解物質的屬性對科技進步的影響。

⑶初步了解半導體的一些特點。了解半導體材料的發展對社會的影響。初步了解超導體的一些特點。了解超導體對人類生活和社會發展可能帶來的影響。初步了解納米材料的應用和發展前景。有保護環境和合理利用資源的意識。

⑷通過實例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種各樣的能量與我們生活的關系。通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以相互轉化。

⑸知道能量守恒定律。能舉出日常生活中能量守恒的實例。有用能量轉化與守恒的觀點分析物理現象的意識。初步了解在現實生活中能量的轉化與轉移有一定的方向性。能通過具體實例，說出能源與人類生存和社會發展的關系。

(6)能結合具體事例，說出不可再生能源與可再生能源的特點。了解核能的優點和可能帶來的問題。了解世界和我國的能源狀況。對于能源的開發利用有可持續發展的意識。

2、自主點：

⑴聯系能量守恒學習有關能源的知識;

⑵自主學習半導體、超導體等等。

3、綜合點：

在教學中，緊密聯系相關學科：理化生綜合如：如何聽到聲音與耳朵的`結構關系;透鏡成像與眼睛的關系;電池中的化學變化等等。

4、拓展點：

聯系所學知識向實際生活、生產領域拓展，向當前高科技領域拓展。

5、創新點：

運用所學的知識，提出創新性的見解，能夠進行簡單的創造性小發明、小制作。

〈二〉技能目標

1、自主能力：能聯系舊知識自主學習新課，能自主解決學習中遇到問題;

2、綜合能力：綜合運用各種學習方法進行學習，聯系各科知識綜合解決問題;

3、拓展能力：由所學知識拓展到相關學科和生活生產實際;

4、創新能力：改進演示實驗和學生實驗，進行小發明和小制作。

(二)過程與方法目標：

1、培養學生自學的方法，學會預習、復習、練習的方法;

2、培養學生積極、主動、勤學、好問的良好學習習慣。

(三)情感態度價值觀目標：

1、學習科學家們刻苦鉆研、勇于探索、持之以恒的科研精神;

2、培養不怕挫折、不怕失敗、敢于面對錯誤的意志品質。

二、學生基本情況分析：

初兩個班共有學生57人，其中男生31人，女生26人。下面就從學生的學習習慣、各班不同層次學生的知識水平、學生的學習紀律、、學習態度與學習方法等幾個方面分析一下：

兩個班學生整體物理學習水平都不算好，一班有尖子生，但兩極分化嚴重。二班學生學習水平比較均勻，但整體處于弱勢。兩個班的紀律還行，一班略好一些。兩個班的同學共同的缺點是：自主學習的意識較差，并且沒有養成一些好的學習習慣，絕大多數同學沒有適合自己的有效的學習方法。

(一)知識基礎：

學生在小學的自然課和一學期的學習中有了一定的物理知識基礎，但從物理知識系統的總體上來說，只是學習了簡單的運動、聲、熱、光、電現象，以及力學等基礎學科中最基礎、最基本的物理知識，所學的知識是零碎的，支離的，就是從物理觀方面去分析，學生對自然界和身邊的物理現象的認識也是淺顯的。

(二)技能和能力發展水平：

我校初三學生雖然各班均是按成績平均劃分和安排的，但從調查來看，各學生水平不一樣，學生的知識結構不均衡，總體上有兩極分化傾向，在具體教學中應注意糾正這種傾向。另外，學生雖然有一定的基礎，對這門課程了解不深，不扎實。應加強引導，提高學生的學習興趣，把學生引入物理世界，爭取取得好的中考成績。

(三)學習方法水平：

大凡理科知識的掌握，著重于理解，物理知識的學習和掌握，表現得尤其突出，大部分學生已經掌握了較正確的物理學習方法，能夠掌握學習規律，識物達理，并能充分利用所學的物理知識和規律解釋各種自然現象，在具體教學中，應避免學生“死學知識，學死知識”，引導學生探究、討論、實驗進行探究性學習，使學生走上活學活用的軌道上來。

(四)、學習態度與習慣及學習興趣的分析

多數同學具備了良好的學習方法，他們能夠通過記筆記、建立問題記錄本等方法幫助學習，而且養成了良好的學習習慣;具有了科學的學習態度。但仍有一部分同學局限于死記硬背，不能舉一反三，影響了學習成績的提高和能力的發展。

三、教材分析：

本學期物理課講授內容為滬科版義務教育課程標準實驗教科書物理九年級全一冊十八章、十九章、二十章。外加初中全部物理知識中考總復習。

新人教版九年級物理復習課件（篇2）

第一節力教學反思：

本節課是力學的第一節課，與下一章章《力與運動》以及下學期的壓強和浮力等內容構成了初中物理的力學知識體系。因此，本節課的內容起著承前啟后的重要作用，讓學生認識到力的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，是學好力學知識的基礎。然而力的概念十分抽象，要使初中學生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節教學使學生逐步加深對力的概念的理解。學生在學習完聲學、光學等內容后，對初中物理的學習方式已經有所了解，即從實驗入手---然后總結規律---最后落實到解決問題。所以，本節課力求能使學生樂于探究，主動參與，勤于動手，有新的發現。

第二節彈力教學反思：

本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。

主要缺點：學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節內容是對應的？為什么沒有學生按照物質的組成去分？為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環節的主題。

第三節重力教學反思：

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法

——圖象法．關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

第八章教學反思：

第一節牛頓第一定律教學反思：

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續了２０００多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。

第二節二力平衡教學反思：

二力平衡這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學生的心聲：“這節課時間過得太快了”。

我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓個學生的能力和素質都得到提高。趣ζ游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生非常積極

地參與和投入。

然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。

第三節摩擦力教學反思：

這段時間我們學習了摩擦力這一節，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節課進行一些反思。

一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果

在備課時我們東、南兩校幾位位老師認真研究教材，查找與摩擦力相關的教學資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標。

二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向物理”的教學理念

摩擦力這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學生的生活。本節課中教師首先讓學生參加一個用筷子夾玻璃球比賽，并不像學生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學生感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。在認識摩擦的現象產生的條件時，教師在教學中盡量引導學生從生活事例入手，注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在課堂上學生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。教師還通過三個對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動；3、兩手合在一起搓動，來逐漸認識摩擦現象發生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。學生是在這樣一個反復的過程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現的學生學習狀態，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現了從“生活走向科學的教學理念”。

三、激發學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養學生的探究能力

在突破重難點時，老師引導，學生設計實驗，教師參與其中。如果按照課本上的實驗裝置來做，同學們會發現彈簧測力計的示數很不穩定，并且很難控制木塊做勻速直線運動，我們設計了一個讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的實驗，讓學生討論并通過改變木塊對木板的壓力來研究摩擦力跟壓力的關系。讓學生選擇自己喜歡的問題小組合作進行探究，孩子們通過自己設計試驗、相互談論、合作交流、解決了知識的重難點。從學生回答問題的踴躍性，試驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。

下面說一下這節課缺憾的地方，在講解摩擦力這個概念時，應該先讓學生分析總結摩擦力產生的原因——摩擦產生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學生感受會更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師應再引深一步讓學生結合生活經驗談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學生根據生活經驗能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學生從生活中發現科學的意識。

在講靜摩擦力的時候學生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運動時不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學生知道摩擦力產生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發生相對運動或有相對運動的趨勢。這樣結合起來更容易理解了。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會的新課標理念。

新人教版九年級物理復習課件（篇3）

一、教學目標

（一）知識與技能

1．能說出電功率的物理意義、定義和單位；

2．能利用電功率的公式進行相關計算；

3．能結合實際，說出用電器多銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，能區別額定電壓與實際電壓，額定功率與實際功率；

4．知道千瓦時的來歷，會把千瓦時和焦耳相互換算。

（二）過程與方法

會利用電流表和電壓表測量用電器的功率。

（三）情感態度和價值觀

了解不同用電器的額定功率，知道用電器在待機時也要消耗電能，形成節約用電的意識。

二、教學重難點

電功率是表示電流做功快慢的物理量，學生往往會誤認為用電器的功率越大，做功越多，把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆，所以對電功率概念的掌握是本節教學的重點。電功率是電功與時間的比值，根據定義得出功率的計算是，結合電功的計算可以得出電功率的計算式為P=UI，還可以結合歐姆定律推導出其它幾個公式，在電功率計算中要根據題意對公式進行變形，所以電功率的計算是本節的另一個重點。

不同的用電器有不同的電功率，用電器銘牌上所顯示的是用電器的額定電壓、額定功率，它是用電器的重要參數。但用電器接在不同電路中，實際電壓、實際功率不同，只有當實際電壓等于用電器的額定電壓時，實際功率才等于額定功率。所以對于額定電壓與額定功率、額定功率與實際功率的區分是學生不易理解的難點，尤其是實際功率的計算學生會感到困難。

重點：對電功率概念的掌握及計算。

難點：對額定電壓與實際電壓、額定功率與實際功率的區別及靈活應用學過的知識解決簡單的電功率問題。

三、教學策略

電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個重要的電學概念，它反映了電流做功快慢的，電功率的概念是建立在電功的基礎上的。上節中已經對電功有了具體的了解，它是在單位時間內電流做功的多少，可以利用在電路中接入不同的用電器來觀察電能表的轉盤轉動情況，可以發現接不同的用電器，電能表的轉盤轉動速度不同，說明相同時間內電流做功的多少不同，從而引入功率的概念。利用類比的方法，得出電功率的物理意義、定義和單位，利用比值定義法，結合電功的計算推導得出電功率的計算公式。為了使學生更熟悉這個物理量，體現物理與生活的緊密性，讓學生觀察不同用電器銘牌上的功率，因為它也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標。了解生活中各用電器的功率，對不同用電器的功率大小形成初步印象。同時強調電流做功快慢與電流做功多少的不同，因為電能表轉盤轉動圈數的多少反映的是電流做功的多少，而轉的快慢反映的是電流做功的快慢。所以電流做功多少與用電器的功率大小有關，還與通電時間的長短有關。為了使學生對電能知識的深化、具體化，讓學生了解“千瓦時的來歷”，利用W=Pt來推導出電功的單位千瓦時與焦耳的關系，強化了學生對電功與電功率的區別。

額定電壓和額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的，它們與實際電壓和實際功率是不同的概念。學生不易區分實際電壓與額定電壓、實際功率與額定功率。通過改變一個燈泡兩端的電壓使學生認識到用電器的功率是可以變化的，此時的燈兩端的電壓及燈的功率就是實際電壓和實際功率，只有當用電器兩端的實際電壓等于其額定電壓時，它的實際功率才等于額定功率。通過對實驗現象的分析，降低學生對額定電壓與實際電壓、額定功率與實際功率理解的難度。在實驗中要提醒學生，當用電器兩端的電壓高于銘牌上的額定電壓時，用電器不正常工作，容易燒杯；當用電器兩端電壓低于額定電壓時，用電器同樣不正常工作。實驗后通過一個實例來加強對實際電壓與額定電壓、實際功率與額定功率的理解。對于用電器功率的測量，結合公式P=UI，學生很容易想到利用電壓表測出用電器兩端的電壓，利用電流表測出用電器的電流，從而算出功率，因為下節中有詳細的測小燈泡的實驗，所以本節只需讓學生了解測量原理、實驗電路圖、實驗器材等初步的了解。

四、教學資源準備

校園局域網、多媒體課件整合網絡、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用電器（如熱得快和白熾燈）、電源、開關、導線、規格已知的小燈泡、滑動變阻器等。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

復習提問

（2分鐘）

1．電功的大小與哪些因素有關？如何計算？

2．家庭電路中測量電能的工具是什么？測出電能的單位是什么？

3．1kWh的電能給燈和空調使用，哪個用的時間可以長一些？

學生按要求回憶，回答。

為本節課作知識上的鋪墊，逐步進入物理思維。

創設情景

引入新課

（5分鐘）

把不同功率的用電器接入家庭電路中，觀察電能表轉動快慢。

比較：相同時間內熱得快和白熾燈哪個消耗的電能多？

電能表鋁盤轉動的快慢跟什么有關系？說明了什么？

投影出熱得快的銘牌（220V1000W）和白熾燈的銘牌（220V40W），這些物理量表示的是什么意思？

電能表轉盤轉動快慢不同，說明電流做功快慢不同，可以利用電功率來表示電流做功快慢。

學生觀察演示實驗，比較不同用電器相同時間內消耗的電能哪個多？

學生討論回答：

電能表轉盤轉動越快，相同時間內電路消耗的電能越多。

電能表轉盤轉動快慢與用電器的參數有關，了解不同用電器參數不同，對本節課研究的物理量有初步認識。

創造課堂情景，激發學生的興趣和求知欲。

聯系實際，引入新課

新課教學（28分鐘）

電功率

投影：把一盞燈接在家庭電路上通電20min，消耗的電能是720__J；把熱得快接在家庭電路上通電1min，消耗的電能是60000J。哪個消耗的電能多？電流在哪個用電器上做功快？

熱得快消耗的電能多，比較電流做功快慢可以計算出相同時間內消耗的電能，相同時間內消耗的電能越多，電流做功越快。

通過比較做功快慢引入本節課的主要內容

對比力學中的功率，思考：

1．電功率的物理意義。

2．電功率的單位，單位間是如何換算的。

生活中常用的一些用電器的功率有多大呢？

思考：

1．電功率的定義

2．電功率的計算公式

電功可以利用W=UIt進行計算，代入電功率的計算公式可以得出:

例題：教室一盞日光燈的電流約為0．18A，則此日光燈的.電功率約為多少？

學生思考回答：

1．電功率是表示電流做功快慢的物理量。

2．電功率的單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，符號是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”

1kW=103W

1W=103mW

學生閱讀課本P92的小資料，了解生活中常見用電器的電功率

學生可以與力學功率類比：

1．電功率等于電功與時間之比

2．計算公式

學生利用電功率的計算公式進行計算

P=UI=220V×0．18A=39．6W

利用類比的方法引入電功率的物理意義及單位。通過了解用電器的電功率，提高學習興趣。

利用比值定義法給電功率下定義

培養學生利用物理知識解決實際問題的能力

“千瓦時”的來歷

回憶電能表測出電路中消耗電能得到的單位是什么？它的從何而來的？

例題：某電視機的電功率是150W，每天使用3h，一個月用電多少千瓦時？（按30天算）

閱讀課本P93的“想想議議”，相互討論一下，該記者犯了什么錯誤？

電功的大小與用電器的功率與通電時間都有關，用電器的功率越大，通過時間越長，消耗的電能越多。

學生思考：

根據單位的組成“千瓦時”是由千瓦和小時兩個單位組成的。千瓦是功率（P）的單位，小時是時間（t）的單位，千瓦時是由P、t這兩個物理量相乘得到的組合單位。即它是由公式變形為W=Pt得到的。

學生利用電功率公式變形進行計算。

由得W=Pt=0．15kW×30×3h=13．5kW·h

學生通過討論可以發現：

電功與電功率是兩個不同的概念，節電5000kW·h是指少消耗的電能，而電吹風的0．5kW是指功率。

加強知識的聯系，培養學生系統學習的能力。

為下面實際功率與額定功率作鋪墊。

培養學生合作學習的能力、團隊精神和交往能力。

額定電壓額定功率

展示一個實驗室用小燈泡，上面標有“2．5V0．5W”的字樣，它表示的是什么意思呢？把它接到不同電壓兩端，它的功率會變化嗎？

同一個用電器，在不同的電壓下，其實際的電功率會隨著它兩端的電壓而改變。

額定電壓：用電器正常工作時的電壓

額定功率：用電器在額定電壓下工作時的電功率

說出一電熱水器的銘牌“220V1000W”表示的意思。

根據此電熱水器的銘牌我們可以獲得哪些信息呢？

如果電熱水器兩端電壓低于220V，它的功率就小于1000W，此時它的功率就是實際功率，但額定功率仍為1000W。額定電壓與額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的。實際電壓、實際功率是指把用電器接在電路中用電器兩端的實際電壓，它的實際功率大小與實際電壓有關。

實際功率與額定功率可能相等嗎？

閱讀課本P95“想想議議”，要串聯多少個這種燈泡？

學生把“2．5V0．5W”的小燈泡接在2．5V、2V和1．5V的電壓下，觀察燈泡的亮度。發現燈泡越來越暗。說明燈泡的功率在減小。

220V表示此電熱水器的額定電壓為220V；1000W表示它的額定功率為1000W。

學生討論回答：

1．可以算出電熱水器正常工作時的電流I

2．可以算出電熱水器的發熱電阻的阻值。

學生討論：

當用電器兩端的實際電壓等于額定電壓時，實際功率就等于額定功率。

當實際電壓低于額定電壓時，用電器的實際功率小于額定功率，不能正常工作；當實際電壓高于額定電壓時，它的實際功率就高于額定功率，用電器可能會被損壞。

學生討論：

用電器在工作時，其兩端電壓一般不能超過其額定電壓，否則容易損壞。

培養學生動手實驗的能力；培養學生觀察、思考和歸納能力。通過實驗比較直觀的反映出不同電壓下燈的電功率，對實際功率有感性認識。

培養學生知識應用能力，認識用電器的銘牌。

培養學生綜合應用能力，熟悉電功率的計算公式，增加歐姆定律與電功率的聯系。

培養學生合作學習的能力、團隊精神和交往能力。

電功率的測量

展示一個正在發光的燈泡，提出問題：你如何測出此時燈泡的功率？

思考：

1．實驗原理

2．需要哪些實驗器材

3．畫出此實驗電路圖

具體的測量方法在下節課我們再詳細研究。

學生討論后回答：

1．可以根據P=UI來測量

2．實驗器材：電壓表、電流表、開關、電源、導線、滑動變阻器、燈泡等。

3．實驗原理圖

利用物理知識解決實際問題。根據P=UI測功率。

總結

（5分鐘）

通過這節課我們到了哪些內容呢？回憶并回答：

1．電功率的物理意義、定義及單位。

2．“千瓦時”的來歷。

3．實際電壓與額定電壓，實際功率與額定的區別，用電器銘牌上標的電壓和功率是什么意思。

4．電功率的測量原理、原理圖等。

梳理本節課知識內容，學生根據問題逐個回憶本節課的內容，形成一個知識體系。

利用問題引領的方法培養學生總結歸納的能力。

布置作業

1．課本P95的“想想議議”

2．“動手動腦學物理”

3．調查了解家中用電器銘牌（至少兩個）

學生根據作業要求按時完成。

鞏固本課學習內容，同時增加課外調查的作業，使物理走向社會、走向生活。

新人教版九年級物理復習課件（篇4）

【教學目標】

1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發生形變或使物體運動狀態發生改變.

2.知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖.

3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系.

4.知道物體重心的含義.

5.了解四種基本相互作用

【重點、難點分析】

【學習重點】

1.力的概念、圖示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.

【學習難點】1.力的概念.2.重心的概念和位置.

【自主學習】

一、力和力的圖示

1、可以使物體的運動狀態發生改變、使物體發生形變。

力的定義力的單位是.

力的三要素有要想測量力的大小，我們可以用

2.如圖所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力.

如何畫力的示意圖

二、重力

1、重力產生的原因是

2、重力的大小可以用彈簧秤進行測量，可以根據公式G=mg計算，(其中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關.當高度增加時，g的值;當緯度增加時，g的值)。

3、重力的方向總是

4、重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心.物體的重心位置和因素有關.

三、四種基本相互作用

四種基本相互作用分別是……

【合作探究】

一、力的認識拓展

1.辨析下列關于力的說法

A、物體受到力的作用后，一定同時出現形變和運動狀態的改變。

B、力是物體間的相互作用

C、物體相互作用時，總是先施力后受力

D、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開物體而獨立存在

關于力的認識總結：

二、重力的認識拓展

2、下列關于重力的方向的說法，正確的是()

A.重力的方向總是豎直向下的

B.重力的方向總是指向地心

C.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直

D.由于地球是一個大球體，所以重力的方向是無法確定的

3、關于物體的重心的說法，正確的是()

A.物體的重心一定在物體上

B.重心就是物體內重力的部分

C.物體的重心位置跟物體的`質量分布情況和物體的形狀有關

D.用線懸掛的靜止物體，細線方向不一定通過物體的重心

4、關于重力的大小和方向，下列說法中正確的是()

A.在地球上方的物體都要受到重力作用，所受的重力與它的運動狀態無關,也不管是否存在其他力的作用

B.在地球各處的重力方向都是相同的

C.向上運動的物體所受重力可能小于向下運動的同一物體所受重力

D.對某一物體而言，其重力的大小總是一個恒量，不因物體從赤道移到南極而變化

【當堂檢測】

三、四種相互作用的本質了解

5、關于四種相互作用,下列說法中錯誤的是()

A.使原子核內質子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用

中華B.在天然放射現象中起作用的基本相互作用是弱相互作用

C.萬有引力和電磁相互作用是遠程力，強相互作用和弱相互作用是近程力

D.地球繞太陽旋轉而不離去是由于萬有引力作用

四、區分力的圖示和力的示意圖

6、如圖所示，畫出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖

7、畫出放在水平地面上的質量為3.O×106kg的木箱受重力的圖示。(g取10N/kg)

【趣味思考】

1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現的現象是(不考慮地球自轉)

A.江河的水不會流動B.雞毛和鐵球都可懸浮在空中

C.天不會下雨D.一切物體的質量都變為零

新人教版九年級物理復習課件（篇5）

摘要：教學設計是根據教學對象和教，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅

關鍵詞：中學物理；課堂教學；教學設計

教育改革已經緊鑼密鼓，素質教育已是大勢所趨，隨著其教育的思想及研究的不斷深入，教育界應當以促進學生的全面發展為本，以提高全體學生的物理素質為綱，作為素質培養的有效手段的物理教育，應作為學校素質教育的主渠道之

一。在物理教學之前做好教學設計工作對促進學生的發展有著重要的影響。

隨著21世紀的到來，人類進入信息化時代，要求人們具有更高的素養，知識經濟的時代，物理也將更廣泛更普遍地滲透到社會的各個方面，越來越表現得與人類的生存質量，社會的發展水平休戚相關，因此，人們不能不對教育有新的思考。其中最為重要的環節就是教學設計，因為“設計”是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創造性活動，教學在前進，課堂教學設計也就必須與時俱進，不斷的去攀升新的高度。

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題；教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動，以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題；教學設計是以系統方法為指導，把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最

優化；教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

中學物理教學的目的是使學生比較系統地掌握進一步學習現代科學技術所需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，培養學生的觀察實驗技能、思維能力和應用數學解決物理問題的能力，激發學生學習物理的興趣，培養學生的辯證唯物主義和愛國主義觀點。簡單地說，就是掌握知識，培養能力，激發興趣，樹立觀點。

新課程的基本理念提倡“以學生發展為本”，當前學生能力的發展缺少應有的知識儲備，而國家課程的一統性在這方面明顯存在著不足。為解決國家課程不足，在教學中通過完善的課程設計為學生能力發展提供良好的知識建構就顯得非常重要。

對教學設計的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學生、明確教學目標的基礎上，對課堂教學的預先決策和超前把握。

1.教學設計的形成過程

教學設計從它的形成過程講，可分為兩個階段。

1.1思路設計。所謂思路設計是指教師根椐教學的一般認知規律和課程

基本特點，在明確教學目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學程序。例如，物理概念教學的一般思路是“引入課題、激發動機→感知現象、形成表象→思維加工、得出概念→剖析概念、加深理解→鞏固運用、強化記憶”。教學思路的設計只是教學方案的初步定向，此時教師對教學過程的把握還只是原則的、籠統的、概括的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進一步的設計，才能明確、豐富和充實。

1.2活動設計?；顒釉O計是指教學各階段師生雙方的地位和作業方式的確定，即師生雙方在各教學時間內做什么，怎樣做，任何教學思路的展開都必須通過活動來實踐。如果說教學思路的設計體現的是教學設計的共性，那么，教學活動的設計可以說是教學設計的個性的體現，同時也是教師的教學觀念的體現，同一種教學思路可以由不同的活動方式展開，典型的例子就是許多課題的教學可以用“教師講”的活動方式展開，也可以用“教師指導”的活動方式展開。就前者來說，其活動過程簡單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點特出、難點突破，學生接受講解的結論也不困難，可要讓學生信服這些結論就不那么容易，因為學生學習過程中形成的許多觀念與物理學的結論往往是相勃的。

2.物理課堂教學設計的關注點

2.1轉換教學角色，讓學生樂學。教學中最重要的任務是物理概念的理解和物理問題的解決。在多年的物理教學實踐中，我們常常發現就大多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也較復雜些，因此需要有意識的尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫的習題，進行針對性訓練。出試題法就是讓學生編寫物理試題，來掌握物理知識的學習方法。老師事先定好格式和內容，并提出試題質量要求，要求有答案和評分標準。學生出的試卷先交老師審閱，然后互相交換做試卷，誰出的試卷誰批改，由于在自考互評的過程中，學生始終掌握考與評的主動權，因此思維十分活躍，學生積極主動的學習氛圍自然形成了。

通過出試卷，學生可以更好的掌握物理知識；通過評選優秀試卷，給出題人以極大的榮譽和鼓勵，也給其他同學很大的啟發，促進了學生們去尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫的習題，既發揮了學生的學