教學(xué)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路：導(dǎo)入部分，因為本節(jié)是高三一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，所以有必要對本章的內(nèi)容進行整體的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，指明能量流動在本章中的地位及與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系。為此，課堂開始我先展示了兩個最基礎(chǔ)的問題：1.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪兩個方面？2.生態(tài)系統(tǒng)的功能體現(xiàn)在哪些方面？這也是高考非選擇題中考到過的考點。同時滲透生物學(xué)上結(jié)構(gòu)決定功能的觀點。本節(jié)課我們就來共同復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能之一能量流動。教師展示本節(jié)課的考綱要求：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及應(yīng)用(Ⅱ)指導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2.概述研究能量流動的實踐意義。3.應(yīng)用能量流動的基本規(guī)律進行相關(guān)的計算和解決生活實際問題。一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程探究活動1：結(jié)合課本圖5-7，思考并回答以下問題，深化對概念的理解:（注：該活動由學(xué)生自主完成填寫，小組內(nèi)統(tǒng)一答案，學(xué)生代表上黑板展示答案，并由學(xué)生代表給同學(xué)們講解，教師加以補充。通過課堂學(xué)生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，需要指點的地方有：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量除了光合作用固定的太陽能外，還有化能合成固定的無機物中的化學(xué)能，人工生態(tài)系統(tǒng)還有人工投入的能量。）探究活動2：結(jié)合課本圖5-6，分析每一營養(yǎng)級能量的來源和去向：（注：教師提出活動要求，由學(xué)生結(jié)合課本自主完成具體的分析，并注意區(qū)分不同概念間的區(qū)別與聯(lián)系。）（1）能量的來源：①第一營養(yǎng)級：________（主要）②其余各級：___________________與能量有關(guān)的幾個概念的辨析：攝入量＝____________+____________同化量＝_________+__________________生長、發(fā)育、繁殖的能量＝_________+________+_________流經(jīng)該營養(yǎng)級的能量指的是上面提到的哪個？（2）能量的去向：（結(jié)合圖5-7，從能量最終去向來總結(jié)）：非頂級營養(yǎng)級的同化量=_________+_________+_________頂級營養(yǎng)級的同化量=_________+__________（注：結(jié)合多媒體課件，逐項檢查學(xué)生的分析成果，學(xué)生代表起來回答，教師引導(dǎo)分析，徹底掌握與能量流動相關(guān)的概念及之間的關(guān)系。知識點分析清楚之后，接著做對點訓(xùn)練1的題目。）二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點探究活動3：分析課本圖5-8賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解,完成以下問題：將圖中三個營養(yǎng)級的能量填寫到能量金字塔中：能量流動特點及原因分析：3．能量傳遞效率①公式：能量傳遞效率=———————————×100%②兩個營養(yǎng)級間傳遞效率約為：____________________。③計算圖5-8中的能量傳遞效率：第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級：第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級：（注：教師展示賽達(dá)伯格湖自然生態(tài)系統(tǒng)中對各個營養(yǎng)級中能量的統(tǒng)計數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，思維拓展探討能量單向流動和逐級遞減的原因，并在此基礎(chǔ)上分析能量金字塔和數(shù)量金字塔，并讓學(xué)生繪制“樹-昆蟲-鳥”的數(shù)量金字塔，說明數(shù)量金字塔的特殊性。通過分析能量金字塔的特點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)為什么營養(yǎng)級一般不超過5個？該部分能量流動特點的原因分析留出3分鐘時間讓學(xué)生背誦記憶。能量傳遞效率的計算結(jié)合課本提供的數(shù)據(jù)進行實際計算，探討能量流動的傳遞效率的計算方法，由簡入繁，重注課本資料的利用，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，夯實基礎(chǔ)。）拓展提升能量流動的相關(guān)計算拓展提升（注：該部分通過兩個習(xí)題的實際計算，第1題在沒有能量傳遞效率時，求最多或者最少按照食物鏈選擇最長或最短，能量傳遞效率選擇最高或最低的例子；在此基礎(chǔ)上再出示第2題具有一定食物分配比例的計算，通過這兩個例題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)其中的規(guī)律，并適當(dāng)拓展。）三、研究能量流動的實踐意義1.科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，提高能量的利用率；2.調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流動的關(guān)系使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。（注：該部分讓學(xué)生結(jié)合實例加以展示，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，兩條意義是考試的?？键c，教師引導(dǎo)辨析能量傳遞效率和能量利用率。最后留2分鐘時間讓學(xué)生記憶。）【本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)】由學(xué)生整理到筆記上?！景鍟O(shè)計】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、能量流動的概念二、能量流動的過程三、能量流動的特點

1．單向流動，逐級遞減。

2．傳遞效率：同化量/同化量，10%~20%。

3．金字塔：能量、數(shù)量金字塔。四、研究能量流動的意義學(xué)情分析本節(jié)課是高三一輪復(fù)習(xí)課，通過課前的診斷檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本節(jié)的知識有了整體的把握，能夠答出能量流動的特點，基本寫出研究能量流動的意義，但是具體到細(xì)節(jié)上就很難說清楚、算明白了。我分析原因主要是：1.能量流動的知識比較抽象，特別是每一營養(yǎng)級能量的來源與去向問題，學(xué)生不能及時聯(lián)系生活實際，較難掌握，故本節(jié)復(fù)習(xí)設(shè)計時我設(shè)計了兩個探究環(huán)節(jié)：①結(jié)合課本圖5—7總體分析能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失。②結(jié)合課本圖5—6，具體分析第二營養(yǎng)級能量的來源和去向，進而上升到每一營養(yǎng)級。特別突出了對能量來源和去向的探討。2.能量的流動特點其具體原因也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。語言描述對于理科生來說本就有些難度，加之能量傳遞效率的計算類習(xí)題又變化多樣，故此處又成了失分點。逐級遞減的原因可以讓學(xué)生理解著記憶一會，傳遞效率的計算通過習(xí)題的訓(xùn)練加以突破。最后通過設(shè)置幾個簡單的高考題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。效果分析：本節(jié)課立足課本，重在基礎(chǔ)知識的回顧復(fù)習(xí)，課本資料的充分挖掘利用，學(xué)案設(shè)計的層層遞進的小問題，都使得學(xué)生對基本概念、基本原理的理解更加透徹，易混易錯點辨析更加準(zhǔn)確；講練結(jié)合的方式讓學(xué)生對本節(jié)知識點的鞏固更加到位，課堂中學(xué)生問題回答準(zhǔn)確率較高，個別出錯點及時分析糾正，提高了課堂的時效性。最后的高考出題角度分析，高考真題體驗，指明了高考的方向，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課堂效果進一步提高。教材分析：本節(jié)內(nèi)容是人教版必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中第五章第二節(jié)的內(nèi)容。教材首先概括性地指出了“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念”，即：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。那么，生態(tài)系統(tǒng)的能量是如何輸入、傳遞和流動的，就成了能量流動這一問題的切入點，也就引出了本小節(jié)要解決的三個主題內(nèi)容。能量流動的過程，能量流動的特點，研究能量流動的實踐意義。關(guān)于“能量流動的過程”，教材以“光合作用”知識為基礎(chǔ)，講述了生態(tài)系統(tǒng)中用于能量流動的“能量”來源，并詳細(xì)分析了第一營養(yǎng)級(生產(chǎn)者)獲得能量的全過程，定性地闡述了該營養(yǎng)級的能量變化。又以圖示的形式重點說明了第二營養(yǎng)級(初級消費者)中能量的來源和去向，既一目了然地說明了生態(tài)系統(tǒng)中能量在各營養(yǎng)級中的變化，又避免了文字上的重復(fù)，同時更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。關(guān)于“能量流動的特點”，列舉了美國生態(tài)學(xué)家林德曼(R.L.1indeman，1915—1942)對一個天然湖泊——賽達(dá)伯格湖的能量流動定量分析圖例。采用提綱式的手法讓學(xué)生動腦動手、分析計算，導(dǎo)出能量在此生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級之間傳遞的數(shù)量關(guān)系，并進一步得出相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞的百分比，教材順?biāo)浦鄣貙?dǎo)入了能量流動的特點之話題，然后，教材詳細(xì)地講述了能量流動的兩大特點：一是單向流動，二是逐級遞減。為了說明這一問題，由低到高繪制出了一個能量金字塔。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和形象思維，又有效地說明了生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越高，獲得的能量越少。關(guān)于“研究能量流動的實踐意義”，教材先概要說明了能量流動的研究可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧Ｈ缓笠允聦嵳f話，列舉了“草原生態(tài)系統(tǒng)”和“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)”中能量流動的變化情況。旨在提示人們在開發(fā)利用能源的同時，一定要遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。教學(xué)時自然而然地要滲透生態(tài)學(xué)觀點，注重生態(tài)道德的教育與培養(yǎng)?！井?dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)練結(jié)合】對點訓(xùn)練1：能量流動的過程1.生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定時無能量的輸入和散失()2.生產(chǎn)者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流入下一營養(yǎng)級()3.除最高營養(yǎng)級外，某一營養(yǎng)級的總能量由四個部分組成：自身呼吸消耗的能量、流向下一個營養(yǎng)級的能量、被分解者利用的能量和未被利用的能量()4.兔吃草后排出的糞便中的能量是兔同化量的一部分()5.某生態(tài)系統(tǒng)中有A、B、C、D四種生物，構(gòu)成食物鏈A→B→C，D為分解者，如圖是該生態(tài)系統(tǒng)中能量流入B處發(fā)生的一系列變化示意圖，下列說法錯誤的是()A.圖中的甲表示B的同化量，乙表示B用于生長、發(fā)育和繁殖的能量B.參與丁過程的都是異養(yǎng)型生物，包括細(xì)菌、真菌等C.當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)時，B的種群數(shù)量一般處于K/2D.圖中D的能量不全部來自B生物對點訓(xùn)練2：能量流動的特點及意義1.直接以低營養(yǎng)級的生物為食將消耗生態(tài)系統(tǒng)更多的能量()2.能量流動規(guī)律可用“能量金字塔”表示，一個生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中散失的熱能越多，所以能量流動一般不會超過4～5個營養(yǎng)級()3.拔去田地中的雜草是人為地調(diào)整能量流動的方向，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率()4.如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔，其Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別代表不同的營養(yǎng)級，E1、E2代表能量的形式。下列敘述正確的是()A.Ⅰ和Ⅳ是實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵生態(tài)成分B.該圖所示的食物網(wǎng)中只有1條食物鏈：Ⅰ→Ⅱ→Ⅲ→ⅣC.E1表示的能量主要是通過光合作用所攝入的能量D.能量可在食物鏈中循環(huán)利用5.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的敘述中，錯誤的是()A.由于生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是逐級遞減的，所以營養(yǎng)級越高則所同化的能量就越少B.由于散失的熱能不能被生產(chǎn)者重新固定，所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向不可循環(huán)的C.充分利用作物秸稈等可以提高能量傳遞的效率D.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道都是食物鏈和食物網(wǎng)對點訓(xùn)練3：能量流動的綜合計算1.某同學(xué)繪制了如圖所示的能量流動圖解(其中W1為生產(chǎn)者固定的太陽能)，下列敘述中不正確的是()A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示為(A1＋B1＋C1＋A2＋B2＋C2＋D2)B.由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為D1/W1C.流入初級消費者體內(nèi)的能量可表示為(A2＋B2＋C2)D.圖解表明能量流動的特點是單向流動、逐級遞減2.如圖是某人工魚塘生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程中部分環(huán)節(jié)涉及的能量值[單位為103kJ/(m2?y)]。請據(jù)圖回答下列問題：(1)該生態(tài)系統(tǒng)中流入生物群落的總能量有哪些來源？(2)生產(chǎn)者、植食性動物和肉食性動物固定的總能量分別是多少？(3)生產(chǎn)者→植食性動物、植食性動物→肉食性動物的能量傳遞效率分別是多少？(4)假設(shè)全部來自于生產(chǎn)者，按照圖中的能量流動規(guī)律，肉食性動物要增加100kg，則需要消耗多少kg生產(chǎn)者？【課后練習(xí)，鞏固提升】1.(2015?海南，25)關(guān)于草原生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述，錯誤的是()A.能量流動包括能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程B.分解者所需的能量可來自各營養(yǎng)級生物所儲存的能量C.生態(tài)系統(tǒng)維持正常功能需要不斷得到來自系統(tǒng)外的能量D.生產(chǎn)者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流入下一營養(yǎng)級2.(2015?福建，4)右圖為某人工魚塘食物網(wǎng)及其能量傳遞示意圖(圖中數(shù)字為能量數(shù)值，單位是J?m－2?a－1)，下列敘述正確的是()A.該食物網(wǎng)中最高營養(yǎng)級為第六營養(yǎng)級B.該食物網(wǎng)中第一到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為25%C.太陽魚呼吸作用消耗的能量為1357J?m－2?a－1D.該食物網(wǎng)中的生物與無機環(huán)境共同構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)3.(2013?廣東，5)如圖所示為某湖泊的食物網(wǎng)，其中魚a、魚b為兩種小型土著魚，若引入一種以中小型魚類為食的鱸魚，將出現(xiàn)的情況是()A.鱸魚的產(chǎn)量不能彌補土著魚的減少量B.土著魚在與鱸魚的競爭中處于劣勢C.浮游動物總量銳減后再急升D.浮游植物總量急升后再銳減4.(2010?山東，6)以下表示動物利用食物的過程。正確的分析是()A.恒溫動物的④/③值一般高于變溫動物B.哺乳動物的③/①值一般為10%～20%C.提高圈養(yǎng)動物生長量一般需提高③/②值D.食肉哺乳動物的③/②值一般低于食草哺乳動物課后反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的實踐意義。在《生物與環(huán)境》板塊，本節(jié)占重要地位，是難點也是每年高考的熱點，而關(guān)于能量流動的分析從課前檢測來看很多學(xué)生是紙上談兵，遇到問題又傻眼了，所以這部分的復(fù)習(xí)需要講練結(jié)合。鑒于是復(fù)習(xí)課，我注重了知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在課堂開始由學(xué)生梳理本節(jié)的主干知識，增強學(xué)生的整體意識，且問題較為簡單，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生暴露出的疑點、難點我設(shè)計了三個探究活動，逐個突破，力求清晰透徹，且注意利用課本中的素材，回歸基礎(chǔ)。如能量流動的來源和去向，借助課本中的兩幅圖片，但調(diào)換了下順序，先整體，后局部，并結(jié)合設(shè)計的一系列小問題將能量流動的過程清晰明了的展現(xiàn)出來，還注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了里面的一些易混概念。將學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在基礎(chǔ)知識梳理完后設(shè)計的命題角度分析，高考真題體驗，讓學(xué)生充分認(rèn)識了高考的出題形式，考點設(shè)計，且注重了與知識的對應(yīng)，學(xué)生做對輕而易舉，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心。本節(jié)課的不足之處，主要體現(xiàn)在對錄播室的操作不熟練，可以使用激光筆翻頁，節(jié)省操作鼠標(biāo)的時間，使課堂更加流暢，節(jié)約出時間。再就是習(xí)題多讓學(xué)生思考，更多的落實到書面上，