《林教頭風雪山神廟陸虞候火燒草料場》教學設計【教材分析】本課通過敘述林沖由忍辱負重、隨遇而安到怒殺賊人、逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本文主題鮮明，人物形象極具典型意義，故事情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境描寫生動精妙。【學情分析】學生已經(jīng)集中學習了三個單元的小說，對小說常識和鑒賞方法有了一定的了解，但大多數(shù)學生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往忽略了對人物形象的深度把握、主題的深度探究和環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的細致分析，需要教師加以引導。對于環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用，需要老師引導學生共同歸納總結。【學習目標】知識與能力：1、引導學生疏通文字，分析課文情節(jié)之精妙，理清思路，進一步了解我國古代章回體小說的寫作技巧。2、學習本文通過語言、動作、心理等描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，分析林沖的性格特點、挖掘其性格的發(fā)展變化，進而把握小說主題。（重點）3、鑒賞“風雪”等景物描寫，領會其對推動情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。（難點）過程與方法：1、通過研讀文本，讓學生學會為課文做批注，在對文本的細致解讀中有所發(fā)現(xiàn)。2、在合作與探究中提高自己的認識水平。情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，了解黑暗的封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。【學法指導】1、提前預習，結合注釋并利用工具書掃除語言障礙。2、延伸閱讀與課文相關的章回，形成對主人公林沖的完整認識。3、研讀文本，探究發(fā)現(xiàn)。【教學流程】課前預習一、了解相關的文學常識及背景知識。知識鏈接1——作家作品施耐庵：元末明初的文學家。自幼聰明好學，才氣過人，事親至孝，為人仗義。19歲中秀才，28歲中舉人，36歲中進士。曾在錢塘為官三年，因不滿官場黑暗，棄官回鄉(xiāng)。張士誠起義抗元時，參加了他的軍事活動。后在他幕下參與謀劃，后因張貪享逸樂，不納忠言，施大為失望，于是離去。不久，張士誠身亡國滅。施浪跡天涯，漫游山東、河南等地，后寓居江陰，為塾師。隨后隱居不出，感時政衰敗，作《水滸傳》寄托心意。他還精于詩曲，但流傳極少。《水滸》：又名《忠義水滸傳》，一般簡稱《水滸》，作于元末明初。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)。《水滸》生動地描寫了一支以宋江為首的梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)過、直至失敗的過程，歌頌了以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，深刻地揭示了“官逼民反”的社會根源，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。《水滸》是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。《水滸傳》留存至今的版本很繁雜，有百回、一百五十回、百廿回及七十回本。其中以明代著名的文學家、文學批評家金圣嘆評點的七十回本最為流行。金圣嘆對《水滸傳》文體和藝術性的獨具慧眼的評點，是同時代或后代批評家難以比肩的。知識鏈接2——本文節(jié)選之前的相關情節(jié)介紹林沖原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故意進入軍機重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。自讀課文，解決字詞障礙，初步了解故事的主要內(nèi)容。課上探究第一課時導入新課清代著名評論家、《水滸》重量級點評嘉賓金圣嘆有言：天下之樂，莫若讀書；讀書之樂，莫若《水滸》。《水滸》是我國文學史上優(yōu)秀的長篇小說。我想問大家，平時喜歡讀小說嗎？預測學生會回答：喜歡。喜歡小說的什么？學生回答。預測學生會回答故事情節(jié)，就此導入下面對故事情節(jié)的梳理。二、速讀文本，梳理故事情節(jié)引人入勝的情節(jié)總是跌宕起伏，一波三折，本文的情節(jié)恰恰具有這樣的特點。請用最簡潔的語言概括本文的故事情節(jié)。1、學生自主概括，之后小組交流，合作討論出內(nèi)容全面、表述準確的故事情節(jié)。2、班內(nèi)展示，學生發(fā)言，老師板書。板書時注意通過高低位置體現(xiàn)情節(jié)起伏。之后師生共同探究高低不同的原因。若學生回答不出來，可給予提示：在閱讀時，有沒有隨著情節(jié)的展開，感覺到氣氛的不同，情緒上的變化。學生回答。明確：當我們得知陸虞候等人密謀、跟著林沖上街買刀尋仇時，當我們和林沖一起于廟門內(nèi)親耳聽得陸虞候等人的奸計，并手刃奸賊、痛殺仇人時，我們是不是也屏住了呼吸、繃緊了心弦？所以說，本文的情節(jié)是跌宕起伏，一波三折。正所謂“文似看山不喜平”。山巒起伏，愈見其氣象萬千；文勢跌宕，更能夠引人入勝。三、細讀文本，把握人物形象高爾基說：情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。林沖的性格經(jīng)歷了一個發(fā)展變化的過程。根據(jù)情節(jié)，概括林沖性格的發(fā)展變化。1、學生自讀文本，圈點勾畫做批注。2、組內(nèi)討論，交流共享。3、班內(nèi)展示，師生明確。明確：林沖原本生活美滿、善良安分，面對無端受冤、一次次加諸于身的迫害，他選擇的是逆來順受、隨遇而安，直到被逼到絕境，他才憤起反抗、怒殺仇敵，最后，一忍再忍的林沖忍無可忍，無需再忍。4、分享一段視頻更近距離地走近林沖。通過視頻，直觀、真切地感受林沖美好人生的幻滅。引入金圣嘆感慨：“與人無患，與物無爭”，最后卻有家難回、性命難保，真真是“人生世上，真可畏哉！”四、探究主題林沖美好人生的毀滅，原因何在？這對我們認識當時的社會有何意義？學生自主思考一分鐘，之后組內(nèi)交流。明確：林沖，有身份有地位，尚且被惡勢力逼得走投無路、奮起反抗，那一般民眾受欺壓、迫害，進而鋌而走險、聚眾起義，就不足為奇了。由此可見，當時社會政治極端黑暗、腐敗，善良的人們生活、生命得不到保障。可以說，林沖被“逼上梁山”，為我們認識當時的社會現(xiàn)實，提供了一個窗口。林沖的人生境遇，鮮明地體現(xiàn)了《水滸傳》“官逼民反”的深刻主題。人是環(huán)境的產(chǎn)物。一個人的思想、性格和行為模式不可避免地受他所處的時代的影響。一個人的悲哀，其實就是社會的悲哀；一個人的不幸，其實就是社會的不幸。但愿林沖式的悲劇永遠不會重演！第二課時一、研讀文本，鑒賞環(huán)境描寫“風雪”是本文故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，對渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物都起到了一定的作用。找出課文中直接和側(cè)面描寫風雪的句子，對其加以分析、批注，并分析其作用。教師出示示例，學生研讀文本8-11段，圈點勾畫做批注。學生展示，師生共同明確。例：“那雪下得正緊。”金圣嘆點評：說到此處，對這個緊字甚為贊賞，說一個緊字，用的恰到好處，絕妙無比。魯迅先生：“緊”字“比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。”明確：（１）直接描寫風雪共有三處，重點分析“緊”字：不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。（２）側(cè)面襯托風雪：通過草廳和人物的動作、感覺表現(xiàn)風雪。作用：（１）渲染氣氛，烘托人物：彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。（２）暗示情節(jié)，推動發(fā)展：正是因為風大雪緊，天氣寒冷，林沖才要出去買酒；如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死；如果他不出去買酒，就不會看到山神廟，在草屋倒塌后也不會想到去山神廟過夜。正是因為風大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無處存身，只好到山神廟過夜；如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死；如果他不到山神廟過夜，就不會聽到陸謙等的談話，也就不會殺敵報仇，投奔梁山。正是因為風大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門；如果他不擋住廟門，陸謙等人就會直接進入廟中，他也就不會從他們口中得知事情的真相。也許陸謙的花言巧語會使林沖相信這是一次巧遇呢，說不定林沖還會請他們喝兩杯呢。由此可見，作品的景物描寫確實是非常精彩而傳神的。二、精讀文本，分析細節(jié)描寫名家筆下無閑筆。好的文學作品往往以生動具體的細節(jié)取勝，《水滸》在這方面表現(xiàn)得尤為突出。課文中大量細節(jié)描寫，請找出并對其作用加以分析。學生找出后直接進行班內(nèi)展示，師生共同點評。明確：林沖出門買酒時通過一系列的動作細節(jié)，表現(xiàn)出他謹慎小心的性格，同時也說明他是準備安心地在草料場度過他的流放生活的，這就表現(xiàn)了他的隨遇而安的一面。林沖離開天王堂時的描寫，看起來好像是不經(jīng)意的描寫，但這里所寫到的事物，在后文都有著落：包裹——放在床上；尖刀——剜了陸謙的心，同時也照應了第五段的“買把解腕尖刀”；花槍——挑了酒葫蘆，挑了差撥和富安。林沖來到山神廟后的描寫，通過他掇石頭靠住廟門為下文寫陸謙等三人進不了廟埋下伏筆。林沖見草廳被雪壓塌后，怕火盆內(nèi)有火引起火災，就探半身進去摸。這一細節(jié)既表現(xiàn)了林沖的小心謹慎的性格，也為下文寫陸謙放火做了鋪墊。總結全文本文著力描寫了林沖從一個封建統(tǒng)治集團的依附者，被高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農(nóng)民英雄的轉(zhuǎn)化過程。在人物性格的精細刻畫、故事情節(jié)的生動描寫以及“風雪”環(huán)境的描寫上，生動傳神，獨具特色。金圣嘆曾說，“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字。只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當教令反復細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹”。通過對課文的學習，初步感受到了《水滸傳》的魅力，金圣嘆所言不虛，課下感興趣的同學可繼續(xù)閱讀《水滸傳》。學情分析學生已經(jīng)集中學習了三個單元的古代小說，對小說常識和鑒賞方法有了一定的了解，但大多數(shù)學生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往忽略了對人物形象的深度把握、主題的深度探究和環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的細致分析，需要教師加以引導。對于環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用，需要師生共同歸納總結。效果分析教學設計注重了對小說三要素和作品主題的挖掘分析，基本完成了新課標對于小說教學的要求。教學過程注重了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目標明確，立足學生實際，要求具體，堅持啟發(fā)式教學等多種教學方法，提升了語文素養(yǎng)。注重對學生的評價，使每個學生都有了不同程度的收獲，體驗到學習成功的快樂，學生有積極的情感反應，教學目標達成度高。教學真的是永無止境，每堂課總有遺憾，成長，一直在路上。教材分析《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文魯人版選修模塊第四單元的一篇課文。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本文主題鮮明，人物形象極具典型意義，故事情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境描寫生動精妙。《林教頭風雪山神廟陸虞候火燒草料場》評測練習一、積累字、詞1、下列讀音、字形全都正確的一項是（C）A、赍發(fā)（jī）喝彩（hè）砧辱模樣（mú）B、酒撰調(diào)和（tiáo）迤邐朔風（shuò）C、差撥（chāi）彤云（tóng）洗漱央浼（měi）D、提防（tí）倉廒（áo）吹撼氈笠（zhān）解析：A、玷辱B、酒饌D、提防（dī）2、對下列句中的加點詞解釋不正確的一項是（D）A、當時管待林沖酒食（款待，招待）B、只見那個人將出一兩銀子（拿出）C、彤云密布，朔風漸起（北風）D、街上尋了三五日，不見消耗（減少，消失）解析：消耗：消息寫作訓練從以下兩個題目中任選一題。從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境中選取一點，寫100字左右的評論文字。2、走進林沖，我們感受到了他的善良安分、扶危濟困，也見證了他的忍辱負重到奮起發(fā)抗。林沖的人生遭際，引起了你怎樣的感悟？請用一段文字或者一首詩歌（古體詩、近體詩、現(xiàn)代詩皆可）表達你的所思所想。課后反思本次授課過程中的相對成功之處有一下幾點：1、本節(jié)課切入點是學生閱讀過程中最感興趣的“故事”，如此降低了難度，讓學生輕松地開始課文學習，消除了畏難心理。2、教學過程中層次分明，從情節(jié)到人物、主題，承接自然、連貫，讓學生在學習時思維轉(zhuǎn)換自然恰當，提高得當。3、教學中重視了對課文的深度挖掘，解析到位。在此基礎上更要跳出課文，引領學生走向更高的層次，挖掘作品深刻的社會意義，達到了能力培養(yǎng)的目的。下面談一下不足之處，這才是我本次活動最大的收獲。1、教學過程中不夠大膽，放手不夠，致使老師說的稍多，應該給學生提供更加廣闊的舞臺，讓學生多加表現(xiàn)。2、教學手段不夠靈活多樣，使得課堂氣氛不夠熱烈，學生積極性不夠高。3、