學(xué)前兒童語言教育第一章學(xué)前兒童語言教育概述全套課件目錄第一節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的基本概念第二節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的對象與目標第三節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的意義第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的基本概念

一、語言的本質(zhì)二、語言和言語三、語言能力和語言運用一、語言的本質(zhì)1．語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)2．語言是人類重要的交際和思維工具3．語言是一種信息傳遞系統(tǒng)二、語言和言語語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。1．“符號體系”與“交際過程”2．“社會現(xiàn)象”與“個體現(xiàn)象”3．“工具”與“工具使用”三、語言能力和語言運用語言能力指的是在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力。語言運用則是這種語言能力的實際運用，是指在一定的語言環(huán)境中對于語言的具體運用，即一個在交際中說出或聽到的話語。語言能力是語言運用的基礎(chǔ)，語言運用反映了語言能力，語言能力是在語言運用的過程中發(fā)展起來的。第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的研究對象與目標

一、學(xué)前兒童語言教育的研究對象二、學(xué)前兒童語言教育的目標一、學(xué)前兒童語言教育的研究對象學(xué)前兒童語言教育是研究學(xué)前兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)，是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的一門應(yīng)用性學(xué)科。學(xué)前兒童語言教育有廣義和狹義之分，對于學(xué)前兒童語言教育概念的界定，理論界經(jīng)歷了一個從狹義的理解到廣義確定、逐步完善的認識過程。1．狹義的學(xué)前兒童語言教育狹義的學(xué)前兒童語言教育是以3～6歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為研究的對象，并對3～6歲兒童加強口語聽說訓(xùn)練。2.廣義的學(xué)前兒童語言教育廣義的學(xué)前兒童語言教育把0～6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律及其教育作為主要研究的對象，具體說來就是研究0-6歲學(xué)前兒童語言發(fā)生發(fā)展過程、特點與規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上探討如何對0～6歲兒童進行聽、說、讀、寫等能力進行專門化的培養(yǎng)，從而有效促進兒童語言發(fā)展的一門學(xué)科。二、學(xué)前兒童語言教育的目標學(xué)前兒童語言教育目標是學(xué)前教育總目標在語言領(lǐng)域的具體化，它指出了通過學(xué)前兒童語言教育所要達到的預(yù)期效果。1．學(xué)前兒童語言教育目標的制定依據(jù)（1）社會對人才的要求（2）學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律（3）學(xué)前兒童語言學(xué)科自身的特性2．學(xué)前兒童語言教育目標的層次結(jié)構(gòu)（1）學(xué)前兒童語言教育的總目標（2）學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標（3）學(xué)前兒童語言具體教育活動目標3．學(xué)前兒童語言教育目標的分類結(jié)構(gòu)（1)傾聽行為的培養(yǎng)（2)表述行為的培養(yǎng)（3)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)（4)早期閱讀行為的培養(yǎng)4.學(xué)前兒童語言教育目標的具體內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育終期目標的具體內(nèi)容傾聽認知目標懂得別人對自己說話時要注意傾聽情感、態(tài)度目標喜歡聽，并積極有禮貌地聽別人對自己說話能力與技能目標能集中注意力，有禮貌、安靜地傾聽；能聽懂普通話，能分辨不同的聲音和語調(diào)；能理解并執(zhí)行別人的指令表述認知目標懂得用適當?shù)囊袅空f話，有積極的表述愿望情感、態(tài)度目標喜歡與他人交談，在適宜的場合積極、主動、有禮貌地與人交談能力與技能目標會說普通話，發(fā)音清楚，語調(diào)準確，能運用恰當?shù)脑~句和語調(diào)表述意見和回答問題；能用完整、連貫的語句講述圖片和事件欣賞認知目標懂得文學(xué)作品中運用的是規(guī)范而又成熟的語言；閱讀和聆聽文學(xué)作品能增加知識，明白事理，并能感受到語言藝術(shù)的美。情感、態(tài)度目標樂意聆聽和閱讀文學(xué)作品，積極參與文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動能力與技能目標理解文學(xué)作品的內(nèi)容，體會文學(xué)語言的美；初步了解文學(xué)常識；能用動作、語言、美術(shù)、音樂等不同表現(xiàn)方式，積極反映對文學(xué)作品的理解；學(xué)會編構(gòu)故事，表演故事以及詩歌、散文的欣賞與仿編活動等閱讀認知目標懂得口語與文字和圖書的對應(yīng)與轉(zhuǎn)換關(guān)系情感、態(tài)度目標對圖書和文字產(chǎn)生興趣，喜歡認讀常見的簡單的獨體漢字能力與技能目標掌握閱讀圖書的基本方法；能集中注意閱讀圖書，傾聽、理解圖書內(nèi)容；能學(xué)會制作圖書并配以文字說明；了解漢字的書寫風格，主動積極地認讀常用字；能按規(guī)范筆順書寫自己的姓名和一些常見的獨體漢字學(xué)前兒童語言教育年齡階段目標的具體內(nèi)容（小班）傾聽部分：樂意聽聽老師和同伴講話；能聽懂普通話；聽別人說話時能保持安靜，不打斷別人的講話；能夠理解簡單的日常生活指令表述部分：愿意學(xué)說普通話，喜歡與老師、同伴及成人交談；知道在集體面前要大聲發(fā)言，在個別交談時音量要適當；會用簡單的語言回答問題，表達自己的請求、愿望、感情與需要等，能講述圖片內(nèi)容和自己感興趣的事。欣賞文學(xué)作品部分：愿意欣賞并初步感受和理解不同體裁的兒童文學(xué)作品；能獨立地念兒歌，講述簡短的句子；能仿編較簡單的兒歌、散文和故事等。早期閱讀部分：知道可以用一段話來講述一幅圖的含義；知道每個字發(fā)音不同，所代表的意思也不同；喜歡聽成人講述圖書的內(nèi)容，并嘗試自己閱讀圖書；學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，會按順序翻閱圖書，看出圖書畫面內(nèi)容的主要變化。學(xué)前兒童語言教育年齡階段目標的具體內(nèi)容（中班）傾聽部分：能有禮貌地、集中注意地傾聽他人說話；能區(qū)分普通話和方言的發(fā)音；能理解多重指令。表述部分：積極學(xué)說普通話，發(fā)音清楚，積極有禮貌地參與交談。不隨便插話和打斷別人的談話；說話聲音的音量和語速適當；能用完整句子較連貫地講述個人經(jīng)歷以及圖片內(nèi)容；能大膽、清楚地表達自己的請求、愿望、情感和需要等。欣賞文學(xué)作品部分：初步了解兒童文學(xué)作品的不同體裁及其構(gòu)成因素；在理解作品經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，會初步理解和歸納作品的主題和作者的思想感情脈絡(luò)；會有表情地朗誦詩歌、散文和講述故事等；能根據(jù)作品提供的線索，進行想像和創(chuàng)造，編構(gòu)作品內(nèi)容，仿編詩歌和散文等。早期閱讀部分：知道口頭語言和文字的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系；能集中注意傾聽成人講述圖片中畫面的文字說明，理解書面語言；能獨立閱讀圖書，理解畫面內(nèi)容；對畫面的文字感興趣，主動學(xué)認常見的漢字。學(xué)前兒童語言教育年齡階段目標的具體內(nèi)容（大班）傾聽部分：無論在集體場合或個別交談均能認真、耐心地傾聽他人的傾訴；能辨別普通話聲調(diào)、語調(diào)和語氣的不同變化；能理解并執(zhí)行復(fù)雜的多重指令。表述部分：堅持說普通話，發(fā)音準確、清楚，能主動、熱情、有禮貌地用正確的交流方式與人交談；在不同的場合，會用恰當?shù)囊袅俊⒄Z速說話；能連貫地講述事件以及對圖片和物品的認識；能主動、大膽地使用適當?shù)脑~、句、語段來表達，樂于參加討論和辯論，敢于發(fā)表不同的意見。欣賞文學(xué)作品部分：理解幼兒文學(xué)作品的不同體裁及構(gòu)成因素；在教師的幫助下，分析作品中的特殊表現(xiàn)手法，體驗作品的思想感情脈絡(luò)；有表情地表演故事、童話、詩歌和散文。能獨立創(chuàng)編或與同伴共同創(chuàng)編故事、詩歌和散文的完整內(nèi)容或部分內(nèi)容。早期閱讀部分：理解畫面內(nèi)容，會對畫面的內(nèi)容用恰當?shù)臄U句和縮句來合理表述；會保護和修補圖書；會用繪畫自制圖書（可以讓幼兒繪制畫面，幼兒口述畫面內(nèi)容，教師或成人代筆記錄畫面的文字說明）；對學(xué)習(xí)與閱讀文字感興趣，積極學(xué)認常見的漢字；初步認識漢字的間架結(jié)構(gòu)和書寫風格，會正確筆順書寫自己的姓名以及常見的、簡單的獨體字。第三節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的意義一、促進學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展和語言興趣的提高二、促進學(xué)前兒童社會化的發(fā)展三、促進學(xué)前兒童個性的發(fā)展四、促進學(xué)前兒童認知能力的發(fā)展五、為學(xué)前兒童今后學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)本章小結(jié)1.關(guān)于語言本質(zhì)的主流觀點有三：語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)語言是人類最重要的一種交際和思維工具語言是一種信息傳遞系統(tǒng)2.語言和言語的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個方面：一個是“符號體系”，一個是“交際過程”一個是“社會現(xiàn)象”，一個是“個體現(xiàn)象”一個是“工具”，一個是“工具使用”3.學(xué)前兒童語言教育的涵義狹義的學(xué)前兒童語言教育是以3～6歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為研究的對象，并對3～6歲兒童加強口語聽說訓(xùn)練。廣義的學(xué)前兒童語言教育把0～6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律及其教育作為主要研究的對象，具體說來就是研究0-6歲學(xué)前兒童語言發(fā)生發(fā)展過程、特點與規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上探討如何對0～6歲兒童進行聽、說、讀、寫等能力進行專門化的培養(yǎng)，從而有效促進兒童語言發(fā)展的一門學(xué)科。4.學(xué)前兒童語言教育目標制定的依據(jù)是：社會對人才的需求；學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；學(xué)前兒童語言教育學(xué)科自身特性5.學(xué)前兒童語言教育目標分為三個層次：學(xué)前兒童語言教育的總目標年齡階段目標具體活動目標6.從學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的角度看，又可分為：傾聽、表述、欣賞和閱讀四個方面的目標。7.學(xué)前兒童語言教育的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：語言能力和興趣、社會化、個性、認知、學(xué)習(xí)書面語言。思考練習(xí)題

1.語言的本質(zhì)是什么？2.學(xué)前兒童語言教育的研究對象和含義是什么？3.對于學(xué)前兒童來說，語言教育的重要性主要體現(xiàn)在哪些方面？4.簡述學(xué)前兒童語言教育目標的層次結(jié)構(gòu)和分類結(jié)構(gòu)？5.社會上一直持續(xù)著幼兒“英語熱”，許多家長都帶孩子去各種輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，你怎么看待這一現(xiàn)象。謝謝！學(xué)前兒童語言教育第二章學(xué)前兒童語言的學(xué)習(xí)案例導(dǎo)入牛牛4歲，中班。平時在班里他幾乎不說話，不愛與同伴交往，不愛玩玩具，不運動，拒絕參與班里組織的任何活動，喜歡一個人默默地坐在小椅子上，也不愿意讓小朋友接近自己。即使是老師和他說話時，他也會很害怕，甚至把頭扭到一邊裝作沒聽見。他雖然不和別人交往，但他一直用眼睛注視老師和小朋友的活動，當小朋友做出滑稽的動作時，他也會哈哈大笑。據(jù)其父母反映，他從小就不怎么說話。父母是個體經(jīng)商者，沒有太多的時間照顧他，也很少讓他與別人接觸。上述案例中的牛牛在語言發(fā)展方面出現(xiàn)了一些問題，很可能是在學(xué)習(xí)語言的過程中遇到了一些挫折與障礙。那么兒童語言究竟是如何獲得的呢？兒童學(xué)習(xí)語言的特點和途徑又有哪些呢？如何才能更好地促進兒童語言發(fā)展呢？這些將是本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一節(jié)學(xué)前兒童語言獲得的學(xué)說第二節(jié)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點第三節(jié)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育觀第一節(jié)學(xué)前兒童語言獲得的學(xué)說一、先天決定論二、后天環(huán)境論三、相互作用論一、先天決定論1．自然成熟說自然成熟說是由美國哈佛醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家勒納伯格(E．H．Lenneberg)提出的。他以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出了如下核心觀點：（1）語言是個體的先天行為（2）語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物（3）語言發(fā)展有關(guān)鍵期2．先天語言能力說先天語言能力說又稱“轉(zhuǎn)換生成語法說”，是由美國語言學(xué)家喬姆斯基（N.Chomsky）提出的。喬姆斯基其主要觀點認為：決定人類能說話的因素不是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。喬姆斯基提出了自己的理論假設(shè)：人腦中有一種先天語言獲得裝置（LanguageAcquisitionDevice），簡稱LAD。LAD的功能如圖示如下：綜合來看，勒納伯格的自然成熟說和喬姆斯基的先天能力說有相似之處，都強調(diào)遺傳的作用。先天論忽視后天因素的作用，也就否定了語言教育的必要性。二、后天環(huán)境論1．模仿說模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學(xué)會語言的。模仿說可以分為早期的機械模仿說和后來的選擇性模仿說。機械模仿說認為兒童掌握語言是在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)獲得語言習(xí)慣，是一系列“刺激——反應(yīng)”的結(jié)果。選擇性模仿是對示范者語句中的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則的模仿，而不是對具體內(nèi)容進行模仿。2．強化論強化說是行為主義最有影響的解釋兒童語言發(fā)展的理論，特別強調(diào)“強化”在兒童語言學(xué)習(xí)中的作用，認為兒童是通過不斷的強化學(xué)會語言的。強化論的主要代表人物是美國心理學(xué)家斯金納。三、相互作用論1．認知相互作用論認知相互作用論以瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認知說為理論基礎(chǔ)，認為兒童的語言發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。第一，認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果，兒童的語言能力是大腦認知能力的之一，因此語言也是主客體相互作用的結(jié)果。第二，語言是一種符號，是人類用來標志或代表事物的一種符號。當兒童能區(qū)分作為符號的語詞和被標志的事物時，便開始有了語言。1．認知相互作用論第三，認知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，具有普遍性。第四，嬰幼兒的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。皮亞杰認為，兒童不是通過被動模仿來掌握遣詞造句的規(guī)則，他們在造句中不僅有概括性的同化作用，而且還有創(chuàng)造性。2．社會相互作用論社會相互作用論把兒童與語言環(huán)境看成是一個動態(tài)系統(tǒng)，認為兒童不是語言訓(xùn)練的被動受益者，而是一個有著自己意圖和目的、積極主動的語言加工者。兩種不同的傾向：“規(guī)則學(xué)習(xí)說”和“社會交往說”。（1）規(guī)則學(xué)習(xí)說這一學(xué)說認為，語言具有一定的結(jié)構(gòu)，遵循一定的規(guī)則，語言的學(xué)習(xí)在很大程度上就是語法規(guī)則的獲得。（2）社會交往說該理論認為，個體語言獲得的決定性因素是兒童和成人的語言交流。關(guān)于兒童語言獲得的各派理論均有一定合理性，但又有各自的局限性和片面性。從現(xiàn)有的研究水平看，所有的理論還不能把兒童言語獲得過程及其機制闡述到完善的地步，結(jié)論性的意見還未形成，爭論仍將繼續(xù)，有待于跨學(xué)科的進一步的探索。第二節(jié)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點一、語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程首先，語言的獲得是兒童自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果。其次，兒童模仿語言是有選擇的。再次，兒童會創(chuàng)造性地模仿語言。最后，兒童的語言也會對成人的語言產(chǎn)生一定的影響。二、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程首先，每個兒童的語言表達形式都具有鮮明的個性特點。其次，兒童對語言話題的偏好同樣呈現(xiàn)出個性色彩。再次，不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點，在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。三、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程首先，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，是將語音和語義結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的。其次，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。再次，兒童的語言更多是從日常生活中習(xí)得。四、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要一個日積月累的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，這要經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。第三節(jié)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑一、日常生活二、游戲活動三、專門語言教育活動四、其他領(lǐng)域教育活動中的語言學(xué)習(xí)學(xué)前教育與文化的創(chuàng)新、交流、保存一、日常生活兒童在日常生活中學(xué)習(xí)語言是一種自然情境下進行的，有著自身獨特的特點。首先，日常生活中語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較全面。其次，日常生活中語言學(xué)習(xí)的過程隨意而自由。再次，日常生活中的語言學(xué)習(xí)沒有必須達成的目標。二、游戲活動游戲?qū)τ趦和瘉碚f，是他們最早、最基本的交往活動。游戲是兒童快樂而自由的時間活動，在游戲中兒童可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、合作。作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為兒童提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。三、專門語言教育活動學(xué)前兒童在日常生活活動中和游戲活動中獲得大量的語言信息，習(xí)得一些語言規(guī)則，這些信息和規(guī)則未經(jīng)加工和提煉，比較零亂不成體系，學(xué)前兒童只有經(jīng)過專門的語言教育活動的進行學(xué)習(xí)，才能將已有的零碎語言經(jīng)驗進行加工形成系統(tǒng)的語言知識。1.專門的語言教育活動的特點第一，專門語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。第二，專門語言教育活動的是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。第三，在專門語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。2．專門的語言教育活動的形式專門的語言教育活動按照教育目標和內(nèi)容的不同可分為：談話活動，講述活動，聽說游戲活動，文學(xué)活動，早期閱讀等形式。這幾類活動形式性質(zhì)不同，教育的目的和形式也不一樣，在學(xué)前兒童語言全面發(fā)展中有著各自特殊的作用，在本書的第三章至第七章將分別詳細介紹這幾種不同類型語言教育活動的設(shè)計與組織。四、其他領(lǐng)域教育活動中的語言學(xué)習(xí)1．科學(xué)領(lǐng)域活動中滲透語言教育2．藝術(shù)領(lǐng)域活動中滲透語言教育3．健康領(lǐng)域活動中滲透語言教育4．社會領(lǐng)域活動中滲透語言教育第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育觀一、完整的語言教育觀二、整合的語言教育觀三、活動的語言教育觀一、完整的語言教育觀完整語言教育應(yīng)該包含以下幾層意思：1．學(xué)前兒童語言教育的目標是完整的2．學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的、完整的3．學(xué)前兒童語言教育活動是真實的、形式多樣的交流情境二、整合的語言教育觀1.教育目標的整合2.教育內(nèi)容整合3.教育方式的整合三、活動的語言教育觀1．為兒童提供充分操作語言的機會2．通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展3．要注意激發(fā)學(xué)前兒童在活動中的積極主動性總之，完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀，對學(xué)前兒童語言教育活動的目標、內(nèi)容和組織形式及方法進行新的思考。這三種基本觀念是兒童語言教育與研究的指導(dǎo)思想。本章小結(jié)1.關(guān)于言語獲得的觀點和理論:可分為先天決定論、后天環(huán)境論、后天與先天相互作用論。同時，每一派中又有各種不同的主張。2.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)在：語言學(xué)習(xí)是兒童主動建構(gòu)的過程語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進、逐漸積累的過程3.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑主要有:在日常生活中學(xué)習(xí)語言、在游戲活動中學(xué)習(xí)語言、在專門的語言教育活動中學(xué)習(xí)語言、在其他的領(lǐng)域活動中學(xué)習(xí)語言等。4.現(xiàn)階段對學(xué)前兒童語言教育頗具影響力的教育觀是:完整語言教育觀、整合教育觀、活動教育觀思考練習(xí)題1.簡述不同學(xué)派有關(guān)兒童語言獲得的理論？2.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點是什么？3.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑主要有哪些？如何幫助兒童更好地學(xué)習(xí)語言？4.用實例說明如何在實踐中滲透“完整語言教育觀”、“整合教育觀”和“活動教育觀”等幾種觀念。謝謝！第三章學(xué)前兒童談話活動第一節(jié)學(xué)前兒童談話活動的概述第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動的特征第三節(jié)學(xué)前兒童談話活動的主要類型第四節(jié)學(xué)前兒童談話活動的設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)第三章

學(xué)前兒童談話活動第一節(jié)學(xué)前兒童談話活動的概述問題思考什么是談話活動，它的概念是什么？要從哪幾方面理解這一案例是一個談話活動？一、學(xué)前兒童談話活的概念1、談話活動的相關(guān)概念談話是一種普通而又復(fù)雜的語言現(xiàn)象，由一系列語言應(yīng)用的方法要素構(gòu)成。2、幼兒園談話活動概念幼兒園談話活動是教師有目的、有計劃地組織幼兒圍繞一定話題與人進行交流，學(xué)習(xí)交談規(guī)則，培養(yǎng)傾聽和輪流說話能力的教育活動。二、學(xué)前兒童談話活的教育目標1．對于幼兒具體的目標從三個維度出發(fā)（1）情感、態(tài)度方面（2）認知、習(xí)慣方面（3）技能、能力方面2．各年齡階段的目標：小班（1）能安靜聽別人說話，樂意聽老師同伴的講話，喜歡和小朋友用普通話講話。（2）學(xué)習(xí)圍繞主題，知道在集體面前大聲的發(fā)言，在個別交談時音量要適當。（3）初步學(xué)習(xí)禮貌用語，知道別人說話時不隨便插嘴，不搶著說話，會用簡單的語言回答問題，表達自己的懇求、想法和愿望。中班（1）能集中注意力，耐心地聽別人講話，不隨便打斷，能積極、愉快地與別人交談，不隨便打斷別人的話。（2）學(xué)習(xí)各種交往詞語的含義和用途，樂意與同伴交流，能大方地在集體面前講話。（3）學(xué)習(xí)用不同的說話方式與不同的人交談；（4）能積極地學(xué)習(xí)他人的講述經(jīng)驗，能用輪換的方式與別人交談。大班（1）能就某個話題主動地與別人交談，并能較完整地表達自己的看法和見解。（2）熟悉各種交往詞語的含義、類別、用途。能主動地用普通話與同伴交流，態(tài)度自然大方。（3）會在不同場合用不同的音高、音量、語句與人交談或討論。（4）能在交談中對自己的看法進行補充或修改，對他人的意見表示贊同或提出疑問和批評。（5）學(xué)習(xí)用修補的方式延續(xù)談話，提高語言的交往能力。三、學(xué)前兒童談話活的教育價值1．萌發(fā)幼兒自主談話，提高口語表達能力2．提高幼兒敢于質(zhì)疑，大膽提問的能力3．促進幼兒語言運用能力，豐富幼兒知識面4．促進幼兒個體發(fā)展，提供表現(xiàn)舞臺第三章

學(xué)前兒童談話活動第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動的特征談話活動的基本特征（一）具有一個明確的話題有趣新穎、新鮮感、明確具體、熟悉的、有意義（二）擁有豐富的談話素材豐富的感性經(jīng)驗（三）多方互動交流的過程交談的對象多樣/交流的方式多樣/交談的信息量大（四）語境寬松自由寬松自由的交談氣氛、語言自由，簡短語句、鼓勵大膽交談、表達，（五）教師起間接引導(dǎo)作用用提問方式、平行談話的方式、隱性示范

談話活動的基本特征明確的中心話題豐富的談話素材多方的互動交流語境的寬松自由間接的引導(dǎo)作用作業(yè)：五人一個小組，討論并設(shè)計一個有意思且有意義的談話主題，并設(shè)計幾個談話過程中的問題。一個主題，五個問題（問題設(shè)定的原因）第三章

學(xué)前兒童談話活動第三節(jié)學(xué)前兒童談話活動的主要類型三、談話活動的主要類型

日常生活中的談話日常個別談話日常集體交談

有計劃的談話活動有計劃、方案，事先確定話題，有目的有組織的話題多樣（人、事、物、景、重大活動）開放性的討論活動開放性的問題展開討論活動中班后開展教師的指導(dǎo)態(tài)度要開放第三章

幼兒園談話活動指導(dǎo)第四節(jié)學(xué)前兒童談話活動的設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)一、學(xué)前兒童談話活動的設(shè)計與基本結(jié)構(gòu)幼兒園談話活動的設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)分為四個部分：1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題2.圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談3.圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容4.教師隱形示范新的談話經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談圍繞中心話題逐步拓展談話內(nèi)容教師隱形示范新的談話經(jīng)驗二、談話活動的組織（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

營造一個寬松自由的談話氛圍，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的談話情境。情境創(chuàng)設(shè)的三種方式：1、以實物創(chuàng)設(shè)的情境；如活動角、墻飾、桌面玩具、實物擺設(shè)、圖片；幻燈、錄像等。如小班“我喜歡的糖果”，“美麗的服裝”2、用語言創(chuàng)設(shè)的情境；如中班“怎樣過馬路”3、用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)的情境；如“迷路了怎么辦？”，“做客”此環(huán)節(jié)應(yīng)簡短，約3—5分鐘。（二）圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談給兒童充分地自由講述內(nèi)心的真實感受一個圍繞（圍繞中心話題），兩個自由（交談內(nèi)容自由，交談對象自由）注意自由交談中的個別差異適當增加幼兒“動作”的機會教師必須在場，要參與談話，要觀察幼兒談話情況，作全面的了解（三）引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題

逐步拓展談話內(nèi)容中心話題的拓展是逐步進行的拓展順序：對話題對象的描述和基本態(tài)度——為什么會有這種態(tài)度——對話題對象的獨特感受。如，我喜愛的圖書我的家人正確地看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí)不急于求成、無法立竿見影（四）教師隱形示范新的談話經(jīng)驗用提問、平行談話的方法將新的談話經(jīng)驗引入。提供談話范例，幫助兒童掌握新的談話經(jīng)驗。二、幼兒園談話活動設(shè)計與實施應(yīng)注意的問題1.活動目標的確立2.活動內(nèi)容的選擇和安排3.談話活動的組織方式及注意要點4.談話活動的結(jié)構(gòu)和步驟三、幼兒園談話活動案例三、幼兒園談話活動案例學(xué)習(xí)課本中的談話活動的案例，制定如下談話內(nèi)容的目標：1.小班談話活動：好吃的水果（好玩的玩具）2.中班談話活動：我的家人（快樂的中秋節(jié)）3.大班談話活動：動畫片的人物運用知識，作業(yè)練習(xí)根據(jù)以上談話活動的教育目標，制定如下談話內(nèi)容的目標：1.小班談話活動：好吃的水果（好玩的玩具）2.中班談話活動：我的家人（快樂的中秋節(jié)）3.大班談話活動：動畫片的人物作業(yè)試教：大班談話活動：我喜歡的動畫片人物結(jié)合教材內(nèi)容分析試教成效1.試教中的活動目標制定得合適否？2.試教中安排了哪幾個環(huán)節(jié)？3.應(yīng)從哪幾方面進行評析？試教組織中的優(yōu)點及不足是什么？如何改進？

第四章學(xué)前兒童講述活動第一節(jié)學(xué)前兒童講述活動的概述第二節(jié)學(xué)前兒童講述活動的特征第三節(jié)學(xué)前兒童講述活動的主要類型第四節(jié)學(xué)前兒童講述活動的設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)第一節(jié)

學(xué)前兒童講述活動的概述思考問題，導(dǎo)入新課

什么是講述活動，它的內(nèi)涵和特征是什么?一、學(xué)前兒童講述活動的概念（一）幼兒園講述活動的內(nèi)涵

幼兒園講述活動，是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。主要培養(yǎng)幼兒的連貫性言語和獨白言語。要求幼兒講述時能圍繞一定題目，用詞正確，詞語搭配恰當，做到條理清楚，前后連貫。二、學(xué)前兒童講述活動的教育目標1．制定幼兒講述活動目標的基本策略（1）制定幼兒講述活動目標的依據(jù)第一，依據(jù)《綱要》中幼兒語言教育的目標與教育要求第二，依據(jù)《指南》中幼兒語言教育各年齡階段目標和教育建議（2）明確幼兒講述活動目標的結(jié)構(gòu)2．制定幼兒講述活動總目標與年齡階段目標的實踐探索（1）制定幼兒講述活動總目標注意傾聽對方講話，認真聽并能聽懂常用語言；樂意與人交談，能清楚地表達；具有文明的語言習(xí)慣（2）制定幼兒講述活動各年齡階段目標小班中班大班小班學(xué)會聽成人和同伴講話，別人對自己說話時能注意聽并作出回應(yīng)；能聽懂日常會話；豐富詞匯，學(xué)習(xí)運用能理解的常用詞，主要是名詞、動詞、人稱代詞和形容詞等；愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作；逐步學(xué)會用簡單句講出圖片的主要內(nèi)容；與別人講話時知道眼睛要看著對方；說話自然，聲音大小適中；能在成人的提醒下使用恰當?shù)亩Y貌用語。中班能注意聽別人講話，在群體中能有意識的聽與自己有關(guān)的信息；能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思；繼續(xù)豐富詞匯，能掌握運用更多的名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞，學(xué)會使用常用副詞(如現(xiàn)在、還、非常等)和連接詞(和、跟、同等)，能理解詞義；大膽清楚地回答問題，能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情；學(xué)習(xí)用完整的語句比較連貫地講述圖片的內(nèi)容，能把學(xué)到的新詞運用到講述中去；別人對自己講話時能回應(yīng)；能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小；能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話。大班有禮貌地聽別人講話和交談，在集體中能注意聽老師或其他人講話；聽不懂或有疑問時能主動提問；能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子；繼續(xù)豐富詞匯，掌握更多的實詞，學(xué)會用描述事物不同程度的形容詞（如大的、比較大的、最大的）；學(xué)習(xí)一些常用的虛詞：介詞（如在、向、從等），連接詞（如因為、所以、如果等）；掌握并能運用一些同義詞，語言比較生動；能清楚表達自己的要求與見聞，能有序連貫清楚地講述一件事情；比較完整地、連貫地講述圖片的內(nèi)容，說話態(tài)度自然大方，逐步克服口語中某些突出的語病；別人講話時能積極主動地回應(yīng)；能根據(jù)談話對象和需要調(diào)整說話的語氣，能依據(jù)所處情景使用恰當語言（如在別人難過時會使用恰當?shù)恼Z言表示安慰）；懂得按次序輪流講述，不隨意打斷別人。三維度分析各班目標小班（一）情感、態(tài)度方面1.有興趣地運用各種感官去感知講述內(nèi)容。2.能安靜地傾聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。（二）認知、習(xí)慣方面1.能運用各種感官，按照要求進行講述。2.理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。（三）技能、能力方面1.能正確地說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。2.愿意在集體面前講述。二、幼兒園講述活動各年齡班的目標

中班（一）情感、態(tài)度方面1.愿意運用各種感官感知講述內(nèi)容。2.能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。3.主動在集體面前講述。（二）認知、習(xí)慣方面1.養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習(xí)慣。2.逐步學(xué)會理解圖片和情景中展示的事件順序。（三）技能、能力方面1.學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內(nèi)容。2.在集體面前講述時聲音響亮，句式完整。二、幼兒園講述活動各年齡班的目標

大班（一）情感、態(tài)度方面1.積極主動地觀察理解講述內(nèi)容。2.在集體面前講話態(tài)度自然大方。（二）認知、習(xí)慣方面1.正確地感知并理解實物、圖片、情景中蘊涵的主要人物關(guān)系和思想感情傾向。2.認真有禮貌地傾聽他人講述，樂意說出自己的想法或做出相應(yīng)的反應(yīng)。（三）技能、能力方面1.能夠講述流暢，不停頓，用詞用句較為準確。2.能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。3.根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音量和語速。3．培養(yǎng)幼兒講述能力需要的幾個方面：（1）培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力（2）培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思的能力與清楚完整地表述的能力

三、學(xué)前兒童講述活動的教育價值

1．培養(yǎng)幼兒講述能力2．鍛煉幼兒獨白語言能力3．教給幼兒認識事物的方法4．發(fā)展幼兒思維和想象能力布置課外作業(yè)1.熟讀講述活動的總目標及各年齡班的目標。2.將各年齡班講述活動的目標列成表格進行比較分析。

3.繼續(xù)完成三個年齡班的目標制定。4.個別學(xué)生準備試教：大班戶外情景講述——美麗的森林公園

小班中班大班情感態(tài)度認知習(xí)慣技能能力幼兒園各年齡班講述活動的目標第二節(jié)

學(xué)前兒童講述活動的特征（一）講述活動具有一定的憑借物1.類型：圖片、情景、實物、動畫片等；2.原由：符合幼兒講述學(xué)習(xí)的需要。（憑借物是講述的對象、客體，決定講述的內(nèi)容范圍和指向，起重要的作用）幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。3.教師準備或兒童參與準備4.不同年齡班有區(qū)別小班——實物或簡單的圖片，清楚完整描述主要特征；中、大班——實物、圖片、情景等，要充分講述，或創(chuàng)造性講述（講述人物心理狀態(tài)、對話、內(nèi)在動機等）（二）講述活動具有相對正式的語境一種相對正式規(guī)范的語言運用場合語言規(guī)范——完整、連貫、清楚地表達；環(huán)境規(guī)范——專門的教育活動，正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，集體場合。（三）講述活動要運用獨白語言獨自構(gòu)思和表達對某一方面內(nèi)容的完整認識；是一種復(fù)雜、周密的口頭語言表達形式；需要兒童用完整、連貫的語言將內(nèi)心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。（四）講述活動需要幼兒多種能力的參與觀察力、記憶力、想象力和思維能力。

二、講述活動的基本特征擁有一定的憑借物具有相對正式的語言情境運用獨白語言需要兒童多種能力的參與第三節(jié)

學(xué)前兒童講述活動的主要類型講述活動的主要類型按講述內(nèi)容分類按憑借物的特點分敘事性講述描述性講述說明性講述議論性講述圖片講述實物講述情景（境）講述動畫片講述音響講述第四節(jié)

學(xué)前兒童講述活動的設(shè)計與組織結(jié)合教材內(nèi)容分析試教成效1.試教中的活動目標制定得合適否？2.試教中安排了哪幾個環(huán)節(jié)？3.應(yīng)從哪幾方面進行評析？試教組織中的優(yōu)點及不足是什么？如何改進？一、學(xué)前兒童講述活動的設(shè)計1.幼兒園講述活動設(shè)計與實施的注意點：（1）充分感知與理解講述對象（2）運用已有經(jīng)驗自由講述（3）引進新的講述經(jīng)驗（4）鞏固遷移新的講述經(jīng)驗講述活動的設(shè)計運用已有經(jīng)驗自由講述引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗

感知理解講述對象鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

2．設(shè)計實施過程中正確理解語言活動中談話活動和講述活動的區(qū)別：（1）活動目標設(shè)置產(chǎn)生混淆（2）活動內(nèi)容產(chǎn)生混淆（3）對幼兒語言能力要求產(chǎn)生混淆（4）對語言場景要求產(chǎn)生混淆二、學(xué)前兒童講述活動的組織1．提供材料的難易應(yīng)合適2．教師在組織活動時應(yīng)抓住幼兒注意的特點，激發(fā)幼兒探索的興趣

3．利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于吸引幼兒的注意力第五節(jié)

學(xué)前兒童講述活動與談話活動的比較學(xué)前兒童講述活動與談話活動的比較

一、活動目標二、活動方式三、幼兒語言表達要求四、憑借物的運用講述活動與談話活動的比較談話活動講述活動活動目的（重點）圍繞話題對話、交談感知憑借物連貫表述表達內(nèi)容個人生活經(jīng)驗憑借物語言運用特點對話語言獨白語言場合非正式（個別、伙伴）較正式（集體、公眾）布置作業(yè)

【作業(yè)】1.復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，閱讀教材中的案例。2.從“小班圖片講述：老鼠阿姨送禮物，中班實物講述：玩具拍賣會，大班戶外情景講述：美麗的森林公園”中自選一個內(nèi)容，設(shè)計一份規(guī)范的講述活動教案。3.根據(jù)所寫的教案準備試教。

學(xué)前兒童語言教育

第五章

學(xué)前兒童聽說游戲第一節(jié)學(xué)前兒童聽說游戲概述一、學(xué)前兒童聽說游戲的概念和作用1.學(xué)前兒童聽說游戲的概念學(xué)前兒童聽說游戲是用游戲的形式組織的語言教育活動，是一種由教師設(shè)計組織的，學(xué)前兒童有興趣自愿參加的語言教學(xué)游戲，具有活動和游戲的雙重性質(zhì)。2.幼兒園聽說游戲的作用（1）聽說游戲教幼兒學(xué)會傾聽（2）聽說游戲教幼兒學(xué)會表達（3）聽說游戲教幼兒喜歡表達（4）聽說游戲有利于師幼互動二、幼兒園聽說游戲的語言教育目標總目標

年齡階段目標

教育活動目標目標層次教育活動目標：復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音擴展練習(xí)詞匯嘗試運用句型積極傾聽機智、靈活地進行語言交往教育活動目標的特點：具體性、練習(xí)性、含蓄性三、幼兒園聽說游戲的選擇1.聽說游戲應(yīng)適宜幼兒的年齡特點2.聽說游戲應(yīng)符合幼兒的興趣需要3.聽說游戲應(yīng)源于幼兒的已有經(jīng)驗第二節(jié)學(xué)前兒童聽說游戲的特征

三大特征：A.在生動活潑的游戲中蘊含語言教育任務(wù)

B.將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則C.在活動過程中逐步擴大游戲的成份

第三節(jié)聽說游戲的主要類型一、語音練習(xí)的游戲語音練習(xí)的游戲是以練習(xí)兒童正確發(fā)音，提高兒童辨音能力和練習(xí)正確發(fā)音為目的而開展的一種聽說游戲活動。案例——《可愛的小動物》《頂鍋蓋》

二、詞匯練習(xí)的游戲詞匯練習(xí)的游戲是以豐富兒童的詞匯量，幫助兒童正確理解和運用詞匯的一種聽說游戲。詞匯練習(xí)的游戲中涉及的游戲類型和詞匯的種類有關(guān)，包括名詞、動詞、形容詞、禮貌用語、代詞、量詞、連詞、同義詞、反義詞及純語言游戲。案例——《傘兒傘兒撐起來》

三、句子和語法練習(xí)的游戲句子和語法練習(xí)的游戲是以幫助兒童掌握按照語法規(guī)則正確組詞成句、并運用各種句式、句型的能力的一種聽說游戲。案例——《蓋高樓》《小動物愛吃的食物》

四、描述練習(xí)的游戲描述練習(xí)的游戲是訓(xùn)練兒童用簡單、生動、形象的語言描述事物的特征，發(fā)展連貫性語言的一種聽說游戲。案例——《你問我答》《我說你來猜》

第四節(jié)幼兒園聽說游戲的設(shè)計與組織一、幼兒園聽說游戲設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)兒童興趣

2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法

3.教師指導(dǎo)兒童游戲

4.兒童自主游戲二、幼兒園聽說游戲活動設(shè)計與實施應(yīng)注意的問題

1.教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的游戲環(huán)境

2.教師要合理組織聽說游戲的過程

3.教師要客觀評價游戲活動的效果三、幼兒園聽說游戲活動案例《接車廂》《送南瓜》《猜蓮子》《開汽車》思考練習(xí)題1.舉例說明學(xué)前兒童聽說游戲的主要類型有哪些？2.結(jié)合幼兒園聽說游戲活動設(shè)計與實施應(yīng)注意的問題，說一說如何組織一次成功的聽說游戲活動。

學(xué)前兒童語言教育

第六章

學(xué)前兒童文學(xué)活動第一節(jié)學(xué)前兒童文學(xué)活動概述一、學(xué)前兒童文學(xué)活動與文學(xué)作品的概念1.學(xué)前兒童文學(xué)活動的概念學(xué)前兒童文學(xué)活動是指將文學(xué)作品作為基本教育內(nèi)容，面向0-6歲兒童，圍繞文學(xué)作品設(shè)計、組織的語言教育活動類型。2.學(xué)前兒童文學(xué)作品的概念及幼兒文學(xué)作品的功能概念：學(xué)前兒童文學(xué)作品是指那些與0~6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。

功能：1.增長知識，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣

2.促進幼兒社會性的發(fā)展

3.培養(yǎng)幼兒的美感，發(fā)展審美能力二、學(xué)前兒童文學(xué)活動的教育目標三大文件：

1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

三、學(xué)前兒童文學(xué)作品的選擇1.選擇的作品主題，應(yīng)具備教育意義2.選擇的作品題材應(yīng)該圍繞兒童的生活經(jīng)驗，內(nèi)容為兒童所熟悉3.選擇的作品內(nèi)容應(yīng)該尊重兒童的年齡特點、興趣和需要第二節(jié)學(xué)前兒童文學(xué)活動的特征三大特征：A.從文學(xué)作品入手，展開語言教育活動

B.整合相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容C.提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑第三節(jié)學(xué)前兒童文學(xué)活動的主要類型一、詩歌1.兒歌（1）兒歌的概念和特點概念：兒歌是適合嬰幼兒聽賞念唱、形體短小的歌謠，是嬰幼兒最早接觸、最容易接受的一種文學(xué)樣式，是由聽覺感知的語言藝術(shù)。特點：首先，篇幅短小精巧，易于口耳相傳。其次，語言活潑、節(jié)奏明快。另外，兒歌還具有優(yōu)美的旋律、和諧的音韻和真摯的情感。

（2）兒歌的分類搖籃曲：《搖籃》、《搖籃曲》

游戲歌：《拍手歌》、《踢毽歌》

數(shù)數(shù)歌：《數(shù)蛤蟆》

問答歌：《誰會爬》

繞口令：《跨駱駝》

頂真歌：《小狗嚇一跳》

謎語歌：《雪》

字頭歌：《秋天果子多》

顛倒歌：《小槐樹》

2.幼兒詩（1）幼兒詩的概念和特點概念：幼兒詩，是以幼兒為主體接收對象，符合兒童的心理和審美特點并適合于幼兒聽、賞、吟、誦的詩歌形式。與兒歌的異同：首先，幼兒詩與兒歌都有豐富的情感、鮮明的形象、優(yōu)美的意境、富于情趣的構(gòu)思、極具童趣的語言和自然明快的節(jié)奏。其次，幼兒詩相對于兒歌，在思想內(nèi)容上較為含蓄，結(jié)構(gòu)形式上相對復(fù)雜。（2）幼兒詩的分類幼兒敘事詩：《小弟和小貓》

幼兒童話詩：《小豬努尼》

幼兒抒情詩：《歡迎小雨點》

幼兒諷喻詩：《強強穿衣裳》

幼兒散文詩：《春雨沙沙》

二、故事

1.童話故事概念：童話故事是學(xué)前兒童文學(xué)活動的特有形式，是符合兒童心理發(fā)展特點的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。

2.生活故事概念：生活故事，是指多選擇發(fā)生在家庭、幼兒園或校外生活中的事件，巧妙編織構(gòu)成有趣味的故事。三、散文

1.散文和幼兒散文（1）概念：幼兒散文是以幼兒為接受主體，傳達幼兒生活情趣及心靈感受，適合幼兒審美需求和欣賞水平的提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)、語言能力的散文樣式。（2）特點：首先，幼兒散文富于童真、童趣。其次，幼兒散文充滿想象，生動、靈活。再次，語言淺顯易懂，營造優(yōu)美的意境。2.幼兒散文的類型幼兒抒情散文：《太陽，你好》

幼兒敘事散文：《誰會臉紅》

幼兒寫景散文：《夏天》

幼兒知識散文：《冬爺爺?shù)膱D畫》

幼兒童話散文：《太陽公公生病了》第四節(jié)幼兒園文學(xué)活動的設(shè)計與組織一、幼兒園文學(xué)教育活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)

1.向幼兒傳授文學(xué)作品的內(nèi)容

2.幫助幼兒體驗作品的情感美和意境美

3.幫助幼兒遷移作品經(jīng)驗

4.指導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造性的想象和表達二、幼兒園文學(xué)教育活動設(shè)計與實施的原則1.正確認識文學(xué)活動的語言教育目標2.充分發(fā)掘文學(xué)作品的整合性功能3.結(jié)合幼兒的一日生活開展文學(xué)教育活動4.注意文學(xué)作品的時代性，選擇充滿時代感和符合幼兒趣味的作品三、幼兒園文學(xué)教育活動的設(shè)計和實施

1.幼兒園文學(xué)欣賞活動的設(shè)計與實施三步走：感知——理解——表達與體驗

2.幼兒園文學(xué)創(chuàng)作活動的設(shè)計與實施（1）復(fù)述故事和朗誦詩歌（2）仿編、續(xù)編和創(chuàng)編思考練習(xí)題1.論述學(xué)前兒童文學(xué)活動的主要類型。2.舉例說明如何設(shè)計一堂成功的幼兒園文學(xué)教育活動課？

學(xué)前兒童語言教育

第七章

學(xué)前兒童早期閱讀活動目錄第一節(jié)學(xué)前兒童早期閱讀活動概述第二節(jié)學(xué)前兒童早期閱讀活動的特征第三節(jié)學(xué)前兒童早期閱讀的主要類型第四節(jié)學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計與組織第一節(jié)學(xué)前兒童早期閱讀活動概述一、學(xué)前兒童早期閱讀活動的概念和價值1．學(xué)前兒童早期閱讀活動的概念學(xué)前兒童早期閱讀活動是指學(xué)齡前兒童運用看、聽、說等形式，通過色彩、圖像、文字來理解讀物的活動過程。2．學(xué)前兒童早期閱讀活動的價值（1）早期閱讀能夠促進學(xué)前兒童腦神經(jīng)的發(fā)展（2）早期閱讀能夠促進學(xué)前兒童認知能力的發(fā)展（3）早期閱讀可以促進學(xué)前兒童良好個性和社會性的發(fā)展

二、3~6歲兒童早期閱讀活動的教育目標總目標

幼兒園教育活動目標目標層次總目標：（1）喜歡聽故事、看圖書擴展練習(xí)詞匯（2）具有初步的閱讀理解能力幼兒園教育活動目標（三維目標）：（1）情感態(tài)度目標：提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣。（2）認知目標：幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系（3）能力目標：幫助幼兒掌握早期閱讀的技能和良好的閱讀習(xí)慣。三、學(xué)前兒童早期閱讀活動的內(nèi)容學(xué)前兒童提供的早期閱讀活動的內(nèi)容包含3個方面的閱讀經(jīng)驗：

1．前圖書閱讀經(jīng)驗

2．前識字經(jīng)驗

3．前書寫經(jīng)驗第二節(jié)學(xué)前兒童早期閱讀活動的特征一、早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境1.精神環(huán)境精神環(huán)境是指在早期閱讀中，教師或者家長為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)的寬松、自由的閱讀氛圍，或者是為學(xué)前兒童營造的濃厚的閱讀氣氛。2.物質(zhì)環(huán)境首先，物質(zhì)環(huán)境包括教師或家長為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)的時間和空間條件。其次，物質(zhì)環(huán)境還包括教師或家長為學(xué)前兒童提供的合適的閱讀材料。二、早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)案例——《小綠狼》三、早期閱讀活動具有整合性的特點1.早期閱讀與其他形式的語言教育活動及其他領(lǐng)域教育活動相結(jié)合2.早期閱讀活動中，書面語言與口頭語言相結(jié)合第三節(jié)學(xué)前兒童早期閱讀的主要類型1．幼兒獨立閱讀2.師幼共讀3．圍繞閱讀重點開展活動4．歸納閱讀內(nèi)容拓展：幼兒園早期閱讀的類型（一）專門性的閱讀活動1.閱讀教學(xué)活動2.閱讀區(qū)活動（二）滲透性的閱讀活動1.日常生活中的自由閱讀2.游戲活動中的閱讀活動3.領(lǐng)域教育中的閱讀活動4.家庭生活中的親子閱讀

拓展知識點：全球兒童圖畫書三大獎項第四節(jié)學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計與組織一．早期閱讀活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)1.閱讀前準備性活動2.幼兒自由閱讀3.師生共同閱讀4.兒童講述閱讀的主要內(nèi)容二、早期閱讀教育活動的指導(dǎo)要點1.幼兒園閱讀活動的指導(dǎo)（1）尊重差異——為每個孩子提供合適閱讀的環(huán)境。（2）激發(fā)興趣——讓每個孩子嘗到閱讀帶來的快樂，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）促進交流——使每位教師、家長和幼兒自己投入到閱讀活動的指導(dǎo)過程中。（4）鼓勵應(yīng)用——與幼兒的生活緊密聯(lián)系，在幼兒的生活中去運用。2.對家庭親子閱讀活動的指導(dǎo)（1）直接指導(dǎo)：定期培訓(xùn)、小組指導(dǎo)、經(jīng)驗交流（2）間接指導(dǎo)即利用家園聯(lián)系欄、家長信箱或家長開放日、印發(fā)閱讀資料等方法幫助家長了解和學(xué)習(xí)家庭教育經(jīng)驗。（3）個別指導(dǎo)拓展：一、幼兒園早期閱讀的設(shè)計（一）閱讀前的準備工作閱讀材料的選擇、呈現(xiàn)及放置問題閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題幼兒閱讀習(xí)慣、方法及相關(guān)經(jīng)驗的準備教師對閱讀材料、幼兒閱讀能力及要求的分析（二）引導(dǎo)幼兒接觸閱讀材料多種方式出示重點在于引導(dǎo)幼兒觀察、感知和理解一、幼兒園早期閱讀的設(shè)計（三）幼兒自主閱讀以個人獨自閱讀為主教師以全面觀察為主（四）師幼共同閱讀教師與幼兒一同閱讀，一同欣賞閱讀的材料，分享閱讀快樂的活動。（五）圍繞閱讀主題擴展延伸延伸擴展閱讀內(nèi)容以分組、個別活動的形式開展二、幼兒園早期閱讀的組織（一）圖書閱讀活動的組織1.以有趣的形式導(dǎo)入，引出閱讀的內(nèi)容2.觀察猜測封面，認識圖書的名稱3.自主閱讀圖書，了解閱讀的內(nèi)容4.集體分享共讀，討論閱讀的主題5.運用多種形式，遷移閱讀經(jīng)驗（二）閱讀區(qū)活動的組織1．創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨和舒適的閱讀區(qū)域相對獨立、安靜、光線明亮的區(qū)域設(shè)置閱讀區(qū)配置小書櫥、圖書架、圖書袋，配以粉色淡雅的絲綢紗窗，擺放小書桌、小椅子、小沙發(fā)和坐墊、靠墊