《再塑生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合文中描寫海倫·凱勒感受的句子體會(huì)海倫·凱勒的幸福感，理解“再塑生命”的含義。2.結(jié)合文中描寫的的句子領(lǐng)會(huì)雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)，體悟“再塑生命”的含義。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人。（課件出示）她19個(gè)月就失聰、失明，在她人生的88個(gè)春秋里，有87年生活在無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)、無(wú)光的世界里。看了這個(gè)人的遭遇，你有什么感受？(悲慘)這個(gè)人就是——海倫·凱勒二、感悟海倫·凱勒的幸福過(guò)渡：在文中有沒(méi)有體現(xiàn)她悲慘的句子？一）略談“悲慘”提問(wèn)：文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了海倫·凱勒的這種悲慘？生舉手回答。師引領(lǐng)學(xué)生分析海倫·凱勒得無(wú)助、迷茫的內(nèi)心感受。二）感悟“幸福”，理解題目含義1.在“學(xué)習(xí)拼寫具體事物的名稱”中初獲幸福過(guò)渡：同學(xué)們，就是這樣一個(gè)聽(tīng)不見(jiàn)、看不見(jiàn)，她理解不了別人，別人也無(wú)法理解她，內(nèi)心茫然、無(wú)助、黑暗的孩子，在有一天發(fā)出了這樣的感慨：（課件出示）“啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”生齊讀提問(wèn)：那么，在那一天發(fā)生了什么事讓小海倫這么深切地體會(huì)到了幸福呢？生舉手回答。引領(lǐng)分析重點(diǎn)句子：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是平生第一次。師小結(jié)：因?yàn)閷W(xué)會(huì)了“水”，海倫·凱勒知道了宇宙萬(wàn)物都各有自己的名稱，因?yàn)閷W(xué)會(huì)了“水”，她第一次擁有了“悔恨”的感情。“水”讓她對(duì)新知識(shí)懷有了新奇的感覺(jué)，“水”打開(kāi)了她與外部世界溝通的大門。2.在“認(rèn)識(shí)自然、理解‘愛(ài)’”中延續(xù)著幸福過(guò)渡：海倫·凱勒的幸福在以后的生活中繼續(xù)延續(xù)著。后文又寫了幾件事？請(qǐng)分別概括。生舉手回答。明確：認(rèn)識(shí)大自然、理解“愛(ài)”。在這兩部分中找出體現(xiàn)海倫·凱勒幸福的句子，并簡(jiǎn)要分析一下。生交流重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)：大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開(kāi)戰(zhàn)，在她的溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！剎那間，我明白了其中的道理——我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。3.總結(jié)題目的含義，抽生歸納。三、分析的愛(ài)心、高超的教育藝術(shù)給海倫帶來(lái)的幸福過(guò)渡：海倫的幸福是誰(shuí)帶給她的？她曾經(jīng)在《假如給我三天光明》中這樣寫道：（出示投影）假如給我三天光明……首先，我想長(zhǎng)時(shí)間地凝視著我親愛(ài)的老師安妮·莎莉文夫人的臉，當(dāng)我還在孩子時(shí)，她就來(lái)到我家，是她給我打開(kāi)了外部世界。1.提問(wèn)：是怎樣幫海倫打開(kāi)了外部世界，使他獲得了幸福呢？請(qǐng)結(jié)合句子或者具體的事來(lái)分析。生舉手交流重點(diǎn)分析：記得有一天早晨，我第一次問(wèn)起“愛(ài)”這個(gè)字的意思……莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地?fù)е遥谖沂稚掀磳懗隽恕拔覑?ài)海倫”幾個(gè)字。“愛(ài)是什么？”把我樓得更緊了，用手指著我的心說(shuō)：“愛(ài)在這里。”“愛(ài)就是花的香味嗎？”“不是。”“愛(ài)是不是太陽(yáng)？”“是太陽(yáng)嗎？”“愛(ài)是不是太陽(yáng)？”“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀！愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了。”配樂(lè)分角色朗讀。分析為什么把愛(ài)比作云彩？總結(jié)：從1887年3月3日直到1936年逝世，老師與海倫相伴近五十年。將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛(ài)心，像春天的種子深深地植于海倫的生命。2.分析題目含義再塑生命，是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”，本來(lái)，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。”但是，在的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè)和自由”。是讓“我”又認(rèn)識(shí)世界，理解生命，教“我”懂得“什么是愛(ài)”。是“再塑生命的人”，“再塑生命”一詞表達(dá)了作者對(duì)的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。四、總結(jié)課文（課件出示）她，精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等五種語(yǔ)言！她，17歲就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，被譽(yù)為“美國(guó)英雄”！她，畢生致力于盲人福利和教育事業(yè)她就是海倫·凱勒，她憑借著殘缺的身體取得了如此驚人的成就，這是一個(gè)奇跡，這是再塑生命的奇跡！！板書設(shè)計(jì)再塑生命最幸福：認(rèn)識(shí)“水”等具體事物愛(ài)教育藝術(shù)認(rèn)識(shí)自然理解“愛(ài)”學(xué)情分析初三年級(jí)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，思維不夠活躍，缺乏鉆研文本的勁頭。加之初中生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們往往注重文章情節(jié)的把握，忽視文章語(yǔ)言的品讀，對(duì)文章的理解浮于表面，品讀語(yǔ)言也較為粗糙，情感體驗(yàn)不夠真切、很難與文本的內(nèi)容產(chǎn)生心靈共鳴，篩選、提煉、概括能力有待提高。但初三學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，可以很快了解文章的情節(jié)內(nèi)容，形象思維具有優(yōu)勢(shì)。初三的學(xué)生正處于青春期，是價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到榜樣的影響。效果分析本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，1.結(jié)合文中描寫海倫·凱勒感受的句子體會(huì)海倫·凱勒的幸福感，理解“再塑生命”的含義。2.結(jié)合文中描寫的的句子領(lǐng)會(huì)雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)，體悟“再塑生命”的含義。為了理清文章的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我抓住了“啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎”這句話中的“幸福”二字來(lái)貫穿課堂始終，引領(lǐng)學(xué)生理解課文。課堂分為兩個(gè)大的環(huán)節(jié)，一是體會(huì)海倫·凱勒的幸福感，進(jìn)而理解題目的一層含義；二是理解如何給海倫·凱勒帶來(lái)幸福，全面理解題目的含義。從課堂來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我先出示了海倫的經(jīng)歷，學(xué)生深切地感受到了她的悲慘，并以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，從文本中找出海倫·凱勒抒發(fā)自己無(wú)助感受的句子。找相關(guān)的句子和語(yǔ)段時(shí)，學(xué)生找的比較快，也很準(zhǔn)確。在分析時(shí)，學(xué)生能夠抓住作者所運(yùn)用的準(zhǔn)確、形象的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)作者的心情。接著我用“同學(xué)們，就是這樣一個(gè)聽(tīng)不見(jiàn)、看不見(jiàn)，她理解不了別人，別人也無(wú)法理解她，內(nèi)心茫然、無(wú)助、黑暗的孩子，在有一天發(fā)出了這樣的感慨：‘啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？’”來(lái)過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生分析“幸福”。通過(guò)提問(wèn)：那么，在那一天發(fā)生了什么事讓小海倫這么深切地體會(huì)到了幸福呢這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分析課文。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)一直以文本為依據(jù)，通過(guò)文章中的語(yǔ)句分析來(lái)表達(dá)自己的收獲。從課堂學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生能夠理解海倫·凱勒的幸福感，單對(duì)海倫·凱勒的奮斗、求知欲等理解得不夠。學(xué)生對(duì)對(duì)海倫·凱勒無(wú)私的愛(ài)及高超的教育方法理解得比較透徹。教材分析《再塑生命》是魯教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學(xué)目的在于讓學(xué)生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。因此重點(diǎn)可放在學(xué)習(xí)人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛(ài)的傳遞，滲透人文教育。本文節(jié)選自美國(guó)女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過(guò)“我”的眼睛，通過(guò)細(xì)致入微的心理描寫，敘述了一個(gè)盲聾啞兒童在家庭教師安妮.的幫助下，重新認(rèn)識(shí)周圍的事物，走進(jìn)大自然，體驗(yàn)人間真情，從黑暗、迷茫走入愛(ài)的光明之中，重拾對(duì)生活的勇氣和信心的故事。本文形象鮮明，敘事感人，人文內(nèi)涵豐富，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生、生命有所感悟，在情感、價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生理性地思考愛(ài)、理解愛(ài)。評(píng)測(cè)練習(xí)1、海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？（此問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生的情感真正受到洗禮）2、我們身邊也有像作者一樣意志堅(jiān)強(qiáng)、與命運(yùn)抗?fàn)幍耐瑢W(xué)，你想對(duì)她（他）說(shuō)說(shuō)什么，寫下來(lái)。（班上也有兩個(gè)身有殘疾的孩子，他們也在努力奮斗著。本題走出文本，旨在讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中產(chǎn)生心靈的震撼，激發(fā)對(duì)生命價(jià)值的思考。）課后反思《再塑生命》這篇課文寫了啟示海倫世間真理，給她深沉的愛(ài)，給她帶來(lái)了光明、希望、快樂(lè)和自由，表達(dá)作者對(duì)的感激。文章也展示出了海倫熱愛(ài)生命、求知欲旺盛的精神。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我翻閱了大量的資料，我被海倫·凱勒的堅(jiān)強(qiáng)與毅力，以及她與之間濃濃的師生情誼所感動(dòng)、所震撼。如何讓學(xué)生體會(huì)這些呢？這篇課文篇幅較長(zhǎng)，以什么為主線讓學(xué)生理解課文呢？在我初讀課文時(shí)，有一句話深深地感染了我，這句話是“啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎”，一個(gè)盲、聾、啞的孩子竟然發(fā)出了這樣的感慨，這是多么熱愛(ài)生命呀，這是多么旺盛的求知欲呀！讀來(lái)真是讓人熱淚盈眶，所以我就決定抓住這句話讓學(xué)生來(lái)理解海倫的幸福，理解如何給海倫帶來(lái)幸福，進(jìn)而理解題目的含義。這節(jié)課上下來(lái)，我有以下幾點(diǎn)思考：要使學(xué)生的感悟有所升華，教師要用自己的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映。本班學(xué)生情緒很難調(diào)動(dòng)，課堂比較死，那么更需要教師情感的感染和引領(lǐng)，而這一點(diǎn)正是我的不足，這導(dǎo)致課堂學(xué)生的感情沒(méi)有沒(méi)激發(fā)出來(lái)。第二，這篇文章有不少充滿詩(shī)情畫意，特別是第二部分很值得我們好好品讀，但在授課過(guò)程中，我沒(méi)有讓學(xué)生朗讀這一部分，只是簡(jiǎn)單地分析了一下。如果重新來(lái)上，我要讓學(xué)生通過(guò)朗讀把句子的情感傳達(dá)出來(lái)。要讓學(xué)生在誦讀中感悟文章主旨，品味文章語(yǔ)言。第三，本文寫了三件事，因?yàn)橛凶匀坏目招校詫W(xué)生很容易就能把三件事概括出來(lái)，但這三件事為什么按照這樣的順序來(lái)安排呢？如果我在此方面點(diǎn)撥一下，那么學(xué)生的思維就能向深層次挺進(jìn)，能夠進(jìn)一步理解高超的教育藝術(shù)。第四，老師要善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)。課堂上有幾處時(shí)機(jī)我抓的比較好，比如第二個(gè)大問(wèn)題：體會(huì)如何讓海倫獲得幸福感。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)富有愛(ài)心，在教授知識(shí)的過(guò)程中很有耐心。此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生：只有是愛(ài)著海倫的嗎？學(xué)生馬上能夠想到海倫的爸爸媽媽也愛(ài)海倫。接著我又啟發(fā)學(xué)生：為什么爸爸媽媽的愛(ài)不能讓海倫有這么深切的幸福感呢？經(jīng)過(guò)這一系列的追問(wèn)，就把學(xué)生的思維引向深處。課堂上我還有一點(diǎn)遺憾，或者說(shuō)不知該不該利用的資源。我所任教的班級(jí)有一個(gè)殘疾學(xué)生，她是個(gè)小女孩，她兒時(shí)高燒留下了后遺癥，右手畸形，無(wú)法握筆，她用右手低著左胳膊肘寫字，她也無(wú)法張嘴說(shuō)話。但這個(gè)小女孩同樣非常頑強(qiáng)，雖然寫字困難，但她從沒(méi)有落下一次作業(yè)，而且字寫的非常認(rèn)真、漂亮！她畫的國(guó)畫也經(jīng)常在區(qū)里獲獎(jiǎng)。她的學(xué)習(xí)也名列班級(jí)前茅，特別是語(yǔ)文學(xué)得非常好。這個(gè)孩子就是我們身邊的海倫·凱勒！課前我就在思考要不要利用這個(gè)來(lái)拓展課堂？可是我猶豫了，我怕孩子覺(jué)得傷自尊，最終我選擇了沒(méi)提。但我相信有教育機(jī)智的老師一定很好地、很恰當(dāng)?shù)乩眠@個(gè)資源的。

課標(biāo)分析課標(biāo)對(duì)記敘文有明確的要求：在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用；欣賞文字作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示對(duì)作品中的感人的形象、情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。“理清思路”就是要明確作者寫了些什么，先寫了什么，再寫什么，