暑期來臨。我們已經疲憊的身心如何放輕松使其輕盈，我們已經干涸的才思如何充沛使其靈動，假期，給了我們充分的時間和空間。

只是，在足夠的假期里，我們往往在匆忙的旅游休閑后，抱怨時光的流逝，依然拖著沉重的腳步，走入新學期。

其實，即使休閑，依然需要我們靜心以待。因為細細品味的享受，常常帶給我們新的靈感。

我是個影迷。經常以看電影休閑。

一個悠閑的晚上，我看了國產片《愛有來生》。這部人鬼情未了的故事，并沒有太多令人驚艷之處，

可是，卻有一句臺詞時刻縈繞在我的腦際：“茶涼了，我再給你續上吧”。這句在片中人說、鬼也說的臺詞，在黑夜里，打破了我原本的平靜：原本就有些怕黑的我睡得很不踏實。

本文檔共69頁；當前第1頁；編輯于星期三\6點32分當太陽升起的時候，我不禁恨恨的思索：它（影片）憑什么讓我在觀影之后忽略了俗套的情節卻記住了關鍵的臺詞；它憑什么讓我在余音裊裊的“茶涼了”中回味影片主題。在幾近解恨的回想中，我發現：這句臺詞出現在人物情感發展的每個時刻，同樣的話語，卻表白了不同的情緒。它（影片）讓我先不分青紅皂白地記住這句話，再來細細回味整個故事。哼！有手法。

哦！這樣的手法可以用來設計閱讀教學嗎？這天，我設計了中班教學活動《粽子里的故事》。

在教學時，我以“吃吧，吃吧，吃了粽子講故事”為關鍵的“臺詞”。使孩子在誰會來“吃粽子講故事”的情節懸念中漸行漸進，既感受中國傳統習俗的意境，又雁過無痕地學習了語言，也為完整的回味故事，厘清了線索。

當《粽子里的故事》被廣泛傳用并問及設計思路時，我卻竊喜于我靜靜的休閑時光。

本文檔共69頁；當前第2頁；編輯于星期三\6點32分

其實，即使行色匆匆，我們依然能以內心的寧靜，來享受周遭的風景。

在我眼里，杭州擁有了最成熟的城市森林，為此，我經常去杭州。

一個陽春三月天，我隨旅游團乘坐大巴士，穿梭于杭州的樹林湖邊。盡管擦身而過，卻依然為西湖邊的桃紅柳綠而贊嘆不已。

這種欣喜的情緒一直持續到回到孩子們中間，我按捺不住地想，應該和孩子分享美好的事物。于是，我將二期課程中的“常綠樹和落葉樹”與散文詩相融合，以西湖邊的桃紅柳綠為契合點，設計了大班教學活動《樹真好》，使孩子在欣賞自然美景中，學習數學模式排序的概念，在散文詩句中感受樹與人類的關系。被大家認為是自然與人文、現實與想像融合得比較好的教學設計。

瞧，過眼的風景，常?？梢源侔l我的工作靈感。

其實，即使享受生活，卻同樣是我們享受工作的源泉。

本文檔共69頁；當前第3頁；編輯于星期三\6點32分我不太擅長熱鬧，卻還是喜歡聽朋友們侃大山。一次，一群朋友在酒吧里聚會，大家正熱鬧著。突然，歌者唱起了一首老歌，大家沉默片刻，紛紛起身隨音樂移動舞步。這是一首三拍子的舞曲，但是在桌椅之間，華爾茲舞步很難盡情舞開。于是，大家以×××右腳走前一步×××左腳走后一步為基本舞步，在自得中感受著音樂帶來的心馳神往。突然，我頓悟：這樣的舞步要比“嘣擦擦”的三步要容易得多。我頓時找到了教給孩子華爾茲步的方法：在右上前左退后的舞步中，熟悉舞曲的特征；在享受音樂和舞動中，再分清舞步。

這使我們一直糾結的華爾茲集體舞教學有了新的可嘗試的教法。

我用影片《斷臂山》中的插曲“Idon’twanttosaygoogby”作舞曲，只用了20分鐘的時間，孩子就學會了以華爾茲為基本舞步的集體舞。我得意地想：自由舒展的三拍子舞蹈，就是應該這樣輕松地教和輕松地學的。

瞧，我常常這樣享受著生活的同時，享受著工作。

所以，當暑期來臨，我們有了足夠的時間休息，但心靈是否有空在修身同時也養性，在養足精神的同時也聚蓄靈氣，使得我們步履輕盈的走入新學期。

我極喜歡一位特級園長的師訓語錄：我們不僅要飛得高、飛得遠，還要飛得不吃力。

美好的假期，我們共勉。

本文檔共69頁；當前第4頁；編輯于星期三\6點32分提高課堂質量的關鍵，在于一天一天的充實自己的知識，在于教師的精神生活。

——（蘇聯）著名教育家蘇霍姆林斯基本文檔共69頁；當前第5頁；編輯于星期三\6點32分好課，需要教學智慧好課源于教師對幼兒的關注好課源于教師日常的積累好課源于教師精心的設計本文檔共69頁；當前第6頁；編輯于星期三\6點32分教師在最為適當的時候提出適當的問題，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動?！绹┙逃依咛乩锉疚臋n共69頁；當前第7頁；編輯于星期三\6點32分把握好提問的藝術有效提問:有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教學活動中有效性提問主要研究教師提問的有效性。本文檔共69頁；當前第8頁；編輯于星期三\6點32分有效提問的意義:教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。本文檔共69頁；當前第9頁；編輯于星期三\6點32分一是從幼兒方面看，能促進其思考，激發起求知欲望，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力等。二是從教師方面看，能促進幼有效互動，增強課堂教學的實效性。本文檔共69頁；當前第10頁；編輯于星期三\6點32分有效提問的特征有：＊要把握所提問題的難度水平＊要提出不同認知水平或類型的問題＊要面向全體幼兒提出問題＊要學會控制等待時間＊要對幼兒的回答給予適當反饋＊要鼓勵幼兒自己提出問題本文檔共69頁；當前第11頁；編輯于星期三\6點32分幼兒園活動中提問的現狀1、不從幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。2、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。3、不會引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法。本文檔共69頁；當前第12頁；編輯于星期三\6點32分幼兒教師如何在活動中提高“提問”的有效性（一）提問的類型

一個有效的“好問題”可以使幼兒的學習積極性提高，從而更好的促進幼兒的發展。教師的提問是技術，更是藝術。教師的提問可以分為：1、描述性提問：即指示幼兒細致的去觀察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子長的是什么樣子的？2、比較性的提問：即啟發幼兒比較事物的相同與不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？3、分類性的提問：即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如：說說哪些是蔬菜？哪些是水果？本文檔共69頁；當前第13頁；編輯于星期三\6點32分4、假設性的提問：即啟發幼兒想像的提問，可提高幼兒想像力及擴散思維性。如：如果地球上沒有水，人們會怎么辦？

5、選擇性的提問：即對幾種結論進行取舍的提問，可提高幼兒辨別事物的能力。如：你認為這幾個辦法當中哪個辦法最好？

6、反詰提問：即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問，可以促使幼兒進一步精確、仔細的觀察，從而形成正確的結論。如：你怎么知道小寶是個愛幫助人的好孩子呢？本文檔共69頁；當前第14頁；編輯于星期三\6點32分幼兒教師在教育教學活動中提問時常出現的問題1、教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種教學的必備手段，而不知道為什么提問，從而形成了無效提問，最常見的是是非類提問，如：“好不好”“對不對”“行不行”，這種提問起不到激勵和引導幼兒的作用。

2、教師接不住幼兒拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應，教師提出問題后，幼兒的回答五花八門，有的幼兒亂說，有的教師不能適時的進行引導，因此致使有些教師不知所措，使課堂教學無法正常的開展下去。

本文檔共69頁；當前第15頁；編輯于星期三\6點32分3、教師情緒不穩定的提問。教師喜怒哀樂在教學課堂上有比較明顯的表現，尤其是公開課或家長開放活動中，如果孩子在回答教師的提問中回答得妙，對答如流，教師則非常高興，情緒也很高，下課后高興的不知怎么樣表揚孩子才好，如“小朋友真聽話”“真給老師長臉”，反之，教師就會大發雷霆，訓斥幼兒。

4、教師過分追求答案的唯一性。有的老師迫不及待想從幼兒口中得出標準答案，將幼兒向標準答案上引導，有的老師只針對部分能力強，發展好的幼兒進行提問，幼兒應答機會分布不均勻，能力強的幼兒一節課多的能被提問十多次，而能力弱的幼兒也許一次機會也沒有。本文檔共69頁；當前第16頁；編輯于星期三\6點32分提高提問有效性的策略及方法

1、讓提問引發提問即我們通常所說的反問，簡單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識的重新拋給幼兒。教師的反問能保持談話主題的活力。在師幼互動中，類似于“教師問，幼兒答”這樣的形式，是一個缺乏活力的封閉系統，教師的反問無疑是進一步生成主題的催化劑，由于有力教師的反問，主題的開展不再是淺性，而是隨時可以調整強化的，這樣的談話自然就更有意義。本文檔共69頁；當前第17頁；編輯于星期三\6點32分情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒開教室的燈，孩子們起床后發現教室很暗。幼：怎么這么黑？師：是啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問的形式給出反饋）幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據自己的經驗給出的答案）

師：是不是電燈壞了？（教師進一步反問）幼：是不是要下雨了？幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿了活力）幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進幼兒知識生長的良好機制。本文檔共69頁；當前第18頁；編輯于星期三\6點32分

2、提問的過程中應尊重幼兒的個體差異幼兒集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題，這類問題可以問能力較強的幼兒，他們經過思考問題，有助于發展全體幼兒的思維?；A及綜合性的問題是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性。對于能力弱的幼兒要適當設計一些難度不大的問題，可以幫助他們恢復自信，提高學習興趣。如“我們看到的輪子是什么形狀的？輪子為什么是圓形的？我們用其他的形狀做輪子怎么樣?”這樣的問題既面向全體，有注意到了個體差異。本文檔共69頁；當前第19頁；編輯于星期三\6點32分3、教師在教育教學活動中的提問要有究因性與假設性，任何一個問題中不能有問題的答案，問題必須具有一定的開放性及思維價值。幼兒階段，讓幼兒通過信息的分析，綜合培養幼兒的認知能力、思維能力以及解決問題的能力，這比擴充知識更重要。如：在“你認為兔子吃胡蘿卜嗎？”和“兔子吃什么？”的兩個問題當中，哪個更好？我們會毫無考慮的選擇后者“兔子吃什么？”因為沒有明確答案的問題，可以給幼兒更多的發揮空間，給更多幼兒參與的機會，也會引導幼兒與教師之間具有交流性意義的協商。因此，教師應多問一些開放性及有思維價值的問題。本文檔共69頁；當前第20頁；編輯于星期三\6點32分教師的有效回應——追問

什么情況下應該進行追問？

1、當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。

2、當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。

3、當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。

4、當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。

本文檔共69頁；當前第21頁；編輯于星期三\6點32分

在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：“你

聽到過哪些好聽的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過上海大劇院?！?/p>

當幼兒表述不清時追問：對幼兒這種不著邊際的回答，教師進行追問：“去大劇院干嘛呢？”“看阿姨唱歌。”教師繼續追問：“阿姨唱歌聲音好聽嗎？”幼答：“好聽?！苯處熥穯枺骸澳悄阍诖髣≡郝牭搅耸裁春寐牭穆曇粞剑俊薄拔衣牭桨⒁坛璧穆曇艉芎寐牎！薄拔衣牭戒撉俚穆曇艉芎寐??！北疚臋n共69頁；當前第22頁；編輯于星期三\6點32分在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：“媽媽什么時候用這個包？”有幼兒回答：“出去旅游的時候?！边@時，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。

當幼兒回答偏離主題時追問：此時不如就打住幼兒的話，并進一步追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時要用雙肩包？”本文檔共69頁；當前第23頁；編輯于星期三\6點32分在讓小班幼兒討論小手的本領時，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。

當孩子回答單一、思維從眾時追問：此時老師可以追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？”本文檔共69頁；當前第24頁；編輯于星期三\6點32分應彩云老師活動《幸福的大桌子》，故事情節發展至“兔妹妹上大學后很少回家了”有幼兒提問“為什么上大學就不回家了？”應老師及時地把球拋給幼兒“是呀，上大學了為什么就很少回家了？”另一幼兒回答“上大學就要住宿了?！庇钟泻⒆訂枴笆裁词亲∷扪?？”應老師馬上把球又拋給孩子“誰能幫忙解答”，有幼兒說“就是住在學校里?！睉蠋熇^續追問“為什么上大學要住宿呀？”這時引發了幼兒的共鳴，孩子都問“對呀，為什么呀？”有幼兒馬上回應“大學離家遠呀，住在學?？梢杂泻芏鄷r間學習。”

當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。本文檔共69頁；當前第25頁；編輯于星期三\6點32分在討論活動《烏龜能搬走蛋糕嗎？》的活動中，一共有兩幅圖片：第一幅是蘋果和蛋糕比輕重，結果是蘋果重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，天平秤的一邊只有蛋糕。當幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出了問題：“你認為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？”孩子們在思考后，得出的結論不同。有的認為“能”，而有的覺得“不能”。笑笑小朋友說：“我認為能。因為蘋果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕。”笑笑的判斷，說明孩子理解了兩幅所隱含的圖意，但又怎么證明呢？為了讓孩子學會說“理”的方法，老師進行了繼續的“追問”：

本文檔共69頁；當前第26頁；編輯于星期三\6點32分師追問：“笑笑，哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重?！?/p>

笑笑答：“第一幅圖片告訴我們蘋果比蛋糕重一點點?！?/p>

師追問：“第二幅畫又說明了什么問題？”

笑笑答：“第二幅畫告訴我們烏龜搬走了蘋果?！?/p>

師追問：“為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？”

笑笑答：“既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，那它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。”

本文檔共69頁；當前第27頁；編輯于星期三\6點32分回應，可以從容面對1、展現——讓孩子展現已有的經驗和感受。2、梳理——助孩子削枝強干突出主題。3、提升——歸納孩子的經驗做有目的的提升。

本文檔共69頁；當前第28頁；編輯于星期三\6點32分

沉默中有意義，手勢中有語言。

——（英國）著名劇作家莎士比亞本文檔共69頁；當前第29頁；編輯于星期三\6點32分體態語言，不可忽視的美運用體態語言是兒童心理發展的需要。體態語言是集中幼兒注意力的有效手段。體態語言是教師捕捉幼兒行為信息的重。要途徑靈活的運用面部表情。適時的運用手勢動作。本文檔共69頁；當前第30頁；編輯于星期三\6點32分

兩個人每人一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人每人一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。

——（英國）著名劇作家蕭伯納本文檔共69頁；當前第31頁；編輯于星期三\6點32分讓幼兒經歷有效的合作學習為幼兒創造和提供合作交流的機會。引導幼兒在合作學習的過程中，學習傾聽同伴的想法。在合作過程中，自信地表達自己的想法和建議。學習討論和質疑。在一日活動中總結和提升經驗，激發幼兒新的靈感。本文檔共69頁；當前第32頁；編輯于星期三\6點32分要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動的前提。——（意大利）著名幼兒教育家蒙特梭利本文檔共69頁；當前第33頁；編輯于星期三\6點32分教師要擅于充當“局外人”人性化管理，是教師做“局外人”的基礎。目的性監控，是教師做“局外人”的關鍵。適度的遲緩，是教師做“局外人”的內涵。本文檔共69頁；當前第34頁；編輯于星期三\6點32分教育的基本目標就是培養具有創造新事物能力的人，他不是簡單地重復別人做過的事而是具有創造性，善于發明的發現者?！ㄈ鹗浚┲睦韺W家讓·皮亞杰本文檔共69頁；當前第35頁；編輯于星期三\6點32分創設情境，提高教學的有效性創設問題情境，引發好奇心。創設競爭情境，激發挑戰性。本文檔共69頁；當前第36頁；編輯于星期三\6點32分語言乃是思想的有機創造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發展起來，誰想要發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力。離開了思想，單獨的發展語言是不可能的。

——（俄國）著名教育家烏申斯基本文檔共69頁；當前第37頁；編輯于星期三\6點32分激發幼兒自主表達的興趣充分讓幼兒感受和欣賞自然與生活的美好，積淀豐富情感教師要敏感于幼兒描述的事物之間的關聯和相似性，為營造聯想、比喻和想象的意境作鋪墊鼓勵幼兒在稚拙的的語言盡情的表達，在此基礎上，教師加以精煉和韻律化必要時用繪畫的方法幫助幼兒感悟詩化語言的畫面感教師多種角色適意而靈活地轉換，保證有效的點撥語言本文檔共69頁；當前第38頁；編輯于星期三\6點32分

天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。

——著名哲學家、思想家老子本文檔共69頁；當前第39頁；編輯于星期三\6點32分幼兒教師要關注細節善于捕捉細節善于挖掘細節本文檔共69頁；當前第40頁；編輯于星期三\6點32分鉆研書本是一種倦怠而微弱的運動，無所激、動，然而交談卻能立即教導與訓練我們?！ǚ▏┲骷颐商锉疚臋n共69頁；當前第41頁；編輯于星期三\6點32分錘煉你的語言藝術教師要時時刻刻用普通話教幼兒說話教師的語言必須做到口吃清晰、鮮明、準確教師的語言應當形象生動、富有感情教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意教師語言應具有層次比較豐富的多適應性本文檔共69頁；當前第42頁；編輯于星期三\6點32分當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就會對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。

——著名作家肖川本文檔共69頁；當前第43頁；編輯于星期三\6點32分等待也是一種策略生活活動中的等待教學活動中的等待提問之后的等待幼兒動手操作時的等待當幼兒自發地對某一事或某一物感興趣時的等待游戲活動中的等待正視消極等待，呼喚積極等待本文檔共69頁；當前第44頁；編輯于星期三\6點32分學生生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻苦教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇，自行決定，他們就會學到他們所需要得一切。——（美國）著名心理學家馬斯洛本文檔共69頁；當前第45頁；編輯于星期三\6點32分分組教學，讓幼兒享受教育不同特質、差異的組合共同背景、經驗的組合不同性別、年齡的組合相似、不同個性的組合本文檔共69頁；當前第46頁；編輯于星期三\6點32分如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外完全拒絕學習的方式而告終?！ㄈ鸬洌┲麅和膶W家林格倫本文檔共69頁；當前第47頁；編輯于星期三\6點32分評價藝術，讓每個孩子都體驗成功◆讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是《幼兒園教育指導綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。

◆表揚，就是對幼兒良好的思想品德與現實表現給予肯定的評價和發言?！糇孕判氖谴偈购⒆忧笾?、探索的重要推動力，是激發孩子的主動積極性的催化劑?！艉⒆拥淖孕判膩碓从讷@得成功的體驗和父母教師正確的教育方式。

本文檔共69頁；當前第48頁；編輯于星期三\6點32分表揚獎勵措施如何在適時、適度中發揮其效應？思考表揚方式如何適應幼兒個體差異？

本文檔共69頁；當前第49頁；編輯于星期三\6點32分【案例1】因為說了，所以有“小紅花”

這是一個小班“娃娃家”角色游戲活動，在教師的組織引導下，幼兒經過了自由選擇主題、角色，進行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進入了最后的講評環節。師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？(很多幼兒舉手)教師請了一個男孩子，他說：“面條和辣椒”.師：“好，獎你一朵小紅花。”男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒……接著又獎勵了兩個扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花……面對很多孩子討要小紅花的局面，老師說：我們去小便洗手。教師連著說了幾遍后，孩子們也不再繼續討要小紅花了。

講評也不了了之，草草收了場。

本文檔共69頁；當前第50頁；編輯于星期三\6點32分【反思案例1】

獎勵方式與小班游戲內容要匹配本文檔共69頁；當前第51頁；編輯于星期三\6點32分【案例2】

小紅花失去魅力了

這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂活動的過渡環節。幼兒剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準備錄音機。老師問：剛才我們看了幼兒園的環境，小朋友都看到了什么呀？(幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語說。)教師走到其中自言自語的一男孩子面前，請他說。小男孩說：“我看見了樹、房子?！崩蠋熢賳枺浩渌∨笥芽匆娏耸裁矗?有2、3個幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個。)教師發現前面的小男孩又舉手了，馬上說“你舉手發言真多”并獎勵了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數孩子對小紅花無動于衷。談話只能在教師的一言堂中草草結束了。本文檔共69頁；當前第52頁；編輯于星期三\6點32分【反思案例2】表揚獎勵要講究適時，發揮時效性。本文檔共69頁；當前第53頁；編輯于星期三\6點32分【案例3】

小紅花凋謝了

小班“我喜歡”主題下的一個音樂活動，活動內容是歌曲“我愛我的幼兒園”，教師先組織幼兒進行了2分鐘的律動，律動是模仿小動物各種叫聲，音樂很活潑動聽，孩子們很投入地跟著音樂動啊、叫啊。接著教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。師問：你聽到了什么？沒有人舉手，但下面有很多幼兒在自言自語說“咩--咩---”師問：剛才老師唱的歌里，你聽到了什么？有一個幼兒舉手了說“我愛我的幼兒園”,教師獎勵那個孩子一朵“小紅花”，這個小朋友很開心，這時有部分小朋友的視線轉到了那個孩子身上，臉上表現出羨慕的表情。教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問：你聽到了什么？有6-7個幼兒舉手了。3個幼兒都回答“真快樂”。教師獎勵3個孩子每人一朵“小紅花”，得到“小紅花”的小朋友都很開心，其他孩子對得與不得沒有太大的反應?！靶〖t花”對其他孩子沒有作用時，教師只有不讓幼兒回答了，進入了跟唱環節。本文檔共69頁；當前第54頁；編輯于星期三\6點32分【反思案例3】表揚獎勵要有效為教學服務

本文檔共69頁；當前第55頁；編輯于星期三\6點32分對三個案例的理性思考

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出了，教師在日常生活及教育教學過程中對幼兒用自然的方法進行評價，而這種自然的評價要以具有典型意義的幼兒行為表現等為重要依據，且要避免用劃一的標準來評價不同的幼兒。

以上的三個案例中可見，教師把表揚除了作為一種強化手段外，更多的是當成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學的。

本文檔共69頁；當前第56頁；編輯于星期三\6點32分“教育的最高意境就是培養出值得你崇拜的學生”

----陶行之----

作為教師，讓我們用充滿賞識的心態，用愛的陽光去撫慰著幼兒，去鼓勵幼兒，用熱情的語言去贊美幼兒吧！

本文檔共69頁；當前第57頁；編輯于星期三\6點32分●批評的藝術

批評是什么？我們的批評能讓孩子理解接受嗎？如何正確而又科學地批評孩子呢？本文檔共69頁；當前第58頁；編輯于星期三\6點32分

批評是常用的教育方式之一。對幼兒進行批評，就是對幼兒所表現出來的不符合教育者所預期的認識或行為進行否定性評價的過程。

本文檔共69頁；當前第59頁；編輯于星期三\6點32分【案例】“你怎么這么不聽話，提醒你幾次了，還是沒有睡好，那今天下午就不用起來了！”某老師十分憤怒地朝著諾諾說。而諾諾卻不以為然，不服氣地翹翹嘴巴，自管自己睡著。一到午睡起床時間，某老師就請孩子們陸陸續續起床了。而諾諾仍悄悄地睡著。孩子們都起來到了活動室吃點心，某老師也忙著整理孩子們的衣著，梳頭，分點心。一點也沒有注意到諾諾。快上課了，最后出午睡室的可可先發現了“老師老師，諾諾不肯起床，還賴著床呢！”于是某老師又走進午睡室，見諾諾睜著一雙大眼睛，好好睡著?！爸Z諾快起床了，要上課了。”對于老師的叫喚，諾諾不加理睬，還是默默地睡著。“怎么還不起床呀？”某老師不耐煩地說?！笆悄憬形蚁挛绮挥闷鸫驳?，一會叫我起來，一會叫我睡，到底叫我怎么樣？”某老師被諾諾的一句話愣住了…………本文檔共69頁；當前第60頁；編輯于星期三\6點32分評析：

運用這樣的批評有效嗎？孩子接受了嗎？改過了嗎？反之老師的權威不在了，更助長了孩子的威信。

本文檔共69頁；當前第61頁；編輯于星期三\6點32分批評大致可分三大類

一類是針對人的批評。

如：“你真笨，這點小事情都做錯。

一類是針對做事的結果進行批評。

如：“你這次任務完成得很失敗。

一類是針對做事情的過程進行批評。

如：“你在這次完成任務的過程中采用的方法是錯誤的。本文檔共69頁；當前第62頁；編輯于星期三\6點32分為了達到批評的目的，讓幼兒不再犯同樣的錯誤

首先

要明確應重點針對