14小馬過河

A教學目標

1.認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，正確讀寫“愿意、

麥子”等11個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3.能用上提供的詞語講講這個故事。

4.能根據課文內容，簡單說說自己的看法。

A教學重難點

1.能夠準確感知故事內容，簡單說說自己的看法。

2.用上提供的詞語講故事。

A教學策略

1.識字寫字

(1)識字：本課要求會認的14個生字，大多是形聲字，可根據形聲字的構字規律自主識字，也可

啟發學生聯系學過的形近字進行對比識記。鼓勵學生靈活運用學過的方法進行識記，如，利用偏旁認識

“擋、試、嘆、唉”；結合圖片識記“棚、蹄”；利用動作表演識記“馱”字等。

(2)寫字：“伯、該、亥k掉”的左右占位略有不同，可遷移運用以前學過的方法，讓學生談談寫

好這些字應注意的要點。“愿、意、突”等字點畫較多，引導學生觀察點畫的不同。

2.朗讀教學

課文對話較多，教學時，應重點指導學生分角色朗讀，讀出每種小動物說話時的不同心情和語氣，

由扶到放，創設情境，讀悟結合。

3.理解運用

本課可以按照“讀故事一一講故事一一演故事”的教學思路展開。首先，引導學生結合課題猜測：

小馬為什么要過河呢？以此激發學生的閱讀期待。然后，結合故事情節，理解課文內容。接著，可以引

導學生借助關鍵詞來講述故事。最后請學生利用裝飾物將故事演出來。

A教學準備

1.預習提綱：完成課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件、相關動物頭飾。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“棚、馱、磨”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意、麥”3個字。

2?分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3.能根據課文內容，簡單說說自己的看法。

A教學過程

板塊一初讀課文，走進故事

1.談話激趣，引出故事。

(1)孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？(課件出示小馬

圖)

(2)今天我們學習一篇關于小馬的課文，名字叫《小馬過河》。(板書，讀題)

2.設疑引文，初入故事。

(1)質疑課題，激發興趣。

(2)這匹小馬為什么要過河？又是怎樣過河的？大家趕快讀一讀文中的故事吧。

板塊二認讀字詞，正確讀文

1.用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

2.檢查學生生字詞的認讀情況。

課件出示：

馬棚馱到磨坊擋住愿意

為難吃驚突然沒過小腿

(1)同桌互讀，正音。

(2)開火車讀，鞏固字音。

3.讀準多音字：磨均、蹲過小腿、為難。

(1)學習“坊”：我們學習過的第12課中，“街坊”應該怎么讀？

(2)播放“坊”的微視頻，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，應該讀幾聲？

課件出示：

“坊”是一個多音字，當它表示街巷的名稱或牌坊時，讀一聲，比如：牌坊、街坊。當它表示小手

工業者的工作場所時，讀二聲，比如：織布的地方----織坊，榨油的地方---榨坊。

(3)聯系語境學習“沒”：文中“沒”就是淹沒的意思，在本課中讀什么？

4.交流識記方法。

(1)請學生表演動作并識記“馱”。

(2)字形辨析識記“該”和“刻”：這兩個字長得很像，誰能用它們組個詞？

(3)謎語識記“突”：洞里竄出一只狗。

(4)利用形聲字構字規律識記“棚、擋、嘆”。

【設計意圖】通過自讀、互讀的方式來讀準字音，運用形聲字構字規律，結合生活實際自主識記，

提高學習效率，為課文的學習奠定基礎。

板塊三再讀課文，梳理情節

1.理清脈絡，練習說話。

(1)自由讀課文，思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果是怎樣的？

(2)梳理課文脈絡。

2.指導朗讀，了解原因。

(1)指名學生，分自然段朗讀課文,思考：小馬為什么要過河？誰能從文中找出原因？

(2)指名讀第1?3自然段。

①學習生字"磨”。(課件出示“磨”的圖片)

②理解詞語''連蹦帶跳"：小馬的心情怎樣？你是從哪個詞語看出來的？

③理解“為難”：小馬的心情又有哪些變化？

(3)朗讀指導。

(4)小馬遇到了什么困難？

(5)指導學生讀好小馬的心里話。

課件出示：

小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么力、，那多好啊！

【設計意圖】引導學生學會抓住重點詞語，感受小馬心情的變化，讓學生通過勾畫句子、找關鍵詞

提取關鍵信息，理清文章脈絡。

板塊四學寫生字

1.書寫“愿意”。

(1)“愿意”是什么意思？這兩個字有什么共同點？

(2)寫好心字底有什么小妙招？

(3)學生交流。

(4)教師示范，學生描寫。

2.學寫“麥”。

(1)引導學生觀察“麥”在田字格中的位置。

(2)說說“麥”字的書寫要點。

(3)教師范寫。

提示：第三筆豎壓在豎中線上，撇捺要舒展。

(4)學生練寫。

【設計意圖】寫字要做到一課一得，此處重點指導“愿意”，掌握心字底的寫法，并理解其意思，

幫助學生正確書寫。

第2課時

院課時目標

1.會寫“該、伯、亥h突、掉”5個字，正確讀寫“愿意、麥子”等11個詞語。

2.能按課文中的對話提示語，讀出恰當的語氣。

3.通過多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋思考，親自去嘗試的道理。

A教學過程

板塊一讀透故事，辨析觀點

1.入情入境，辨析觀點。

(1)一條河擋住了去路，小馬找誰來幫忙呢？

(2)比較朗讀，探究老牛和松鼠的不同看法。

①找出老牛和松鼠說的話。

課件出示：

?老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能瞠過去。”

?“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”

?松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

②老牛和松鼠為什么看法不同？

③小組交流看法。

④句式訓練：用“因為……所以……”的句式說說：明明是同一條河，為什么它們的說法不一樣？

指導學生根據提示語把小馬和松鼠的對話讀出恰當的語氣。

(3)抓關鍵詞體會：找出松鼠的動作和表情，你從中體會到了什么？

①學生交流。

②兩個“別過河”體現了松鼠的急切心情。

(4)相機學習“突”。(課件出示"突''的字源)

①猜猜"突”的意思。

②找找近義詞。

(5)讀透故事，發表觀點。

讀了這個故事，你認為這條河究竟是深還是淺？說說你的理由。

課件出示：

原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

2.聽了老牛和松鼠的話后，小馬是怎樣做的？

(1)交流想法。

課件出示：

?小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備踵過去。

?小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。

(2)辨析“刻”“該”。

(3)自由讀句子。

(4)你覺得這是一匹怎樣的小馬？

(5)交流反饋：小馬一味聽從別人說的話，自己卻不動腦筋思考。

(6)注意語氣，讀好小馬的自言自語。

①同桌互讀。

②關注語氣詞。

3.分角色朗讀第1?6自然段。

【設計意圖】朗讀文本首先得建立在充分自讀的基礎上。文中的每一個角色，身份不同，語言不

同，感情不同，語氣也就不同。引導學生進入情境，從而使角色朗讀落到實處。

板塊二聚焦對話，了解結果

1.小馬回到家后，媽媽是怎樣幫助他的？

(1)指名讀第7自然段，畫出小馬和媽媽的對話。

(2)抓住提示語“難為情”，讀好小馬的話。

(3)弄懂媽媽的話。把媽媽教育小馬的話找出來，并用橫線畫出來。(根據學生的回答相機出示課

件)

①學生齊讀這幾句話。

②討論交流：媽媽的話是想告訴小馬什么？

提示：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知

道了”。

(4)分角色朗讀。

①同桌合作讀小馬和媽媽的對話。

②展示評價。

2.了解結果。

(1)小馬聽了媽媽的話后，真的去試了，結果怎樣？

(2)(課件出示第8自然段)學生齊讀。

(3)交流“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”的原因。

(4)想象：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么？

(5)學生齊讀媽媽的話，記住媽媽的話。

【設計意圖】抓住人物的語言，讀好不同的語氣。通過分角色朗讀，給學生搭建了自我展示的平

臺，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟人物形象，領悟文章內涵。

板塊三搭建支架，復述故事

1.體悟明理。

學完了這個故事，你明白了什么道理？(遇事一定要動腦筋，親自去試一試)

2.借助詞語，復述故事。

(1)出示字詞，學生認讀。

課件出示：

馬棚愿意磨坊馱擋住為難突然攔住吃驚難為情動腦筋小心

(2)借助詞語支架，復述故事。

(3)按故事發展的順序重新排列詞語。

(4)用自己的話串講《小馬過河》的故事。

3.角色再現。

(1)分角色朗讀。指四名學生分別讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，再現故事情景。

(2)童話劇表演。學生戴著動物頭飾扮演角色，通過動作和表情，把角色的對話“表演”出來。

【設計意圖】運用課后習題中的12個詞語，支撐起一個有趣的故事框架。讓學生借助這些詞，先在

朗讀中回味，再用自己的語言進行串講，不僅回顧了上節課所學的知識，對文本有了整體把握，同時也

對學生進行了語言表達的訓練。

板塊四學寫生字，評價提升

1.出示要求會寫的5個字“該、伯、亥k突、掉”。

2.觀察結構，交流要點。

3.比較“該、亥。同學們，請你們仔細觀察這兩個字的字形、結構和位置特點。

預設：這兩個字都是左右結構，都有相同的部分“亥”，但是偏旁不同。“該”字右邊第三筆是撇

折，第四筆撇穿到左邊言字旁下面，最后一筆是右點。

4.范寫生字。

5.練寫生字，提醒學生注意書寫姿勢。

6.展示評價。

7.總結：同學們，寫字和做人是一樣的。人與人之間懂得謙讓，社會就和諧了，字內部各部分、字

與字之間懂得謙讓，書寫就美觀了。

【設計意圖】把學習的主動權交給學生，讓學生運用已有的書寫經驗，自己去發現、嘗試。通過指

導、練寫、評價，讓學生的書寫能力得到提升。

A板書設計

老牛水很淺

遇事勤動腦

松鼠水很深