第第頁小談信息技術在小學數學中的應用

一、利用電教媒體創設情境，激發同學學習愛好

為了使同學以最正確的狀態投入到學習中去，在課堂教學中，我們就要在最關鍵的地方充分運用電教媒體的作用，創設出激發同學學習愛好的情境，進而引導同學去觀測、探究。如在教學分數乘法應用題例二時:“噪音對人的健康有害，綠化造林可降低噪音。汽車通過綠化帶時噪音可以降低,小汽車發出的聲音是80分貝，那么人現在聽到的聲音是多少分貝？”利用電腦創設教學情景,把課本上的插圖變成實景,動畫演示摩托車、小汽車、大客車、載重車通過綠化帶的情境,同學在實景中來體驗問題,解決了課本難以解決的問題,同學留意力也更加集中,學習愛好很濃,充分體會到學習的樂趣,很自然地步入積極思維的狀態之中。

二、利用電教媒體的豐富資源，培育同學的思維技能

現在的教學活動,我認為如何去開發同學的制造潛能，提高同學的思維技能是一個老師的首要任務。因此,課堂教學我們要盡可能多的為同學提供開展豐富想象的機會,以提高同學的`思維技能。電教媒體進入課堂,使如今的教學環境面貌一新，轉變了老師一本書、一支筆、一本教案的現狀。教學中,可以把課堂時空還給同學,給同學提供創新思維的感性材料和空間,喚起同學的愛好,萌發同學的創新意識,以促進同學的思維積極地開展,產生創新的火花。學校數學教學中巧用多媒體幫助教學,可以變抽象為直觀,變靜為動,向同學開展教學情境,提供豐富的感知對象,促進同學思維技能的進展。如：人教版六班級數學上期第四單元有個思索問題：“為什么車輪是圓的”。在同學回答后,運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型,然后再問:“假如將圓形的車輪換成橢圓形的,會涌現什么狀況呢?”隨著多媒體的演示,同學很快得出結論:橢圓形的車輪,在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換,把它們與圓形進行鮮亮、生動的比較,在對比的情境中,同學對圓的特征有了深刻的直觀認識，較好的培育了同學的思維技能。

三、利用電教媒體提供多層次的練習

練習是同學理解知識、掌控知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識進展智能的重要手段。只有細心安排一些有坡度、多角度、多層次的練習，才能鞏固所學的知識。利用電教媒體安排大容量的、形式多變的練習，不僅省時，而且同學的積極性也得到了充分的調動，拓寬了同學的解題思路，提高了練習的有效性，不失為老師的第一選擇。

雖然多媒體教學轉變了以往傳統教學的模式，給廣闊老師和同學帶來了耳目一新的感覺，但在運用中發覺它究竟存在有一些問題。

1、過分依靠多媒體教學

當我們嘗到了多媒體教學的甜頭后，就會在一些課堂上從頭到尾都用多媒體給同學展示來進行教學活動，而事實上我們都知道，任何教學的幫助手段都是有其所長，亦有其所短。雖然多媒體教學有其他媒體或教具所無法比擬的優越性，但其他一些常規的如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能也不可忽視。特別是教具和學具的實物觸摸感受和空間結構功能更是多媒體所無法替代的。還有就是數學課并不是全部的課都適合用多媒體來教學，假如強用的話那么會使效果適得其反。例如：一個袋子里有5個紅球和5個藍球，一次至少摸幾個球能保證有兩個是同色的？這個問題就需要同學親自去動手操作、觀測、思索，然后得出結論。而用了多媒體就無法實現這一動手過程。因而，老師需要依據課型要求以及要達到的目標合理去選用教學方法，不要一味的為追求課堂的華麗而過分依靠多媒體教學。

2、忽視同學操作技能的培育

同學實際操作技能的培育是老師在日常教育教學中不可缺少的，由于通過實際操作來學習數學，是學校數學教學的特點，也是學校生的年齡特點和思維特點所決斷的。如在同學學習重量單位時，單靠老師去講，同學通過多媒體去觀測都不足以使同學充分的感受重量的實際含義。那么，只有讓同學親自動手掂一掂；教學長方體、正方體、角等幾何圖形時，才能讓同學真正觸摸、感知長方體、正方體的實物和物體的角與圖片之間的差別。在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，援助同學形成概念。這樣的教學，符合由詳細到抽象，由感性到理性的認知規律和學校生的心理特點。

3、多媒體在設計缺乏針對性

毫無疑問，多媒體豐富多彩的視聽效果，可以加強教學直觀性和生動性。然而，在課堂設計和運用時，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，簡單忽視心理學中的有意留意與無意留意規律。在課件中過度采納與教學內容無徑直關系的圖像、音樂、動畫等，只會使同學把更多的無意留意放在精彩的畫面和動聽的音樂上，而無法用心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。如某位老師在講授軸對稱時，給同學涌現了一組組漂亮的軸對稱畫面，但是卻插入了“最炫民族風”這首音樂，結果可想而知，教育教學效果適得其反。因