由海子的幸福想到的獲獎科研報告摘

要：引導學生理解海子在詩中表達的看似幸福其實矛盾而又痛苦的的情感——感受詩歌的人文特征，從而把握文章的主旨;引導學生樹立正確的人生觀。

關鍵詞：幸福;面朝大海，春暖花開;理想與現實;物質與精神

在一次公開課上，我選擇了一首課外的現代詩《面朝大海，春暖花開》作為授課內容，沒有別的原因，只是因為我喜歡。課前我對該詩作者海子作了一番了解，也查看了網上關于本課的相關課件，應該說這番功夫使我對海子有了新的認識，原來只是單純的喜歡這首詩，喜歡詩中表現的平凡與美麗的意境，研究完才發現，海子的幸福在現實生活中原來不堪一擊，所以他是不幸福的，不幸福到25歲就臥軌自殺。但我授課的是初三的學生，如何讓學生理解他在詩中表達的看似幸福其實矛盾而又痛苦的的情感，我在備課中不能不說是煞費苦心。根據詩本身和材料我懷著不安設計了本課的教學內容。

授課進行了大半時間，一切在預想中順利進行：“對于海子來說，即將到來的幸福是什么”，“根據詩句海子的要求是非常簡單的，就是平凡自由的塵世生活，可是海子是一個很博愛的人，他把幸福傳遞給了別人，這種愛是怎樣延伸的”。這兩個問題本就是對該詩本身內容上的了解，只要學生認真讀詩，答案并不難找到。我把引導學生認識真正海子的問題拋了出去：

“那么海子到底幸不幸福呢？”

很多學生發聲：“幸福。”

在眾多聲音中，一個女聲大而響亮到突兀：“不幸福！”

這個女生平時思維比較活躍，她坐在椅子上目光炯炯神情肯定地看著我。

課堂一片肅然。所有的學生和聽課老師也把眼睛看著我。

我知道自己期待的聲音出現了——這將使我順利引導學生進入海子真實內心的探究。但我故做疑惑地追問：“你在哪里感受到的？”

女生毫不猶豫地站起來，書也沒拿：“他都說從明天起做一個幸福的人了，不就說明今天他是不幸福的嗎？”

我的目光一掃，學生的神態一片恍然，顯然女生一語中的。聽課老師有的恍然，有的目光沉靜點頭稱贊。

“你是說海子詩中寫的幸福都是明天的，是他設想的？”

女生大聲回答：“對啊。”

“她說的有道理嗎？”我想把問題放大。

學生此時小有爭議，有的點頭，有的搖頭。

“明天幸福就意味現在不幸福啊？”有人在下面小聲嘀咕表示反對。

又一個男生猶豫著站起來：“我覺得詩人說從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福。既然明天通信告訴親人幸福，是不是說作者現在還是幸福的？”

應該說學生讀的還是有一定深度的，他們的觸感與表達甚至有點超乎我的預想。

“我們再來讀一讀這首詩，看看還能在詩中找到什么信息？誰還有不同意見？”我繼續引導更多的學生深入到詩中。

又一次朗讀，又一次深入。

“老師，他為什么說‘我只愿面朝大海春暖花開？什么叫只愿？”一遍讀完還是那個女生率先站起，因為進入到角色中，聲音已經有點激動。

我感到時機已到，順著這個話題往下到：“說得好！結尾順著‘愿你‘愿你的祈禱，本應是更激昂的博愛胸懷的展露，詩人卻用了一個‘只愿把自己與幸福的世人區分開了。這是不是說明詩人其實并不幸福呢？”

“對！”女生的眼睛亮了。仿佛這是她想說而沒有來得及說的。

學生們又一次恍然，我看到學生對這個問題很感興趣，因為他們的目光是思考的。

“那么‘面朝大海，心暖花開到底是一個怎樣的世界，讓海子又放棄了明天做塵世的幸福的人的想法？”

因為沒有背景的了解，顯然學生還無法上升到精神的高度。于是我簡單介紹了海子的生活背景，并順勢做了一個總結：“既然面朝大海，又怎能見到陸地上的春暖花開？顯然這是一個想像的精神世界，它脫離塵世，理想地存在著。‘愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開，我認為海子是為了自己的理想放棄了塵世的幸福。大家同意嗎？”

不知道是迫于聽課狀態眾目睽睽的壓力還是真的認同我的想法，學生異口同聲的呼應“同意”。接下來我對海子的資料進行補充：我們可能并不知道，1989年3月，在完成這首詩后的兩個月后，海子在山海關臥軌自殺，當時他只有25歲。”

這個資料剛剛補充完我，還沒有導出下一個問題，學生一片嘩然。顯然海子的精神世界和他最后的選擇是他們無法理解的。

我笑著問：“大家覺得奇怪嗎？”

“怎么自殺了呢？”很多人都發出這樣的聲音。似乎為失去這樣一個才華橫溢的詩人感到惋惜。

我繼續總結：“有人說，海子毅然選擇離開，這首詩就告訴了我們答案，我認為詩人在這首詩中確實給了我們答案。詩人試圖從自己精神的王國走出來，走入塵世尋找幸福，然而理想與現實，物質與精神的矛盾與沖突使他在現實生活中找不到生存的土壤，最終他選擇了死亡。”

“真可惜！”

“詩人的心靈太脆弱了！”

“他要是活著咱們得讀多少好詩！”

……

這是很多學生的聲音。也是我的心聲。到此，我覺得我確實領著學生完成了一次對海子心靈世界之窗的追尋與探討。

之所以上面啰嗦這么多，是因為從事多年語文教學后，我覺得現在的語文教學因為面臨高考和中考的壓力，更多的趨向工具性。我一直覺得文章的學習主要是兩方面——它想表達什么？是如何表達出來的？可我覺得對作者想表達的內容即對文內涵的理解與探究比外在形式的分析重要的多，也更能激發學生的興趣。我對《面朝大海，春暖花開》一文的設計就是基于這種考慮，問題的設計全是圍繞海子的情感與思想展開，我覺得我確實領著學生完成了一次對海子心靈世界的追尋與探討。雖然沒有詩的寫法的介紹，沒有詩的語言的欣賞，但是誰能說人文的解讀不是重要的呢？本文除了探究詩人的內心世界，另外一個問題“海子走了，他的人生悲劇給我們怎樣的思索”也意在引導學生對自己的人生有一個正確的認識，我認為這也是語文人文性的一個體現。

當然，這并不是說