膀胱相關知識學習與探討46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾膀胱相關知識學習與探討膀胱相關知識學習與探討46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾膀胱相關知識探討與學習天醫泌外同學會實探膀胱形態bladdern.膀胱;囊狀物,可充氣的囊袋。課本定義:儲存尿液的肌性囊狀器官,其形狀、大小、位置和壁的厚度隨尿液充程度而異。空虛的膀胱分4部:膀胱尖膀胱底膀胱體膀胱頸現代教育強調對學生進行創造性思維能力的培養，要求學生從一特定的信息目標出發向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而創新思路，探索出多種多樣的解決問題的辦法，在不斷實踐中全面提升個人素質。一、小學數學高段教學中培養發散性思維的意義1.激發學生樂于求異心理在多年的小學數學教學實踐中，我發現樂于求異的心理傾向作為一種重要的學習習慣，要以發散思維能力的實際運用作為內驅力。教師可以通過具有針對性的教學設計，妥善選擇具體題例，合理創設問題情境，對于學生在思維過程中時不時出現的發散性思維因素給予肯定和鼓勵，使學生真切體驗到自己發散性思維成果的價值。在面臨具體問題時，學生就會自然而然地做出“還有別的方法嗎？”“我可以試試，從另一個角度分析一下”的類似想法，表現出求異思考心理傾向。2.培養良好的思維變通模式思維變通，是學生處理數學問題的必備素質，要對問題進行多角度的求解，就應該充分發揮發散性思維的作用，擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約。因此，教師幫助學生接通舊知識和解題經驗的聯系，采用轉換、假設、化歸、逆反等方法，激發學生發散思維，從多角度思考問題，多方面解決問題，以達到培養學生良好思維變通的目的。3.促進學生思維創新要學好數學，孩子們必須以“多看、多想、多練”為基本原則，突破慣性思維，這樣才能促進形象思維的發展，鍛煉抽象思維，培養獨立思考能力。在分析和解決問題的過程中，小學生往往能通過發散性的思維，別出心裁地提出新異的想法和解法，此時，教師應及時地鼓勵他們進行創新性的思考，并敢于大膽地質疑，深度獨辟蹊徑地去解決問題，從而促使學生思維由求異、發散向創新不斷推進。二、小學高段數學教學中培養發散性思維的對策1.積極誘導學生進行發散性思維在小學數學教學中，教師應有意識地引導學生，將潛在心理需求轉化為對科學思維方式的積極探索。當學生對未知領域探求的興趣被調動起來以后，教師可以抓住這一關鍵點，積極誘導學生進行發散性思維，教學中滲透發散思維的引導，培養學生掌握發散思維的方法。例如：甲、乙兩隊開挖一條水渠。甲隊單獨挖要8天完成，乙隊單獨挖要12天完成。現在兩隊同時挖了幾天后，乙隊調走，余下的甲隊在3天內完成。乙隊挖了多少天？學生一般都能根據題意做出如下解答：（1-1/8x3）÷（1/8+1/12）此時教師可對解題思路做出如下誘導：①完成這條水渠需要多少天？②甲、乙兩隊同時工作一天完成工程量的幾分之幾？③剩下水渠工程量如何表達？這些誘導，使學生掌握題中的數量關系，從而能自由變通，自然地從一個思維過程轉換到另一個思維過程，這對培養學生的發散思維是極為有益的。2.課堂教學中實施開放式提問課堂提問對學生思維的啟動、促進、深化起著至關重要的作用，同一問題，可從不同方面、不同角度提出。教師通過開放式提問的方式，給學生討論留出充足的時間，讓學生從多個不同的角度思考問題，有助于提高學生發散思維的質量。例如：某專業戶計劃加工某模具1200個，第一天加工了1/4，第二天加工了1/3……學生經過認真讀題、思考，老師可以以開放的形式提出下面問題：①第一天加工了多少件？②第二天加工了多少件？③前兩天一共加工了多少件？④第一天比第二天少加工多少件？或者第二天比第一天多加工多少件？⑤還剩多少件沒有加工？⑥剩下的比已加工的少多少件？或已加工的比剩下的多多少件？學生為了解答以上問題，自然會深入探究，通過自主、合作、探究的形式獲得問題的答案，思維自然得到全方位擴展。3.積極實施變通性訓練在小學數學教學過程中，教師應緊緊把握思維發散項目的范圍和維度，在思考一個問題時，鼓勵學生從不同的角度出發進行靈活變換，以思維的深刻性和思維的多向性為基礎，進行變通性訓練。變通性的訓練可在教學實踐中經常采用變式教學，引導學生多角度、多層次進行探索。例如：某工程，甲、乙合作1天可以完成全工程的5/24。如果?@項工程由甲隊單獨做2天，再由乙隊單獨做3天，能完成全工程的13/24。甲、乙兩隊單獨完成這項工程各需要幾天？解答后，要求學生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：①甲單獨做，每天完成這項工程的幾分之幾？乙單獨做呢？②甲、乙合作多少天可以做完？③甲單獨先做了2天，乙單獨做了3天，剩下的甲乙合作，還要幾天做完？④甲、乙合做2天，再由甲單獨做4天，能不能做完？⑤甲、乙合做4天，完成這項工程的幾分之幾？這種訓練，不僅能使學生更深入地掌握工程問題和解法，還可以克服思維定式，培養發散思維能力。長期的教學實踐表明，在小學數學課堂上，通過對一些典型例題實施變通式教學，可以培養學生的發散性思維，使學生形成良好的思維品質，養成創新精神，提高實踐能力。【《數學課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，教學時，我們要為學生創設自主學習空間，拓展學生學習潛能，突出學生主體地位，提高課堂教學效果。一、給學生提供自學教材的空間教材是學生學習的主要依據，引導學生自己讀懂教材，能幫助學生探究和理解新知識，培養自學能力，使學生終生受益。研究表明，通過教學而獲得的知識只有10％～20％。可見人的知識絕大部分是靠自學獲得的，“師傅帶進門，修行在個人”就是這個道理。數學知識的獲得，能力的形成與發展，更要靠自學自練。因此教學時應提供學生自學的空間，能讓學生自學的內容，就大膽放手讓學生進行自學，或讓學生帶著幾個問題進行自學。發現不懂的問題，再組織學生進行研討，使學生通過自身的努力，在學習新知的同時，也學會學習。二、給學生提供細致觀察的空間細致的觀察，不是粗略的瀏覽，而是有目的、有步驟、有選擇的知覺過程。細致的觀察是順利完成主動學習不可缺少的心理品質。細致的觀察是學生探索知識的開始，是學生有所發現的前提。我們要給學生提供細致觀察的空間，讓學生積極參與，以培養他們的觀察能力。小學生解決數學問題的思維是以正確、清晰的表象為基礎的。因此，在教學活動中給學生提供細致觀察的空間是非常重要的。三、給學生提供思維展示的空間數學課堂教學，思維訓練是核心。讓學生展示思維過程。既是確立“學習的主人”地位的體現，也是了解學生思維的流暢性、變通?和獨特性的必須環節。同時起到知識傳播的作用，促使學生思維優化。如，有一位教師在教學“兩步計算的應用題”之后，出示這樣一道習題，即“一輛客車上有38名乘客，到站時，從前門上車12人，從后門下車19人，現在車上有多少人?要求有3種方法解答，并說出解題思路。”有一位學生憑借平時乘車的生活原型，很快用3種方法進行解答，并說明列式的理由，即①若先上車12人，再下車19人，現在車上有多少人?列式是38＋12＝50(人)50－19＝31(人)②若先下車19人，再上車12人，現在車上有多少人?列式是38－19＝1919＋12＝31(人)③下車的人數比上車的多7人，19－12＝7(人)38－7＝31(人)。這樣，給學生提供了思維展示的空間，既能了解學生對知識掌握情況，又能突出的學生主體地位，培養學生思維的能力。四、給學生創設操作實踐的空間長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學生動手操作能力的培養。現代教育要求我們必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作實踐是思維的源泉和基礎，是學生獲取知識的良方。教學時應多挖掘教材中可利用的因素，讓學生動手操作，手腦并用，使學生在實踐活動中掌握方法，從而培養學生運用知識解決實際問題的技能、技巧，發揮學生的創造性。如在教學“角的度量”之后，學生已掌握了用量角器量角的度數及畫角的一股方法。這時教師再提供機會讓學生動手操作，就可以進一步促進學生求異創新。五、給學生創設合作交流的空間《數學課程標準》指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維和結果。”現代教育理念也認為：一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致?，而合作學習正是這種一致?的切入點。教學時應給學生創設合作交流的空間，讓學生在合作交流中學習新知。這樣，一是可以增強學生的合作意識；二是可以讓學生嘗試發現、體驗創造之過程；三是學生在小組交流的過程中不僅提高了口頭表達能力，還可以相互學習、相互借鑒，逐步完成對知識的理解掌握，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。如教學“圓的周長”時，教師可以讓學生進行小組合作交流，測量圓的周長的方法。于是小組中有的學生提出用繞圓圍一圈，測量出線的長度；有的學生提出在圖片的圓周上定一個點，將這點與直尺的零刻度對齊，在直尺滾動一圈，就可以直接測量出圓的周長；還有的學生提出在圖片的圓周上涂上顏色，設定某一點既是起點又是終點，在白紙上滾動一圈，留下的帶色線段的長度就是圓的周長……學生在小組里各抒己見，不僅有效地表達自己的觀點，而且認真傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點來提高自己的認識。六、給學生提供知識應用的空間要使學生實踐與創新能力得到發展，僅僅依靠課內的觀察與操作是遠遠不夠的。因此要強化學生的“學數學，用數學”的意識，提醒他們留心生活中數學問題，學會用數學的觀點、立場與方法分析身邊的事物，盡可能地把它們抽象成“數學問題”并于以解決。教師要有計劃地安排好學生在家庭中的數學知識應用活動和組織參與社會調查或實踐。如教學“長方形、正方形面積計算”之后，可讓學生回家測量大廳與臥室的長與寬，然后計算它的面積是多少?通過解決日常生活中的數學問題，從而培養學生應用數學知識來解決問題的能力。膀胱相關知識探討與學習天醫泌外同學會實探膀胱形態bladdern.膀胱;囊狀物,可充氣的囊袋。課本定義:儲存尿液的肌性囊狀器官,其形狀、大小、位置和壁的厚度隨尿液充程度而異。空虛的膀胱分4部:膀胱尖膀胱底膀胱體膀胱頸實探肉眼觀實探外面結構膀胱尖膀胱體膀胱底膀胱頸實探臍尿管反流實探膀胱尖膀胱體膀胱底膀胱頸實探內面結構膀胱三角膀胱底內面,左、右輸尿管口和尿道內口之間的三角形區域,此處膀胱粘膜與肌層緊密連接,缺少粘膜下層組織,無論膀胱擴張或收縮,始終保持平滑,是腫瘤、結核輸尿管口和炎癥的好發部位。尿道內輸尿管間襞兩輸尿管口之間的橫行皺劈,鏡檢時為蒼白帶,膀胱鏡檢時是臨床尋找輸尿管口的標志實探多×Waldeyer'ssheathUreterSuperficialtrigone(whitezone)DeeptrigoneUreteralhiatusUretererficialtrigone淺三角Deeptrigone深三角BladdeureteralmuscleextendsdownwardWaldeyerssheathextendsdownwardbecomesthesuperficialtrigoneandbecomesthedeeptrigone.實探∞淺三角區:膀胱外側輸尿管平滑肌當接近輸尿管開時,輸尿管頂端的纖維向兩側包繞向下加入到底側纖維,隨后與對側輸尿管纖維回合后向遠端走行,組成膀胱三角淺層。男性終止于精阜,女性終止于尿道內∞深部三角區:Waldeyer鞘自膀胱之上2-3cm開始,由縱行平滑肌包繞輸尿管外層,這些肌肉形成Waldeyer鞘穿過膀胱壁,與膀胱逼尿肌纖維相連,進入膀胱后,Waldeyer鞘分叉向下匯入底側纖維,隨后展開,與對側纖維會和,構成深三角。終止于膀