—在反思中創造更有質量教學方案一、教學前的反思——邊預設邊反思不明白大家是否有過這樣的體會：從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們經常會一次次地否認、修改教學設計，尤其是在公開活動的時分。其實這樣一個不斷否認、不斷修改的過程，就是老師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更精確地把握活動的目標、重點和難點。1．教學前的反思側重于教育活動的目標及價值老師在細心預設每一個教學活動的時分都要不斷思索：開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值究竟在哪里它包括：為什么在這個時分選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，到達什么目標；可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。2．教學前的反思要關注幼兒的經驗《上海市學前教育課程指南》中的根本精神和新教材上一個個素材點，只有在屬于幼兒最近發展區的教學活動中運用才能有效地促進幼兒的發展。因此，在教學前我們必需對幼兒的經驗進行充足地思索：幼兒已經有了哪些經驗合適本班幼兒最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什么幼兒的'經驗怎樣才能得到充足的溝通展現、梳理提升和遷移運用我曾經嘗試在兩個不同的中班開展同一個數學活動“過華誕”。中一班的幼兒正在開展“幼兒園里好友多”的主題活動，他們很想和好友一起在幼兒園過華誕，并且已經開頭互相調查了解，制作交換華誕卡片。所以在認知、情感和力量等方面，他們都具備了開展“過華誕”活動的經驗基礎。在溝通“誰是X月份誕生的好友，明日個月誕生的好友最多，誰和誰同月過華誕”等問題時，幼兒能很快做出反應，并且生成了許多有價值的話題，如“為什么2月29日過華誕的好友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里誕生的好友不能在幼兒園過華誕”等。中二班的幼兒也喜歡過華誕，不少幼兒也有在幼兒園過集體華誕的經驗。但是他們對自己詳細的誕生日期并不是很清晰，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經驗。因此，盡管一開頭在回憶和溝通過華誕的歡樂體驗時也很喧鬧，但之后的報華誕找好友，在掛歷上圈出自己華誕等環節就顯現了冷場。老師事先預設的一些非常有價值的商量話題也難以深化綻開。因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份了解與思索，活動的質量也就多一份保證。二、教學中的反思——邊教學邊反思教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，事實上是教學才智的集中表達。它要求老師在教學活動過程中按時主動地依據幼兒的愛好、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。1．教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的大事在實施過程中，老師要依據教育現場幼兒自發生成的大事或者突發大事，按時進行價值推斷，調整預設計劃，敏捷地反應應對。如在進行“值日生”的公開主題活動中，本來還是艷陽高照的天氣突然打雷下雨了，幼兒一下子將視野轉向窗外。老師當即做出推斷：這是個非常不錯的教育契機，于是趕緊讓幼兒思索商量：假如你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢幼兒頓時回過神，非常有愛好地商量起來。．依據幼兒對老師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。當幼兒對老師的問題不感愛好、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會顯現“冷場”。這時老師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。如在“動物照相館”的活動中，老師發現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經驗，就趕緊創設了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個好友都滿意，這是怎么回事你們有什么問題要問熊貓大叔嗎這樣的問題情境一下子激發了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充足反映出了他們對“拍照”的已有經驗，老師就可以有的放矢地提升幼兒經驗了。三、教學后的反思——反思付諸于行動教學后的反思最好在活動結束后進行，這樣可以按時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間才智碰撞的火花等記錄下來，為后續教學做好準備。1．教學后的反思可注意分析活動效果與預設意圖的相近性老師在活動后可以問自己：活動是否到達預期的目標勝利是什么原因造成的哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲假如活動沒有到達預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。2．教學后的反思可側重分析教育現場即時調整或活動后還需調整之處老師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方作過調整了為什么要調整怎樣調整得更好如在大班教學活動“我們的秋季運動會”中，第一次分組教學時，幼兒對劉翔奪冠等話題溝通得非常熱情，但是對接下來如何設計開展自己的運動會卻缺乏經驗。當時老師的調整是捕獲幼兒現場溝通的熱點，如“我們比比誰跳繩跳得多”