五年級數學的教學反思五年級數學的教學反思1

“數學的學習方式應當是一個充滿生命活力的歷程，五年級上冊《數學廣角》教學反思。數學課堂應富有探究性和開放性，讓學生能自主探究，合作溝通，充分發表自己獨特化的感受和見解“。

本節課我本著“扎實、有效〞的原則，力圖在數學課堂教學中表達數學和生活相結合，且面向全體學生來設計教學。從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，開放性的教學。課后反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有需要改良的方面。

一、盡量表達教材意圖

設計本節課時，我在信息的收集上花費了肯定的心思。我把這節課當作實踐活動課來教學，用一節課來完成有關編碼的內容，這樣把重點就放在認識與編碼兩塊內容上。教材中，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材說明把這部分的內容分三節課教學，我個人認為，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就依據教材的支配，把這節課著重的放在對編碼特殊是身份證號碼的'認識上，讓學生初步去嘗試，充分表達教材意圖。

二、盡量表達數學的有用性

數學的有用性或者說數學化是如今數學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的許多學問都是已定學問，假如純粹讓學生了解這些編碼的話，那么一味講解學生可能更簡單獲得學問，但這樣很簡單上成是常識課或者生活指導課，怎樣表達出數學味呢，怎樣用數學的目光觀看與認識生活中常見的數字編碼呢？我在本節課做了一些努力，例如，出示不同地區的身份證號碼，讓學生經受多次觀看、比較、分析這些編碼，在師生之間的溝通與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡潔信息和編碼的含義，探究出數字編碼的簡潔方法，教學反思《五年級上冊《數學廣角》教學反思》。這樣能激發學生的學習主動性，感受到數學在生活中的有用性。

三、盡量表達方法滲透

本節課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀看，比較，分析、猜想等方法始終貫穿著整節課。我覺得，假如單單讓學生獲得一些有關編碼的學問好像意義不大，而日常生活中的許多編碼也不行能在一節課中一一認識，只有具備了一雙擅長發覺的眼睛和一顆樂于探究的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學中常常要表達地重要思想。縱觀本課，我在學生有所體會的基礎上，細心設計一系列問題，引導學生自主發覺疑難處，再加以引導，經學生以提示，這樣的教學能取得事半功倍的效果。這樣也創造了良好的學習氣氛，便于學生更好的探究，把握學問。

當然本節課教完之后，還有幾點考慮，愿與大家思索與商量：

1、怎樣能更科學地讓學生認識編碼？

2、如何讓學生更有興趣走進編碼世界？

3、一節課就讓學生接觸身份證號碼，對編碼能夠系統認識嗎？

4、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？

5、怎樣教學生查閱資料？

五年級數學的教學反思2

教師在教學時做了如下一些努力：

〔1〕捕捉生活與數學之間的聯系，幫助學生理解概念間的關系。數學課堂中學生對數學概念的理解和表達，離不開教師的培育，今日在教學前，教師讓學生學說話，就是培育學生對語言的概括能力和對事物間關系的理解能力。因為今日教學的倍數和因數是講解并描述兩個數之間的一種互相依存關系，于是教師利用課前談話讓學生在找找生活中的互相依存關系，課中遷移到數學中的倍數和因數，這樣設計自然又貼切，既讓學生感受到了數學與生活的聯系，初步學會從數學的角度去觀看事物、思索問題，激發對數學的興趣，又幫助學生理解了倍數因數之間的互相依存關系。

〔2〕改動呈現倍數和因數概念的方式。書上用12個小正方形擺長方形，然后自己用算式把擺法表示出來。由這些乘法算式引出倍數和因數的概念。列出乘法算式，初步感知倍數關系的`存在，從而引出倍數和因數的概念，并為下面學習如何找一個數的倍數奠定了良好的基礎。同時，教師還出示了一個除法的算式，讓學生來找找倍數和因數的關系，這樣不僅溝通了乘法和除法的關系，也讓學生很簡單感悟到不管是依據乘法還是除法算式都可以找到因數和倍數。

由于這節是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但這并不意味著學生完全被動的接受。當學生認識了倍數之后，教師進行了設問：8是4的倍數，那反過來4和8是什么關系呢？盡管學生無法回答，但卻給了他思索和接受“因數〞的空間，使學生體會到8是4的倍數，反過來4就是8的因數，接下來2和8的關系，學生也迎刃而解了。

五年級數學的教學反思3

教學實錄：

師：對于統計，你知道哪些？

生：我知道有條形統計圖，折線統計圖。

生：我知道條形統計圖還可分為單式的和復式的條形統計圖。

師：是呀，在統計的時候，我們可以依據需要采納統計表和統計圖，那么統計圖與統計表比起來有什么優勢呢？

生：統計圖看起來比較生動。

生：統計圖很形象。

生：統計圖很好看，折線統計圖還能很清晰地看出某一數量在一個時期里的增減改變狀況。

師：同學們說得很好，正因為統計圖比統計表更加直觀形象，能夠反映出數學的`多少和改變狀況，所以在許多狀況下都采納統計圖的形式來進行統計和分析，今日我們來進一步學習折線統計圖。

教學反思：

統計這一教學內容經常使老師覺得難教，因為看起來內容不多，也并不難，但教起來覺得無從下手，往往教師覺得教得不錯，自己很滿意，但事實上學生在做題時問題卻一大堆。事實上，統計對學生來說難度不大，也很簡單學會，主要是讓學生感受統計的應用價值，增添學生的統計意識，這些方面的目標不簡單到達，本課教學時，我沒有根據備課的思路組織教學，臨時調整了教學思路，先詢問學生對統計這一學問了解的狀況，依據學生回答板書出學問網絡圖，讓學生感受統計的意義，順勢引出復式折線統計圖這一新內容，使學生對所學的新內容的地位有了認識后，再學習新內容，就能讓學生凌駕于學問之上，不做學問的奴隸，覺得自己是學問的主人，從而能夠以更好的心態進行學習，體驗學習的勝利感，以及作為人的自豪感。

五年級數學的教學反思4

“找次品〞是五年級下學期數學廣角中支配的教學內容，其目的是讓學生通過觀看、猜想、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培育學生觀看、分析、推理以及解決問題的能力，同時也讓學生感受到數學與日常生活的親密聯系。

教學中我先讓學生探究3個物品中如何查找輕的一個，利用學會已有的`學問閱歷，充分發揮學生的想像和思維能力，在體驗了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實踐操作，第一次優化找次品的方法，使學生得出找次品用天平稱最方便。

接著讓學生利用不同的分法分別探究出4個物品和5個物品中找一個次品的方法，在學生實踐操作和數字化的分析過程后，質疑利用天平稱找次品時，一般要將物品分

成幾分？兩份還是三份？引出用較大數量來進行討論的必要性，并隨機引導學生用數字化的方法去討論8個物品中的次品應如何找。當學生得出方法后，將學生的全部方法排列在黑板上，利用觀看讓學生發覺數據大時分兩份的方法次數不是最少，第二次優化找次品的方法，是學生初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時有給學生制造一個懸念：同樣分三份，有些稱的次數少，有些卻反而更多？激起學生進一步探究的欲望。

接下來以9個物品為例繼續討論，第三次優化找次品的方法。在關注學生用數字化的形式來分析問題的同時，反饋出學生的解題方法，關注學生解題策略的多樣化。

9〔4、4、1〕4〔1、1、2〕2〔1、1〕3次

9〔3、3、3〕3〔1、1、1〕2次

9〔2、2、5〕5〔2、2、1〕2〔1、1〕1次

9〔1、1、7〕7〔1、1、5〕5〔1、1、3〕2〔1、1、1〕4次

然后重點指導溝通：哪種分法能保證用最少的次數稱出次品？這種分法有什么特點？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數最少這一結論。隨機使學生產生不能平均份的數量應當怎樣處理的問題，引導學生觀看剛剛8個物品找次品的方法，思索其中分三份的幾個狀況？從中發覺“利用天平找次品，假如待測物品的數量不能平均分成3份時，我們要盡可能的使每一份的數量差不多，其中必需有兩份要一樣多，另一份的數量盡可能與之接近。〞最終優化找次品問題的解題策略。

五年級數學的教學反思5

《約分》是北師大版五年級數學上學期第三單元的一個學問點，本節課的教學重點：經受學問的形成過程，理解約分和最簡分數的含義，把握約分的方法。教學難點：約成最簡分數。

這節課我結全我班學生的實際狀況，在教學中我首先以復習出示陰影圖片讓學生看圖填分數，結合圖觀看分數，讓學生發覺幾個不同的分數大小是相等的，再讓學生來說說。學生基本上都能用分數的基本性質來解釋。接著，再讓學生觀看，他們有的.發覺分數的分子和分母的數字都變小了，是因為分數的分子和分母同時除以了相同的數，即分子和分母的公因數。從而引出約分的概念。之后是學習約分的分次約分〔用較小公因數去約和用較大的公因數去約〕和一次約分〔用最大公因數〕的方法，學生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數，因此學生在練習中做得較慢且有部分學生不能約成最簡分數。反思這一問題，我在教學例題時就要告知學生約分就是要約成最簡分數，再告辭細致地告知學生最簡分數的含義：一個分數的分子、分母只有公因數1，這樣的分數叫做最簡分數。做課本練習第1題前就要提示中下生可以用多次約分，從較小的公因數去約。從學生約分時的速度和精確度，我知道學生的口算能力較差，以后要多進行口算訓練，這樣就能較好地降低學生在約分中的失誤。

約分這節課的學問比較枯燥，我從設計練習多樣化來提高學生學習的興趣，推斷題、圈出最簡分數再約分、連線、游戲。但由于時間不夠，在練習“猜燈謎，連跡底〞和“游戲〞這兩題就顯得太倉促了。沒到達我料想的效果，學生的學習興趣和我的教學情感沒發揮出來。反思這問題，我覺得：1、游戲難度高，游戲中的分數要讓學生看到，讓學生有目的上來參與這個游戲，而其他同學看著課件中的分數在堂上練習本上進行約分。2、因為太多老師來聽課，學生膽小不敢舉手。有些的確是不會，有些會了也怕說錯。針對這兩個緣由，在上課中我應當多表揚學生，讓學生更有自信。

五年級數學的教學反思6

組合圖形的面積一節內容是在學生已經學習了長方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上,進一步探討討論圖形的面積，也是日常生活中常常需要解決的問題，。因此，我設計時主要是讓學生自主探究，在具體的情境中領會轉化的數學思想,體會并把握計算組合圖形的多種方法，并能夠在比較的基礎上選擇最有效的方法解決實際問題。一是設計了“復習鋪墊、激趣引入〞的觀賞導入環節，引導學生觀賞組合圖形的圖案，給學生美的享受，使學生感受到生活中組合圖形的存在，并激發學生動手操作的興趣和欲望。二是設計了“實踐操作、探究新知〞的新知探究環節，創設情境讓學生用自己預備的學具〔圖片〕動手“畫、剪、拼〞把組合圖形拼成已學過求面積的圖形，在“比一比、說一說〞活動中與同學溝通，把學生手、口、腦都用起來，體驗合作探究的歡樂。三是設計了“學問應用、解決問題〞的學問穩固環節，學生自己探究出求組合圖形面積的方法，處于一種躍躍欲試的狀態，于是我就支配學生完成教材76頁第二題和第三題，學生不僅順利完成，而且在匯報溝通中明確了計算組合圖形面積既要講究方法，又要敏捷處理，穩固了所學的學問。四是設計了“溝通小結、深化學問〞的學問提升環節，支配學生談本節課學習收獲，讓學生在學生的發言和教師的引導中感受轉化數學思想的意義，把握求組合圖形面積的方法，體驗探究學習的'勝利，

通過課堂教學實踐，反思如下：

1、激發學習興趣比過多要求學生更實際。

上匯報展示課總想學生活躍起來，協作老師按課前設計的思路學習，課前溝通中主要是要求學生上課時要這樣、要那樣，可是在課的開始圖片觀賞中，學生就心情低落，盡管是簡潔的問題也回答不上來，根本就不能按課前要求的去做，這么好玩的環節，學生怎么沒興趣呢？于是，我借助學生拼圖，讓學生展開想象，說說象什么。學生的興趣來了，有探究新知的劇烈欲望了，教師借勢引入后面的學習，收到了較好的效果。

2、用手操作解決問題比單憑思維解決問題更有用。

新課程標準強調：“有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式〞，在學生組合圖形面積計算方法時，我支配學生動手剪、拼圖形，在學習小組中演示、全班溝通中說思路，你一言我一語，不僅探究出組合圖形面積計算方法，而且還領悟了多種解題思路，既讓優生在探究中進展了思維，又讓學困生學到了學問，起到了事半功倍的效果。

3、學法指導比面面俱到講解更實惠。

常說“授人以魚不如授人以漁〞數學教學也是這樣，面面俱到的教給學生學問不如引導學生學會學習，這節課教學中，我沒有教學生怎么樣去求組合圖形的面積，而是讓學生借助學具、課件，自己去動手、去溝通、去思索、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節課中的問題，不僅學得了本節課的學問，而且領悟了用轉化思想解決數學問題的數學思想，還學得了一些數學學習的方法，為今后更好的學習數學奠定了基礎。

五年級數學的教學反思7

《分數的基本性質》這節課我引導用“猜測和驗證〞方法，留給學生足夠的探究時間和寬闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學學問，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。進一步培育學生用數學的思想方法思索、解決實際生活問題的能力。這節課是在學生已把握了商不變的性質之后，并在已有學問、數學活動閱歷的基礎上進行的`，我是這樣設計教學的：

1、通過商不變的性質、除法與分數的關系的復習，幫助學生意識到商不變的變規律與新學問的聯系，為新學問的學習做好必要的預備。讓學生依據商不變的性質大膽猜測，分數的基本性質是什么？說出自己的想法。

2、創設了有用的生活情境，引導學生發覺、提出問題，充分發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀看、比較，驗證自己的猜測。通過動手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數表示，來驗證自己的猜測是否正確，從而培育學生的動手能力，以及觀看問題解決問題的能力。

3、運用學問，解決實際問題。為了把學問轉化為能力，練習題的設計留意了針對性、多樣性、深刻性、敏捷性。歸納總結出分數的基本性質后，先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識。通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，并培育學生運用所學的學問解決實際問題的能力。

4、0除外的環節設計是本節課的亮點，在學生依據三個分數歸納出分數的基不性質后，缺少0除外這個難點，我設計了推斷一個分數的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數，必需0除外。有效突破了難點。

本節課出現的缺乏是：創設了故事情境，出現了三個分數，但是沒有利用好。出現了顧此失彼的現象；猜測的驗證過程過于單一，只采納了折長方形紙條的方法來驗證，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進行，這樣敬重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。在形成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關系，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

在今后的教學中，需在給學生提供啟迪創新思維的活動預備和空間，細心備課，立足學生實際，進一步提高教學實效。

五年級數學的教學反思8

這部分內容是在學生把握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學生從生活實際出發，特殊在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探究與同桌合作有機結合，調動全體學生學習主動性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識。再聯系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最終編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

教學目標：

1、讓學生經受編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。

2、把握5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。

3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發覺一些簡潔規律，初步培育學生觀看、分析、推理的能力。

新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課勝利的起點。我創設了讓學生觀看情境圖來引出課題《數松果》激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。在探究5的乘法口訣時我讓學生通過數一數、圈一圈等的活動，讓學生理解1個5、2個5，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是15的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編

25的乘法口訣，采納半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采納小組合作的.形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀看口訣，發覺乘法口訣的規律這樣由扶到放，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生主動主動參加學問的全過程，領悟到學問的真諦。同時，在由扶到放的過程中，始終遵循

學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培育學生學習能力，積累學習情感，享受勝利的喜悅。

五年級數學的教學反思9

有以下幾個問題值得反思：

第一，質因數、分解質因數的意義和用短除法分解質因數的教學落實不到位。

通過學生的觀看發覺，引出了質因數的定義后，學生對質因數的理解還是可以的，但對分解質因數的意義就處理得不夠好，我只是通過60＝2×2×3×5這個例子指出60這個合數可以通過2、3、5這幾個60的質因數相乘的形式表示出來，像這樣的表示方法就叫做分解質因數，接著課件顯示分解質因數的意義，指出分解質因數的書寫格式要留意的地方后就直接進入幾個式子是否是分解質因數的`推斷練習。其實在練習之前，我還可以抓住質因數和分解質因數這兩個意義的重點詞提出質因數和分解質因數是兩個不同的概念，指出質因數是一個質數，這個質數是對應合數的因數，而分解質因數是一個合數的表示形式，是用幾個質因數想乘的形式表示一個合數。經過這一強調后再來做相關練習可能效果會更好。

第二，要明白什么時候該老師講，什么時候該學生講。在教學短除法分解質因數時，我原來的設想是想讓學生去說，想經過他們的思索去認識短除法分解質因數的一般規律，這樣印象會更深刻。想不到這種方法并沒有收到很好的效果，即使后來老師的點評中也強調了各步驟中的詳情問題，但在學生練習時還是出現了許多問題。所以像短除法這樣操作性步驟性強的基礎性的學問，剛開始還是由老師來講解比較好，因為學生的第一印象很重要，最初灌輸的學問它們很快就會定型，所以繁瑣性的問題還是由老師講比較好。但假如是學生完全可以通過觀看發覺的學問點，還要由學生自己去發覺，老師作引導便可。

第三，清晰課堂上學生才是主角，多給學生展示的機會。在學生回答下列問題時，沒有給太多的時間讓學生思索，有幾次在發覺學生遲疑了一點，我就會忍不住提示他。整節課下來，個人感覺也是我講得多，學生講得少。用拍電影做個比方，老師既是編劇，又是導演，更身擔策劃，舞臺設計等多重身份，但即使這樣，主角永久都是學生，學生才是學習的主體。在學生學習過程中，老師只起到穿針引線的作用。時刻記住要把學習的主動權還給學生。

五年級數學的教學反思10

在數的領域中，學生已經認識了整數和分數，小數的認識是學生在認數領域中的再一次飛躍。在本節課中主要學習的是一位小數，也就是“分母是10的分數〞的另一種表示形式。在生活中因為書寫的麻煩等各種緣由，分數并不常出現，反而隨處可見的是小數，與分數相比，小數顯得更加有用。此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。

通過查閱資料，可以發覺小數是在測量過程中產生的，因此在教學設計時決定以測量的操作活動作為導入，一方面符合學問產生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動。讓學生動起來，可以調動課堂氣氛，使得這節概念課顯得不是那么枯燥。

在新知探究部分，首先探究的是整數部分是0的小數，以長度為線索，以長度單位的轉換為基礎，引起學生的思索：從小單位換成大單位，不能再用整數表示，該怎么辦呢？學生首先想到的是用分數表示，在此基礎上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數0.1，因為0.1是一位小數的計數單位，所以0.1的認識還是比較重要的，給學生建立了小數的初步印象，也為認識其他的一位小數奠定了基礎。在認識了0.1之后，讓學生獨立完成自己測量結果的換算。這樣從整數到分數，再到小數的形的改變就很完好了，學生對于“分母是10的分數〞與一位小數的關系也就有了肯定的了解。

在探究整數部分不是0的小數的時候，通過抽象圖形的改變，讓學生猜想用什么樣的小數表示涂色部分，完成了“整數部分是0的小數〞到“整數部分不是0的小數〞的過渡，再以“我們生活中哪里最常見到小數？〞這個問題，將小數引到生活中去，完成了從抽象到具體的過渡，表達了“數學源于生活，又應用于生活〞的理念，還是比較自然的。

缺乏之處：

1.教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠潔凈利落，在聽學生的發言上還不夠用心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽視了。尤其忽視了對學生的激勵評價，要將數學教活，不僅要有精致的'教學設計，還需要充滿感染力的教學語言，學生的精彩發言應當給予準時的確定與表揚，這不僅是對一個孩子的確定，更是對她的言行的確定，能為別的孩子樹立起了良好的典范。

2.對于《認識小數》這一課的思索不是特別深刻，沒有注重到引導學生認識學習小數的需要，對于小數的含義的理解不是很到位，學生對小數的認識僅限于最初最淺的認識，假如能在“整數部分是0的小數〞到“整數部分不是0的小數〞的過渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學生對于小數的認識就能更高一個層次了。

五年級數學的教學反思11

在教學梯形的面積公式推導過程中，我所講的話并不多，都是一些引導性的語言，學生能說出的，教師決不講解，學生能解決的，教師決不插手。

教學中創設情境，讓學生在不斷溝通與合作、不斷互相幫助和支持中，感受合作溝通的歡樂與勝利，在教學過程中，在有爭議性的問題和有懷疑的問題時支配適當的時間讓學生合作溝通是特別必要的。

在教學中，我作了一次集體性的評價：“哪個小組表現最好的？〞在全課總結時支配了一次獨特的評價：“你認為這節課誰表現最好啊？你自己的表現呢？〞只有進行正確、適度的評價，關注學生共性的同時，更關注學生獨特，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

多媒體課件的演示，可把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。激發學生深厚的學習興趣和劇烈的求知欲望，引導學生主動主動地參加學習。通過動態圖象演示，不僅能把高度抽象的'學問直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。因此，在教學“梯形的面積〞時，支配了多媒體課件的演示梯形的面積公式的推導過程，讓學生通過演示，加深對梯形面積公式的理解。

通過了這節課的教學，學生理解了梯形的面積公式的推導，把握梯形的面積計算，但在進展學生的創新思維方面較欠缺。

五年級數學的教學反思12

教學重難點是把握較冗雜方程的解法，會正確分析題目中的數量關系；教學目的是進一步把握列方程解決問題的方法。這一小節內容是在前面初步學會列方程解比較簡單的應用題的基礎上，教學解答稍冗雜的兩步計算應用題。例1若用算術方法解，需逆思索，思維難度大，學生簡單出現先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，表達了列方程解應用題的優越性。

一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。

解答例1這類應用題的關鍵是找題里數量間的相等關系。為了幫助學生找準題量的等量關系。我從學生喜愛的足球入手，引出數學問題，激發學生的學習數學的興趣，建立學生喜愛體育1

運動的良好情感，又為學習新學問做了許多的鋪墊。

二、放手讓學生思索、解答，選擇解題最正確方案。

讓學生當小老師，從問題中找出數量之間的關系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的`思索過程和結果，這樣既增加學生學習的信念，又培育學生分析問題的能力，進展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，最終老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最正確解題方案。這樣既突出了最正確解題思路，又強化了列方程解題的優越性和解題的關鍵，促進了學生規律思維的進展。

三、教會學生學習方法，比教會學問更重要。

應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀看圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組商量溝通，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生依據線段圖，分析數量之間的關系，商量溝通解決問題的方法，讓學生

成為學習的主人，參加到教學的全過程中去。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會學問更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。

五年級數學的教學反思13

核心提示：通過今日的教學學生已經初步理解等式的性質:等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數，所得結果仍舊是等式。為了學生把握更好，我出兩題推斷題：1.等式兩邊都乘一個數，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數，右...

通過今日的教學學生已經初步理解等式的性質:等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數，所得結果仍舊是等式。為了學生把握更好，我出兩題推斷題：1.等式兩邊都乘一個數，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數，右邊除以同一個數，所得的`結果仍舊是等式。在練習中學生較嫻熟地應用等式的這性質解只含有乘法或除法運算的簡潔方程。

五年級數學的教學反思14

《數的世界》是北師大版五年級第九冊第一單元的內容，它是在學生已學過的數的基礎上來討論學習的。學生已經知道學過的數有整數〔負數〕、小數、分數，而本節課探討的是自然數和整數的關系、一個數的因數和倍數的關系，這里需要強調的是我們討論因數和倍數時，是把0除外的。

通過學生獨立思索、小組商量、全班匯報，學生弄清了自然數和整數的關系，特殊是班上的一位男生概括地很精確：全部的自然數都是整數，而全部的整數不肯定都是自然數。有同學還提示大家留意：0既是自然數，又是整數。看來，學生是真正參加到學習中來了，這個學問點是把握了。

一個數的因數和倍數的關系，主要要求學