《上海市幼兒園保教質量評價指南（征求意見稿）》材料目錄1、《上海市幼兒園保教質量評價指南（征求意見稿）》試用說明2、《上海市幼兒園保教質量評價指南（征求意見稿）》——課程部分3、《上海市幼兒園保教質量評價指南（征求意見稿）》——幼兒發展部分上海市教委教研室2008年4月

《上海市幼兒園保教質量評價指南（征求意見稿）》試用說明為全面推進本市幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質量，促進幼兒全面、健康、和諧的發展，特制訂《上海市幼兒園保教質量評價指南（征求意見稿）》（以下簡稱《質量評價指南》）。一、《質量評價指南》試行的意義1、試行《質量評價指南》是推進本市幼兒園二期課程改革的需要。本市幼兒園實施的二期課改，在《上海市學前教育綱要》、《上海市學前教育課程指南》（以下簡稱《課程指南》）精神指引下，加強了幼兒園課程與幼兒發展的聯系，倡導幼兒主動參與各種活動，注重幼兒的潛能開發、創新精神和各種良好習慣的培養；加強了幼兒園課程與家庭教育、社會生活的聯系，幼兒園、家庭與社會合作、互動關系正在建立；加強了幼兒園課程園本化實施的力度，為幼兒園的個性發展與幼兒園文化的建設提供了更為廣闊的空間和發展平臺。為了全面推進深化課程改革，依據《課程指南》的評價的原則要求，汲取各區縣、幼兒園對幼兒園保教質量評價的實踐經驗，構建了與新課程相適應的保教質量評價體系。通過《質量評價指南》試行，進一步建立并完善保教質量評價系統，形成幼兒園課程質量監控與評價的機制，以全面推進和深化幼兒園的課程改革。2、試行《質量評價指南》是增強質量意識，提升保教水平，促進兒童和諧發展的需要。《質量評價指南》從全面反映素質教育的要求出發，分別從幼兒園課程和幼兒發展兩大部分提出了具體的評價指標與標準，努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化，并滲透在各項評價指標中。《質量評價指南》的試行，可以進一步強化質量意識，凸顯素質教育的要求與導向，為幼教工作者從觀念到行為的轉變提供操作性的“指南”，為教育教學診斷和質量提高提供依據，保證每一所幼兒園保教質量達到基本的水準。二、《質量評價指南》試行的基本要求1、以幼兒園自評為主，凸顯評價的價值取向。制定一套全面而實用的《質量評價指南》，其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持，為幼兒園質量監控與評價提供參考。幼兒園試用《質量評價指南》，要重在幫助幼教工作者建立質量意識，關注保教實施的過程與質量，增強行為的自覺性。要鼓勵和引導教師經常對自己的保教工作進行自評，同時，也可組織教師間、管理層與教師間，或邀請姐妹園、專業人士，以診斷和改進工作為目的開展互評和他評。在研究和實踐過程中，幼兒園逐步建立起“自我認識、自我監測、自我發展”的機制，使評價工作成為提高和促進幼兒園保教質量不斷提高的有效平臺。2、充實評價方法，積累質量評價的經驗。幼兒園保教質量評價指標分幼兒發展與幼兒園課程兩個部分。“幼兒發展”評價指標包括“體能”、“習慣”、“自我意識與自理”、“認知”、“語言能力”、“社會性”、“美感與表達”等七個方面，每個方面又有若干個評價重點與標準。幼兒發展的評價標準是指大班幼兒的合格標準，為便于教師理解，還提供了表現例舉。“幼兒園課程”評價指標包括“課程實施方案”、“環境創設與利用”、“生活活動”、“運動”、“游戲活動”、“學習活動”、“保健和特殊照料”、“與社區家長的互動”等八個方面，每個方面又有若干個評價重點與評價標準，標準又分“合格標準”與“優秀標準”。“合格標準”，是每一所幼兒園必須達到的基本要求，“優秀標準”，是較高層次的要求，幼兒園要在符合“合格標準”的基礎上再以“優秀標準”來衡量與評價。為了便于使用，還對信息采集的途徑與方法給予了提示。幼兒園要組織教師認真學習《質量評價指南》，根據本園實際情況，積極探討和充實幼兒園保教質量評價的操作方法，不斷積累和充實質量監控與評價的經驗。幼兒園在使用評價指標評估幼兒發展和幼兒園課程時，還須注意將幼兒園課程部分的評價與幼兒發展部分的評價有機結合。通過持續觀察、訪談、檢視作品和閱讀資料等，并綜合教師、保育員、家長的意見，全面了解幼兒發展情況，來檢視幼兒園課程實施的成效，并不斷進行自我改進和完善，同時，又要根據幼兒發展的實際需要，提供合適的課程支持。3、關注試用問題，完善評價指標與標準。本《質量評價指南》是由市教委基教處、市課改辦、市評估院、市教科院、華師大、上師大、試點幼兒園等共同參與編制的。07年9月開始，在本市6所不同類型的幼兒園進行了試點。在試點基礎上，課題組又對評價指標作了必要的修改和完善。現作為“征求意見稿”下發，希望作為幼兒園評估保教質量的參照。通過幼兒園在試行中，積累對評價指標等方面的意見，是促進《質量評價指南》不斷改進和完善。上海市教學委員會教研室2008年4月上海市幼兒園保教質量評價指南（080419）一、課程部分評價內容評價要點評價標準信息采集優秀良好合格不合格課程實施方案方案編制依據學謙課程的要求，管理層與教師共同研究課程，逐步形成切合本園實際的操作性強的課程實施方案；課程實施方案對引領和指導幼兒園課程實施作用明顯；在實施過程中有不斷改進與完善課程方案的機制；幼兒園初步形成課程實施方案；教師了解本園課程實施方案，依照幼兒園課程方案，形成切實可行的班級教育計劃；●查閱幼兒園課程實施方案；●抽樣查閱教師的保教工作計劃與相關記錄；●與部分教師、園長等交流與訪談；方案內容能符合兒童的年齡特點、發展需要、能力、興趣及經驗，作綜合設計，關注多領域經驗的平衡與連貫；能充分體現國家與地方相應法規文件的精神，與國家倡導的理念、人才培養目標相一致；課程設置、安排、合理，有本幼兒園的特色；課程和兒童發展評價能與目標相呼應。課程目標能體現國家與地方相應法規文件的精神；課程的編排與設計，能基本保證四類活動，顧及幼兒的多種經驗和能力，難易恰當；·●查閱幼兒園課程實施方案，重點看課程設置、內容及評價部分；●查閱教師保教工作計劃（包括學期、月、周日等）以及現場考察，驗證與方案內容的關系；時間安排根據幼兒年段特點和發展需求，結合季節、地域等因素，設計和安排適宜的一日活動時間；充分滿足兒童游戲和運動的需要，保證每個幼兒有自由活動和自主選擇活動的機會；保證每個幼兒有豐富的多樣化活動的經歷與體驗；能根據實際情況和個別差異適當地調整活動安排等；有合理的一日安排，不過于瑣碎和急促；運動和游戲的時間安排符合基本規定；一日活動安排能遵循動靜交替，室內與室外、全班、小組與個別活動相結合的原則；●查閱幼兒園一日活動安排表、各類活動的時間表等；●現場考察班級的保教活動；●抽樣與園長、教師會談；資源支持幼兒園有課程資源建設與利用的意識，形成了開放的課程資源支持機制及豐富的課程資源；建立合理的使用與完善的管理制度，使用率高；有符合要求的幼兒活動資源，包括玩具、材料、圖書等；提供必須、質優的教育教學資源；合理利用媒體、課件等資源，以支持課程的運行；●現場察看、登錄幼兒園課程資源配備等；●查閱相關的文本資料；●訪談分管業務的園長或大教研組長；評價內容評價要點評價標準信息采集優秀良好合格不合格環境創設和利用園所環境根據課程要求，整體設計幼兒園的環境，包括專用活動室、戶外運動場地、廊道、綠化等；能提供、配置豐富、多元、合適的設備與材料，空間利用率高，方便不同年齡段幼兒進行各類活動；注重幼兒園環境設計與利用；經常使用的設施、設備和材料，能符合幼兒的發展需要；觀察幼兒園的環境與專用活動室；查看幼兒園作息安排制度、專業活動室使用的記錄；實地觀察不同年齡段幼兒在專用活動室的活動班級環境師生關系民主、融洽和愉快，幼兒自主地與環境互動；環境創設科學合理，有利于幼兒良好生活習慣的養成；能運用多樣化的玩教具、材料，創設一個能引起幼兒游戲、學習與活動興趣以及具有不同功能的挑戰性活動環境；班級環境布局合理，燈光照明到位；設施、設備安全，符合幼兒需要，便于幼兒使用；班級的玩教具、材料、場地，與幼兒當前的能力、需要基本匹配；；觀察班級氛圍；觀察各個班級墻面、區角活動以及各種材料的投放與呈現；觀察幼兒的游戲等個別活動；與教師討論與交談；查閱教師提供的班級資料等；生活活動安全與保育為幼兒創設安全、衛生、溫馨、自主的班級生活環境環境中有幼兒易于識別的安全、健康、生活等規則提示；能讓幼兒自主、有序、愉快地進行進餐、盥洗及睡眠。經常檢查和及時消除幼兒生活中的不安全因素，有安全檢查制度；衛生設施與措施健全、規范；及時清潔廁所污物，環境無異味；環境色彩協調，符合幼兒特點；注意幼兒睡眠中的安全。●考察現場活動；●查閱教師保教工作的計劃、記錄；●與園長、教師交流與會談；行為觀察能顧及每個孩子在生活上的不同需求與差異，注意觀察一日生活中幼兒的語言、行為、情緒等變化，給予有效的回應；能與家長、其他工作人員及時溝通；對幼兒行為有記錄、有分析。能根據天氣變化、運動情況和個體需要，及時提醒幼兒穿脫衣服、飲水、擦汗等。自我服務充分利用自主盥洗、整理玩具、分發碗筷、照顧自然角等生活實境，讓幼兒獲得親身體驗，給幼兒練習、鍛煉和表現的機會；教師有要求，有指導。保育員與教師互相配合，不干涉、不替代幼兒的生活；能幫助、指導幼兒形成喝水、用餐、盥洗、穿脫衣服等基本的生活能力；交往機會能提供有助于幼兒積累共同生活經驗的機會，如：分享、協商、溝通、合作；讓幼兒學習情感體驗與表達，適應集體生活；能在一日生活中實施符合幼兒年齡特點的交往活動，方法合適，讓幼兒在與同伴的自然交往中，適應集體生活；運動運動時間與運動量能根據年齡特點安排個別鍛煉和集體運動性游戲；在運動中根據幼兒臉色、出汗、心跳等情況及時調節內容和運動量。確保每天有兩小時戶外活動時間，其中一小時運動時間能分段進行。●考察現場活動；●查閱教師保教工作的計劃、記錄；●與園長、教師交流與會談；器械與材料根據年齡特點、運動特點及幼兒動作發展水平合理安排運動器械；材料豐富、多功能并具有一定的挑戰性，滿足幼兒自由選擇和創造性運動的需要。能提供符合年齡特點、數量基本滿足需要的運動材料和器械，讓幼兒進行較充分的運動。資源利用積極開發園內外運動資源，結合季節特點，充分利用各種自然條件開展富有野趣的活動和民間運動。能利用現有的園內外運動資源，根據季節特點進行運動，所開展的活動符合不同年齡特點的幼兒。運動保護運動中有安全意識和保育意識，保證幼兒安全、快樂地運動；根據季節、天氣情況適當調整戶外運動的時間和場地；注意幼兒自我保護能力和規則意識的培養。能關注場地、設施、器械的安全性及幼兒服飾的適宜性，及時處置異常情況和突發問題；提醒幼兒在運動中及時穿脫衣服。游戲活動條件提供游戲材料投放數量充足，種類豐富，能滿足每個幼兒的自主選擇；能利用生活中的自然、廢舊、半成品等環保材料，誘發幼兒的多種經驗；游戲環境能體現幼兒的興趣點。保證幼兒每天有不少于1小時的自主游戲和自由活動時間；游戲材料數量較多，幼兒在游戲中無等待、爭搶行為（由玩具材料缺乏而引發的），能進行共同的游戲活動。●考察現場活動；●查閱教師保教工作的計劃、記錄；●與園長、教師交流與會談；游戲觀察能關注幼兒與環境材料、與同伴互動的過程，不僅能了解幼兒的游戲動態，還能根據幼兒的言行了解、分析其發展水平。能認真觀察幼兒的游戲過程，了解幼兒的游戲喜好和需求。 游戲的支持能對幼兒的游戲行為做出合理的價值判斷；能恰當地介入游戲并予以支持、幫助和回應；適時、適宜、適度地推進游戲情節的發展。能根據游戲開展的情況，適當地調整游戲材料，及時處理意外情況。學習活動目標的價值目標定位能兼顧認知經驗、方法能力、情感態度等全面發展等方面；符合幼兒的年齡特征和發展需要；活動目標能突出重點，表述清晰。活動目標有價值，符合幼兒發展的基本要求；目標的制定能反映不同年齡段幼兒的學習特點，表述明了。●考察現場活動；●查閱教師保教工作的計劃、記錄；●與園長、教師交流與會談；內容的選擇內容的選擇能體現既尊重幼兒的已有經驗，又具有發展的挑戰性；個別學習的材料與內容，要有利于幼兒自主選擇與自主探索，并具有層次性、多功能性和情趣性。能選擇生動形象、有趣的，有利于幼兒動手、動腦，并符合年齡特點的學習內容。方法的運用能合理選擇和運用集體、小組、個別等多種方式開展學習活動；教學方法恰當、靈活、多樣，充分體現幼兒自主性的原則；有效地運用現代化教育手段。能以游戲的方式組織和開展學習活動；根據幼兒的興趣和不同年齡段幼兒的學習特點來選擇和運用合適的教學方法。師幼的互動能在教育現場關注來自幼兒的信息和生成問題，進行價值判斷，并做出適時、適宜、適度的回應；教師的回應，能發揮推動幼兒發展的作用。；注重師幼及幼兒與幼兒間的互動；在師幼互動中，能尊重、理解幼兒，關注個體差異。保健與特殊照料衛生保健保健老師與班級保教人員聯系密切，全日觀察記錄一致；及時向家長宣傳預防保健知識，五官保健矯治率高；按年齡特點和平衡營養的要求，科學烹飪，色、香、味俱全；對體弱、肥胖兒等矯治措施針對性強，有個案記錄，及時向家長反饋，有實效；保健資料齊全，專題研究措施落實，針對性強；幼兒體檢、晨檢100%，全日觀察落實，發現異常及時處理；環境清潔，預防性消毒常規工作符合要求，消毒液配置使用正確，放置得當；食品驗收、操作規范，食具及環境物品表面細菌檢測符合衛生標準；傳染病報告及時，腸道傳染病率低于2%，無續發病例，無責任事故，一般事故發生率低于%；平衡膳食，定期做營養分析；對體弱、肥胖兒、五官保健管理措施落實；三大員操作規范；查閱保健資料；察看操作過程；訪談保教人員（重點三員）；家長問卷中設題；訪談家委會人員；訪談體弱、肥胖兒的家長；特殊保育對有特殊需要的幼兒設立個案，有計劃、有措施、有改善；創設良好的觀察室環境，給臨時須觀察隔離的幼兒以溫馨合理的照料；患兒服藥及時到位；對有特殊需要的幼兒與家長合作進行協助保育；讓臨時發病的幼兒進入觀察室，進行及時照顧或就醫；查閱保育資料觀察有關活動；訪談有關家長及保教人員；與家庭、社區互動家園共育重視家園共育的宣傳，讓家長了解幼兒園辦學理念、教育活動內容；了解不同家長的需要，采取不同的溝通方式，分層分類進行溝通；鼓勵家長通過多種途經積極參與各類活動，并支持幼兒園工作；能夠針對不同需要的幼兒制訂個別化的教育方案并能與家長共同實施；與家長共同建立幼兒成長檔案；有家訪、家長會等家園聯系制度，讓家長了解幼兒園教育；定期向家長開放活動，組織家長參與活動；家長訪談；家長調查問卷；社區、居民及有關單位訪談；社區有關單位調查問卷；教師訪談；查閱幼兒園/班級各種聯絡資料；查閱家委會活動資料；資源開發和共享主動收集家長和社區的意見和建議，有計劃、分階段地對意見做出妥善有效的跟進，并能留存各種相關資料；向家長和社區開放園內各種資源，提高家長和社區居民的育兒水平；定期征求家長、社區意見，改進工作并有記錄；能夠利用家長、社區等物質和人文資源；家長訪談；家長調查問卷；社區有關單位訪談社區有關單位調查問卷；教師訪談；查閱幼兒園/班級各種聯絡資料；查閱幼兒園/班級活動資料；查閱幼兒園/班級資源網絡資料；

上海市幼兒園保教質量評價體系（080419）二、幼兒發展部分評價內容評價標準（合格）表現舉例信息采集體能生長發育身高、體重、血色素標準參照05年《上海市兒童保健所條例》所規定的要求（見附錄）；●定期由幼兒園保健教師組織測試運動興趣喜歡參加體育活動；樂于嘗試不同的運動器械，充分活動身體；·來到運動場地或看到運動器材時，能迅速投入體育活動而不是旁觀；活動時投入，運動一會兒，出汗了、氣喘，或會舍不得休息，或會說“好累，休息一會兒”，但看到同伴在運動，又會站起來馬上投入活動中去；自由活動中愿意主動帶來有運動因素的玩具并自發進行鍛煉；·喜歡獨自嘗試或在成人的幫助下嘗試玩不同的運動設備和運動器材，能做出走、跑、跳、踢、攀、爬等較多的身體動作；喜歡帶有挑戰性的運動項目；●運動（包括室內外）；●戶外活動、自由活動；●家長調查問卷，了解家庭運動情況動作協調與平衡運動時，動作協調，平衡性好；能做精細動作，手眼協調；·自然地兩腳交替換步上下樓梯；向上攀爬時能手腳協調地進行；跳躍時能以雙手配合；能依據音樂節奏走、跑、跳等；能拍球、拋接球、跳繩；左右腳都能單腳跳；能在不平坦或不穩定的地面（軟的墊子、沙子）等行走自如；能手拿水杯平衡行走；·能熟練地使用搓、團、壓、捏、擠等動作進行造型；能使用筷子吃飯，自己穿衣扣紐扣、系鞋帶；能拼較復雜的圖形；能剪出直線或簡單圖形，能沿邊對折紙；●運動、戶外活動；●區角活動、自由活動的大肌肉活動和小肌肉操作活動；●家長調查問卷；●主題活動中的相關作品習慣生活習慣餐飲習慣衛生；作息睡眠有規律；愛清潔，有健康的盥洗與排泄習慣；保護五官，用眼衛生；·嘴里有水、食物不說笑；不吃不潔食物；不多吃糖果、冷飲；按照需要自主飲水；·按時睡眠；睡覺不蒙頭；·飯前便后洗手、外出之后洗手，洗手后認真擦手；用紙巾或手帕擦嘴或鼻涕，不拖鼻涕；不是吃的東西不碰嘴巴；早晚刷牙；不吃手指，不咬指甲，提醒成人幫助剪指甲；有規律大便，女孩小便后用便紙；·不過分用力挖鼻孔、耳朵；看書時坐直，不把書本靠眼睛太近，看電視、電腦時眼睛不靠得太近；●生活活動；●家長問卷提示：需多渠道搜集信息，判斷幼兒行為的“一貫性”，表明確實形成“習慣”學習習慣對學習有興趣，好問；認真觀察和傾聽，喜歡嘗試，做事專注、堅持，對學習成果有滿足感；愛惜玩具、文具、書籍等各種學習用具和材料；·對不了解的事物問個究竟，并想擺弄，對沒做過的事愿意嘗試，或主動地尋求幫助；·有注意力集中的時段，針對一個目的做一件事，活動時眼神和身體姿勢集中于要做的事(集體教學或個別游戲活動)；能在成人鼓勵或幫助（提示）下，獨立將事情做出一定結果，不是頻繁更換活動、漫不經心、輕易放棄一件事、想追求一個成果；在做成一件事后，能從表情上看出對自己的成果很滿意、高興；或在未取得自己想要的活動成果時，能再次重復或尋求幫助來滿足自己的活動需要或好奇心；·不故意損壞學習用具和材料（應與有目的地利用和拆裝造成的無意損壞區分開來），并對自己或他人不小心損壞表現惋惜，甚至嘗試修補；●學習活動、運動；●游戲活動、生活活動中幼兒的探索行為；文明習慣行為舉止文明；主動與人打招呼，懂得運用禮貌用語；理解幼兒園集體生活的常規，并能遵守；遵守公共衛生規范，愛護公物；·經常保持良好的站姿和坐姿；咳嗽、打噴嚏時，能捂嘴；懂得謙讓比自己幼小和體弱的孩子；·能主動和老師、小朋友和其他熟悉的人打招呼或問好，態度大方；對別人的招呼也能應答；犯錯了經成人提醒能說對不起；請求別人幫助時會說“請”；得到別人幫助時會道謝；·會用集體規則來約束自己的行為：教室里不吵鬧，走廊等公共區域不狂奔；按秩序喝水、用廁等；·手上有污物不隨處亂抹、亂擦。不亂涂墻壁、桌椅、地板，不亂扔垃圾，不隨地吐痰；不亂扔玩具，使用玩具時能輕拿輕放，并知道放回原處；愛護圖書，不亂折，有序擺放；搬動桌椅時輕拿輕放；不采摘幼兒園或公園等公共場所的花草；●游戲活動、自由活動、生活活動；●集體教學活動，做操環節；●外出活動；●家長調查問卷、家長談話法；自我意識與自理自我概念認識自我，并接納自我；能進行自我評價，有自信心；有規則意識，能自我約束，會適當調整自己的需求和行為以適應所處的環境；·對自己的身體和性別有基本認識（包括接納自己身體和相貌上的缺陷），不做可能傷害自己的事：“我戴眼鏡是因為我的眼睛看不清楚，醫生說如果堅持戴，就會矯正好，和別人一樣看得清楚”；知道自己的喜好：“我喜歡綠色的，不喜歡黑色的”“我喜歡聽故事”，拿到自己喜歡的玩具、到喜歡的活動區、得到自己喜歡的裝扮角色會表現得很高興；·在與他人的關系中覺得受重視、有安全感，“××喜歡我”，或有信心地進入一個群體與人交往，認為自己會被接受，能說出自己好朋友的名字；知道自己有能力做什么：“我不會…，你幫我一下!”；對自己的作品和完成自己重視的任務感到自豪；主動發起活動，知道自己想要做什么并努力自己做，不需要老師過多指示安排；愿意挑戰自我，嘗試新的或有一定冒險性的活動（或請求協助）：“老師，我想試試爬得更高些，你能不能在下面接著我”；主動提出要求，“老師，我還沒完成，你慢點講評”；不輕易接受同伴的觀點，有自己的看法“你怎么知道的”“我覺得好象不是這樣，我們去問問老師吧”；試圖使自己變得更好、更強：“我得好好吃飯，才能長高個子”或“我得多跳幾次，才能跳得更好”；在活動不順利時，尋求幫助的同時，還爭著要自己做，在較長一段時間內還繼續嘗試；·能適當地調整和控制自己的需求或愿意延遲滿足：在輪流玩的規則下，即使很想玩，也能耐心排隊等待；在集體教學中能控制自己不隨意插嘴；想玩新的材料時，還是能控制自己先把手頭的材料收拾好；●幼兒在生活和各種活動的自然情境中的一般情緒與行為表現，如表現得堅持自己的意愿、有主意、甚至適度的倔強，而不是依賴、等、靠、要；●游戲的總結和評價環節；●集體教學活動；提示：以觀察幼兒的行為為主，幼兒“我很能干”“我很棒”等話語只能作為評價的輔助。情感表達能向成人或同伴表達自己的需求、感受，在遇到表達困難時能尋求幫助；能學習用恰當的方式排解自己的消極情緒；·能用語言或適當的行為表達自己的感受（而不是用過激的行為）：“我想和你一起玩，好嗎”“真是太好了！”“真煩人！”“我氣死了!”“我不想這樣玩”；想要什么時不是直接搶，而是說“我想玩…”，想跟別人一起玩時，會用對方能接受的方式來表達自己的愿望；·極少用大哭大鬧或攻擊性的方式來表達自己的不愉快、不滿，即使哭泣也能較快地平息并說出原因；難過、生氣、不滿時會找人抱怨，老師安慰過后，說“不哭了”“別生氣了”，會逐漸平息激烈的情緒，愿意將注意轉移到其他事上；遇到失望、挫折和失敗時，在老師說“還有明天，明天再試試看”后，能平靜面對，而不是摔東西發脾氣；●一日生活的各種自然情境；自理與自立愿意自己的事情自己做，嘗試不依賴他人照料自己；整理和保管好自己的衣物和玩具等；知道自我保護的相關常識；·自然而然地做該自理的事，不依賴或要求別人替自己做；能自己吃飯喝水、穿脫衣褲鞋襪、如廁及清潔身體和手、擦鼻涕、擦汗、蓋被子和整理被子等；·注意把自己的衣物和暫不玩的玩具放在自己的置物袋或箱中，并能整理自己的置物袋；·在上下樓梯或戶外攀登等可能有危險的場景中，小心謹慎地行事或尋求成人協助；能安全使用物品、避開危險；若受傷立即告知成人●生活環節(餐點；午睡、如廁、洗手)；●活動結束后的整理環節；認知觀察與探索對周圍事物好奇，會用多種感官從多種角度觀察、探索事物，把握事物的特征；能用自己的方式記錄探索的過程，輔助持續探索；能聯想舊有的經驗，對已掌握的辦法或工具加以調整或組合，嘗試解決新問題；以獨特的方式利用某些物品或尋找替代物；嘗試利用多種途徑和媒介獲取信息；·對新事物好奇，想去摸摸、看看，甚至用放大鏡看；敲敲打打或拆開重新組裝；這個東西硬硬的、很光滑，一定是鵝卵石；“綠葉子怎么變成紅色的了”；喜歡問“為什么”；·通過畫畫、圖表和序列卡片等記錄觀察現象，并在交流展示時利用這些記錄，或在進一步探索前回顧一下前面的記錄；·沒有綠色，用黃和藍顏料配；·把插塑積木插成長棍，作為工具取出用手夠不到的東西；用積木、鉛筆等作為測量工具來比較物體的長度或高度；·在實地參觀、訪問和調查、查閱圖書、報紙、觀看電視和上網等多種方法中選擇最恰當的搜尋自己需要的相關信息；●來園活動；●區角探索活動；●自主游戲；●項目(方案)活動；●討論新玩具和活動材料的使用；●外出活動；概念與關系能把握一個事物、現象的典型特征，并比較異同、分類、歸類，逐步形成基本概念；在探索和發現的過程中，逐步形成數、量、形狀及表示時間、空間關系的基本概念；按一定的標準對事物進行排序、配對；對事物之間的表面聯系和因果關系提出問題、假設，并運用已有的經驗進行分析和推理；能圍繞目標、遵照一定程序解決問題；·從比較寫實的圖片上認出一個事物；“××同××很像的，都是……的”或者“雖然××同××看上去有點不一樣，但它們都……的，所以可能它也是蘋果”；“基本概念”包括兒童生活中常接觸的自然物及自然現象、社會事物（工具、設施）及職業等有關的概念（可以參照《上海市學前教育課程指南》中的“關鍵經驗”），“形成概念”意味著能把握一類事物的共同特征，通過衡量是否符合關鍵特征對新事物進行歸類·量的概念涉及輕重、（面積、體積或容量上的）大小；時間概念涉及今天、明天、晚上、早晨、上下午、現在、鐘點、星期等；空間概念涉及方位概念（里外、進出、上下、前后、左右、中間等）、距離概念（遠近）、速度概念（快慢），在老師問“昨天星期天，你在家里做什么”時，能說出在家里做的事；·按特征（顏色、形狀、大小、長短、輕重）、用途、習性等某一標準對事物排列順序或組合，或變換標準重新對事物進行排序或組合；·“球是圓的所以能滾，積木是方的所以不能滾”，“這個東西很重的，可能會沉到水里去”，不能把杯子放在桌邊，掉在地上會打碎(把易碎的東西放在不易碰及的地方)；“如果給小樹澆果汁，它會長得更快嗎”（如果…，會…嗎）這兩塊拼圖形狀好象能合在一起；用磁鐵吸各種東西，看哪些能吸起來；“愛惜東西和再利用就能讓我們的環境更美好”·有條理地（如間隔多少天、每天在哪個時間）觀察和記錄（設計記錄表單）天氣在一段時間中的變化，嘗試預測或決定出游時間；●一日活動的有關場景；●探索活動；●與教師和同伴的日常交談中提示：除了從幼兒的語言回答中搜集信息之外，還要注意幼兒無法用語言表達但行動中表現出形成某一概念的情況，如別人說“快點”。他就加快速度，數概念形成的評價也可看幼兒能否借助實物解決數量問題(10以內)。語言能力傾聽注意傾聽別人講話并了解意思；喜歡聽故事、散文等文學作品，能理解作品內容；能聽清指令和要求，順利完成任務；·聆聽時能保持安靜，注意較集中，讓別人把話講完再回應；當同伴吵鬧時，能主動提醒；了解教師對全班所說的話，而不需再次問教師要自己做什么；在團體討論中，以肢體語言（如身體向前傾）或面部表情來（如皺眉或微笑）來表達理解；·聽故事等文學作品時安靜，了解故事等所傳達的信息；·對他人提出的指令，能做出相應的動作反應或用語言回答：“我知道”，“我來說”，“我來做，是這樣的”；對聽不懂的或沒聽清的地方，能主動提問；●集體教學活動；●區角活動的語言角；●日常生活談話活動；表達樂意與成人和同伴交談，清楚表達自己的需求和想法；能圍繞一個話題有條理地敘述一件事，或描述物體特征，以及表述自己的體會；·成人或同伴與之談話時能回應或接話：“是的，那你呢”；能主動發起與同伴的交談：“你看，我做的是什么”，“你昨天看電視了嗎”；能用語言清晰描述自己的需要和想法：“我要…”，“我想…”；針對其他兒童所報告的事件能提出相關的問題：“你為什么喜歡---”；·能較有順序地圍繞中心敘述自己的想法或經歷過的事：“我覺得我們的城市很美…”，“我早晨看見了…”，“我昨天去了ⅹⅹ地方，那兒可真好玩，有……”；●日常生活談話活動；●語言教學活動；●生活中與幼兒隨機交流●家長調查問卷；提示：觀察了解幼兒的自然情景語言是評價的重要方法。前閱讀與前書寫喜歡閱讀，能自發選擇圖書、自行或與朋友一起閱讀；關注書中的圖像和文字，能邊指邊讀；掌握閱讀的基本方法；關注生活中常見的符號、標志和文字，并能用自己理解的符號表達；·會在自由游戲時間看書；能較長時間獨自安靜閱讀，或與朋友一起合作閱讀；聽故事磁帶并同步翻閱該故事書；喜歡圖書，會向老師要書看或讓家長購買圖書：“我讓媽媽買這本書的”，“我喜歡看這本書”；看到自己讀過、看過的書會興奮：“這本書我家有的”，“這本書我看過的”；·關注書中的圖像或文字，能邊指邊讀：“這個字我認識，讀…”；看書以找出某一種恐龍的名稱；·閱讀時，能一頁一頁從前往后翻著讀；視線由上至下、從左到右按順序地來閱讀；看到同伴不正確的閱讀習慣，會提醒別人：“書多翻了一頁”，“先從這里看”；看圖片預測故事的下一步，看一本書的封面，猜測書的內容是什么；·能從教室的名單中找到自己的名字，也可以認出朋友的名字；開始認得最喜歡書里某些熟悉的字詞；詢問教室內所使用符號的意義，如老師貼在魚缸上的“魚”字；對周圍的符號、標志和文字等敏感，發現后會留心觀察和議論。會抄寫教室四周的標記，：“我來畫畫這個標記”；寫一些像字的符號來試驗書寫符號或表達一種想法；會在作品上寫上自己的名字，表示是自己做的；●區角閱讀活動或自由活動、來園活動、午睡休息前；●外出活動中自然觀察幼兒對沿途符號、標志和文字的反應情況；●幼兒的繪畫、書寫作品；●家長談話法、家長問卷法；社會性交往合作愿意與同伴一起玩，分享玩具和材料，與同伴友好相處；能與同伴商量合作做事，與同伴發生矛盾時學習協商解決；·能要求與朋友一起活動，“我們一起玩好嗎”，或主動加入同伴群體中一起游戲，不游離；同伴請求時愿意將玩具借給別人玩或交換玩：“好吧，玩具可以借給你玩”，“好吧，我們交換玩”。能與同伴一起共用幼兒園的玩具和材料，如一瓶膠水，一盒蠟筆等：“你先用，用完給我用”，“放在當中我們一起用”；·與同伴有沖突時，會嘗試用大人建議的話語去解決沖突；以協商、說出自己的權利及考慮另一位兒童的需求等方式來解決與同伴的爭議：“我用漿糊粘完這兩張紙就給你”；具有維持與同伴良好關系的簡單技能，如輪流玩而不推擠、等待輪到自己；能與同伴一起搬桌子或一起為集體做事：“你搬前面，我搬后面”；能順從同伴的建議進行游戲，如聽了一位同伴的建議，決定以空心積木來搭建火車站；能與同伴一起合作搭積木或完成一件任務：“你搭花草，我搭圍墻”，“你來問，我來記”；●游戲活動、自由活動、小組活動；●教學活動、區角活動及其他生活環節；●家長問卷責任感有初步的任務意識，能完成教師給予的任務；犯錯時不推卸責任或指責他人；樂意為集體做事，做值日生態度積極；·牢記老師的任務，能回家告訴父母老師布置的任務，提醒父母共同完成：“媽媽，幫我準備一個空書包，老師說明天要用”；“媽媽，老師要求明天帶空瓶子”；當天未完成的建構或繪畫作品等，第二天會繼續完成；·犯錯誤時不推卸責任或指責別人：“這是我吃的”，“對不起，我錯了”，“對不起，這是我敲破的”；·知道自己值日生的時間，態度積極：“今天是我值日生，我要早點去幼兒園澆花”；“我來做”，“老師，我今天是值日生”，“我是值日生，我來搬東西”；“應該我來，今天是我值日，不是你值日”；能盡力做好值日生工作，如搬桌椅、分發碗筷、整理玩具等；●生