教學(xué)中的非言語(yǔ)行為教師體態(tài)語(yǔ)教學(xué)中的非言語(yǔ)行為——體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中，動(dòng)作和姿態(tài)、表情等非言語(yǔ)行為，是替代語(yǔ)言表達(dá)的一種有效而經(jīng)濟(jì)的輔助手段。

——美·班尼《教育社會(huì)心理學(xué)》信息交流的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的音調(diào)+55%的面部表情。記憶的80%來源于視覺。

——美·心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓1、目光語(yǔ)通過眼神的變化來傳遞信息。學(xué)生的眼神常常起著反饋信息的作用，而教師的目光則起著調(diào)節(jié)信號(hào)的作用。教師步入教室時(shí)，用炯炯有神的目光環(huán)視全班同學(xué)時(shí)，他是在動(dòng)員、在期待、在聚集幾十雙求知的目光。教師的目光應(yīng)堅(jiān)定、執(zhí)著、炯炯有神，表現(xiàn)出對(duì)事業(yè)熱愛和追求，對(duì)真理和科學(xué)的崇尚與信仰。教師的目光切忌飄忽不定，冷漠無神。2、面部語(yǔ)是指通過臉上的肌肉變化，眉眼口舌鼻的活動(dòng)和形狀變化來傳遞信息。面部語(yǔ)要同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景的變化而變化．隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的喜怒哀樂而喜怒哀樂、前者是教學(xué)情感的基凋后者則是在此基調(diào)上彈出的一首宛延起伏的圓舞曲。3、手勢(shì)語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)是指通過手指、手、手臂的協(xié)調(diào)動(dòng)作來傳遞信息。替代性手勢(shì)語(yǔ)說明性手勢(shì)語(yǔ)補(bǔ)充性手勢(shì)語(yǔ)

4、姿態(tài)語(yǔ)姿態(tài)語(yǔ)是指通過四肢和驅(qū)干來傳遞信息．站姿語(yǔ)步姿語(yǔ)坐姿語(yǔ)

5、服飾語(yǔ)服飾語(yǔ)是通過衣著、發(fā)飾等來傳遞信息

二、教師體調(diào)性體態(tài)語(yǔ)言的作用1、損壞教師形象2．分散學(xué)生注意力3．捆綁教師的雙手1指向自身的體調(diào)性行為

①觸摸鼻子教師在課堂上或與學(xué)生談話時(shí)，有時(shí)會(huì)用手指在鼻子底下輕輕地觸摸幾下，動(dòng)作一般較迅速(如圖)。這一動(dòng)作的出現(xiàn)不太普遍。據(jù)國(guó)外體態(tài)語(yǔ)研究者分析，人在報(bào)謊時(shí)不由自主地捂嘴，這是潛意識(shí)里阻止謊言出口的反映。作為教師，觸摸鼻子是一種消極體語(yǔ)則是無疑的，因?yàn)樗坏诮虒W(xué)無補(bǔ)．而且頗不文雅。又由于教師經(jīng)常使用粉筆板書，右手上常帶有粉筆末，如果用右手觸模鼻子，便會(huì)在肢上沾上白勒，既影響教師的形象，又分散學(xué)生的注意力。②搔耳朵搔耳朵也是一種消極的人體信號(hào)。一般有這樣幾種形式：A、掐耳背(如圖)；B、用手指鉆或挖耳孔；c、捻耳垂。按西方體語(yǔ)學(xué)家的觀點(diǎn)，搔耳朵實(shí)際上是人們企圖阻止逆言入耳的一種嘗試。當(dāng)小孩聽到大人的批評(píng)時(shí)，會(huì)用手把雙耳捂上，以示自己不愿聽這種訓(xùn)斥。隨著人心理的成熟，捂耳朵的手勢(shì)便漸變?yōu)樯Χ洹＝處熢谥v課時(shí)一般不會(huì)出現(xiàn)這一動(dòng)作，但在聽學(xué)生回答問題或與學(xué)生談話聽學(xué)生陳述某件事這兩種情況下，如果學(xué)生的回答或陳述很不理想．使教師感到不滿或不耐煩，這時(shí)便可能出現(xiàn)搔耳朵的現(xiàn)象。這一動(dòng)作，無論在什么情況下使用部會(huì)讓學(xué)生感到老師不尊重他，不利于師生情感的溝通與交流，因此教師應(yīng)盡量子以克服。③搔脖梗用手指輕輕擺動(dòng)脖梗兒(如圖)。在需要做出重要決定，而一時(shí)又拿不定主意時(shí)，可能出現(xiàn)搔脖梗的動(dòng)作。教師在對(duì)某些事物表示懷疑，或?qū)λv內(nèi)容沒有很大把握時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這一動(dòng)作。這一動(dòng)作，給學(xué)生的感覺是教師猶疑不決，缺少果斷精神。如果動(dòng)作頻率太快，類似于抓耳撓腮，會(huì)讓學(xué)生感覺教師不穩(wěn)重。④拍腦門

用手掌輕拍額頭一次或數(shù)次。(如圖)這是一種輕度自行譴責(zé)的信號(hào)，一般是在忘記完成某些事情，或忘記某些知識(shí)時(shí)以拍腦門表示對(duì)大腦遺忘的懲罰。⑤打哈欠把嘴張到最大，深吸一口氣，然后吐出。打哈欠的消極效應(yīng)表現(xiàn)在：A.讓學(xué)生感覺老師無精打采；B．打哈欠所帶來的厭倦、疲憊的情緒會(huì)“傳染”、影響學(xué)生;C．張大的嘴面向?qū)W生，極不雅觀。⑥修飾頭發(fā)有兩種形式，一種是用手指當(dāng)梳子將頭發(fā)往一邊或往上梳理，一種是運(yùn)用頭部的晃動(dòng)甩頭發(fā)。修飾頭發(fā)反映出教師對(duì)自己儀容的信心不足，或者對(duì)自己儀容的過于自信和欣賞(如甩頭發(fā))。在教學(xué)活動(dòng)中這是一種消極體語(yǔ)，它會(huì)讓學(xué)生感到老師浮華、不穩(wěn)重。⑦腿部抖動(dòng)

一腳為主承受身體重量，一腳抬起腳跟，不停地抖動(dòng)。采用坐姿時(shí)．格一腿搭在另一腿上，不停抖動(dòng)。在成年人中，這種腿部抖動(dòng)的動(dòng)作比較常見，但作為教師，則應(yīng)盡量避免，它會(huì)給學(xué)生留下教師輕浮、不穩(wěn)重的印象。2．指向物體的體調(diào)性行為

①用手玩弄粉筆或板擦

這種玩弄有時(shí)是有意識(shí)的，大多數(shù)時(shí)候則是無意識(shí)的；有時(shí)教師在清閑無事時(shí)出現(xiàn)此類行為，有時(shí)一邊講課一邊玩弄粉筆或板擦。這類行為一方面捆綁了教師的手，使之無法做其它輔助言語(yǔ)行為的動(dòng)作，另一方面分散學(xué)生的注意力，如果偶爾發(fā)出聲音，這種分散效果更明顯。②抻衣服

有兩種情況，一種是神衣領(lǐng)(如圖)，一種是神衣服的下擺。對(duì)于第一種動(dòng)作，常出現(xiàn)于人的情緒煩躁不安的情況下。無疑，教師在課堂上頻繁做這一動(dòng)作，會(huì)令學(xué)生同樣感到不安。第二種情況相“修飾頭發(fā)”相類似，是教師對(duì)自身服飾打扮缺乏信心或過于自信所致。教師穿了新衣服上課時(shí)常出現(xiàn)類似動(dòng)作。這種動(dòng)作會(huì)把學(xué)生的視線吸引到教師的著裝上，不利于組織課堂教學(xué)，應(yīng)予避免。③兩腳輪換蹬墻

有的教室講臺(tái)與黑板之間的距離比較小，有些教師會(huì)一方面用兩手撐在桌子上。一方面兩只腳輪換蹬在后墻上。這一動(dòng)作不僅會(huì)污染墻面，同時(shí)教師為了看到學(xué)生，就必須抬頭、翻眼，既容易疲勞，還不雅觀。二、教師適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)言解讀

1、背手將雙手放于身后，一只手握住另一只手。(如圖)這是一種權(quán)威顯示信號(hào)。據(jù)有關(guān)研究者觀察表明，有身份、有地位的人常常有此背手習(xí)慣。英國(guó)皇家的一些顯要人物，走路時(shí)就有昂首挺胸、手背身后的習(xí)慣，并因此而著稱于世。如果你仔細(xì)觀察周圍的人便會(huì)發(fā)現(xiàn)，執(zhí)勤的警察、在士兵面前的軍官等都喜歡將手背于身后。不應(yīng)出現(xiàn)背手的情況：

①教師在講臺(tái)上講課時(shí)不能背手，因?yàn)檫@樣一來便無法運(yùn)用雙手做出—些輔助言語(yǔ)行為的動(dòng)作，影響講課效果；同時(shí)也使教師顯得呆板，缺少情趣，由此而影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。不應(yīng)出現(xiàn)背手的情況：教師在與學(xué)生交談時(shí)，不應(yīng)將雙手背于身后。教師這樣做，會(huì)給學(xué)生以威嚴(yán)、高高在上、盛氣凌人的感覺，從而在學(xué)生心理上形成一種壓力，妨礙師生問的情感交流。2．雙臂交叉于胸前

雙臂交叉，護(hù)置于胸前，所傳遞出的是一種防御性信號(hào)。交叉的雙臂好似一堵防護(hù)墻，保護(hù)住自己心臟等要害部，以免受到傷害，就像兒童在受到威脅時(shí)，會(huì)躲在父母身后或任何一種物體后面，以尋求保護(hù)一樣。3、疊腿持坐姿時(shí)，一條腿搭在另一條腿上。一般說來，它是一種暗合著防御意味的人體信號(hào)，具有一定的消極性，尤其是當(dāng)它4.別腿

站立時(shí)雙腿相別。這種姿勢(shì)似乎有利于身體的放松和休息，但教師的工作特點(diǎn)要求他應(yīng)始終以飽滿的熱情、充沛的精力影響學(xué)生，因此此體態(tài)不宜使用。一般說來，別腿總是伴有雙臂交叉的動(dòng)作，這樣的姿勢(shì)既松弛，又帶有某種防御意味，因此更不宜使用。5．卡腰

雙手卡在腰胯部位。這是一個(gè)富有進(jìn)攻意味的體態(tài)，所呈現(xiàn)出的是一種咄咄逼人的氣勢(shì)。教師訓(xùn)斥學(xué)生時(shí)常采用此體姿。因?yàn)檫@種體態(tài)對(duì)學(xué)生有威脅性，容易造成對(duì)其心理的傷害，因此教師一般不要使用。6．持手放在已袋里

把一只手或雙手插人口貸內(nèi)，對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)來說這也是比較消極的適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)。它的消極作用有兩方面；一是捆綁了雙手，影響他配合教學(xué)的動(dòng)作；二是這一體態(tài)給人以隨便、松懈的感覺，影響教師的形象。

7．雙手撐在講桌上

上身成向?qū)W生傾斜狀，雙手撐在講桌上以承受身體的部分重量，減輕腿的壓力。這種體姿在教學(xué)中十分常見。對(duì)長(zhǎng)時(shí)間站立講課的教師來說，這種姿態(tài)比較好服，但卻有一定的消極作用，如捆綁雙手；形象呆板，給人以高高在上之感，等等，因此教師應(yīng)適當(dāng)使用，一節(jié)課中出現(xiàn)的次數(shù)不應(yīng)過多，可以說愈少愈好。三衣飾1.講課時(shí)對(duì)教師衣飾的要求；2.教師衣飾注意的原則；3.教師衣飾的禁忌。

從眾隨和，樸實(shí)無華。整潔大方，色彩和諧。1.講課時(shí)對(duì)教師衣飾的要求是：2.教師衣飾注意的原則（1）要克服守舊思想，（2）要克服求異心理。

（1）臟（2）破（3）亂（4）雜（5）過分暴露（6）過分透視（7）過分短小（8）過分緊身3.教師衣飾的禁忌

面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直，氣像勿傲無怠，顏色宜和宜靜宜莊。實(shí)習(xí)活動(dòng)：選擇一段有利于培訓(xùn)語(yǔ)言技能的教材內(nèi)容，編寫微格教案，分小組進(jìn)行角色扮演，并討論分析。技能訓(xùn)練訓(xùn)練一：有的教師認(rèn)為教師體態(tài)語(yǔ)只不過是一種“雕蟲小技”，用不著學(xué)習(xí)和規(guī)范。你認(rèn)為教師體態(tài)語(yǔ)有無學(xué)習(xí)和規(guī)范的必要?請(qǐng)同學(xué)列舉老師上課時(shí)一些不雅的動(dòng)作行為。

訓(xùn)練二：請(qǐng)同學(xué)回憶并介紹自己最喜歡的一位老師的上課特點(diǎn)，并模仿其上課的各種姿勢(shì)和表情。技能訓(xùn)練訓(xùn)練三：

在一次數(shù)學(xué)課上，正在講解的教師看見班上的一個(gè)后進(jìn)生伏在桌子上睡覺。這位教師心中很不高興，直接用手指指名道姓地叫學(xué)生的名字并請(qǐng)他站起來，但這位學(xué)生根本沒反應(yīng)。教師怒火中燒，快步走到學(xué)生面前并在桌子上猛拍一下，學(xué)生嚇得一下子驚醒過來，略帶驚恐而又不知所措地呆望著怒目圓睜的老師，惹得全班同學(xué)哄堂大笑。請(qǐng)你分析并評(píng)論這位教師對(duì)體態(tài)語(yǔ)的使用存在哪些不得體的地方?假如是你，你該如何處理?技能訓(xùn)練訓(xùn)練四：請(qǐng)學(xué)生分組對(duì)著鏡子觀察以下目光語(yǔ)的眼神，并體會(huì)其適用的語(yǔ)境。學(xué)生相互糾正并請(qǐng)教師作訓(xùn)練指導(dǎo)。1．正視2．環(huán)視3．注視4．點(diǎn)視5．俯視6．盯視7．瞪視8．逼視9．怒視10．呆視訓(xùn)練五：請(qǐng)學(xué)生觀看名師實(shí)況教學(xué)錄像，注意觀察教師的表情及眼神變化。觀察訓(xùn)練時(shí)，請(qǐng)學(xué)生注意抓住關(guān)鍵部位來分析，如眉的展與蹙、眼角的翹與垂、嘴角的上與下等。訓(xùn)練六：請(qǐng)全班同學(xué)分組進(jìn)行講課表演，要求講課同學(xué)能合理應(yīng)用目光語(yǔ)和微笑語(yǔ)，其他同學(xué)觀察并試作評(píng)析。

訓(xùn)練七

1有的教師喜歡在上課時(shí)手叉著腰或者有的甚至喜歡把雙手背在身后講課。有人認(rèn)為這是老師的個(gè)性表現(xiàn)，學(xué)生慢慢就習(xí)慣了，有的認(rèn)為這是老師老成持重的表現(xiàn)，有的認(rèn)為這是很不雅的體態(tài)，你的看法如何?2你覺得教師上課有哪些正確的站姿，請(qǐng)向同學(xué)表演展示。技能訓(xùn)練

訓(xùn)練八：學(xué)生自愿組合，5～6人