第第頁蘇科版版教材八年級下冊《力與運動的關(guān)系》說課稿

一、說教材

1教材內(nèi)容的地位

本節(jié)教材內(nèi)容是對第八、九兩章中關(guān)于力與運動的關(guān)系關(guān)系的一個總結(jié)，是同學(xué)建立力與運動的關(guān)系關(guān)系的關(guān)鍵。

本節(jié)教材特點：一是通過生活實例和演示試驗進行分析，符合同學(xué)認知規(guī)律。二是書中的插圖有啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。教材較以前的編排有很大的轉(zhuǎn)變，將力的作用效果，力與運動的關(guān)系的關(guān)系放在一起使知識相對集中，并且便于將力與運動的關(guān)系關(guān)系講解并描述的更加透徹。

同學(xué)狀況分析分析：新課標特別強調(diào)同學(xué)的主動學(xué)習(xí)，這一觀點恰好和建構(gòu)主義理論相符合，所以，我們就需要分析同學(xué)的原有的認知結(jié)構(gòu)，

①第八章學(xué)了力可以轉(zhuǎn)變物體的外形、牛頓第肯定律和二力平衡條件為本節(jié)課的深入爭論奠定基礎(chǔ)。

②同學(xué)在生活中見到很多力的作用效果的例子，對二力平衡現(xiàn)象也比較熟識。

③但同學(xué)在生活中對力與運動的關(guān)系的關(guān)系可能有一些錯誤的認識，例如：“認為物體運動方向的轉(zhuǎn)變，不屬于運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變”，“認為力是維持物體運動的”，等其它一些錯誤的認識都是我們這一堂課要解決的問題。

2、教學(xué)目標

1〕知識與技能

①知道什么是物體運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變

②通過觀測和分析，激發(fā)探究力的作用效果的愛好，從而進一步認識力能使物體發(fā)生形變或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變

③知道物體受力不平衡時運動狀態(tài)如何轉(zhuǎn)變

④培育同學(xué)的探究技能、溝通合作技能以及創(chuàng)新技能。

2〕過程與方法

①能在探究過程中，培育學(xué)習(xí)的愛好；

②通過探究活動，獲得提出問題和解決問題的技能；

③學(xué)會用觀測、比較的方法進行歸納和總結(jié)。

3〕情感、立場價值觀

①培育對科學(xué)的愛好，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，拉近生活、社會、科技與物理的距離；

②滲透科學(xué)、技術(shù)、社會〔STS〕教學(xué)的指導(dǎo)思想。

③通過對情景、圖片的觀測與思索，使同學(xué)認識到，單靠一個人的技能，很難取得勝利，只有人與人之間相互合作才能共同進展。

二、說教法

分析教育哲學(xué)主義認為：教學(xué)不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互溝通的活動。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，以及同學(xué)的實際狀況，援助同學(xué)選擇恰當?shù)暮献鞣绞剑购献鬟^程成為一個開心和充斥智能挑戰(zhàn)的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培育同學(xué)的制造精神。

淡化課本結(jié)論，著重知識的來龍去脈，再現(xiàn)知識的探究過程和方法，使同學(xué)的理智過程獲得實質(zhì)性的進展和提升。

在這知識的再生產(chǎn)中同學(xué)經(jīng)受了改造自己頭腦的創(chuàng)新訓(xùn)練。同學(xué)在將學(xué)到的知識進行遷移、整合、推演，不難找到解決問題的新方法、策略，競爭中取勝的創(chuàng)新技能自然得到提高。

所以本堂課采納：講授、爭論、概括歸納的方法進行教學(xué)

三、說學(xué)法

學(xué)生在經(jīng)受了觀測、思索、爭論、溝通等一些學(xué)習(xí)過程，從中總結(jié)出力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，理解力與運動的關(guān)系的關(guān)系，對生活中的一些物理現(xiàn)象有了更加深刻的認識。同學(xué)在探究新知的.過程中，由對科學(xué)的新奇而產(chǎn)生的鍥而不舍的執(zhí)著追求等情感、立場、價值觀方面的非智力因素得到提高，無疑，創(chuàng)新精神和實踐技能這份厚禮也會回報給勇于探究的同學(xué)。

四、教學(xué)過程

“引題”心理學(xué)討論說明，一般狀況下人們需要維護自己的觀點或信念的全都，以愛護心理平衡。如果在某種新的情境中，涌現(xiàn)了與人們原有的觀點和信念不全都的地方，這時就涌現(xiàn)了認知沖突，問題意識便油然而生，人們就要力求轉(zhuǎn)變自身的觀念或行為，以達到認知平衡。

所以在引題時，我先利用同學(xué)熟識的力可以轉(zhuǎn)變物體外形的試驗，使同學(xué)回憶起這一知識，然后再利用幾個視頻設(shè)置新的問題，由于在這些圖片中力并沒有轉(zhuǎn)變物體的外形，從而引發(fā)同學(xué)的認知沖突，進而激發(fā)同學(xué)的求知*望。

1、關(guān)于力可以轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的教學(xué)

〔1〕通過引題創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)同學(xué)分析各視頻的含義分別得出，力可以使物體的運動狀態(tài)由靜到動、由動到靜、由快變慢、由慢變快。這一過程總老師主要提供素材、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)同學(xué)自己分析，使同學(xué)掌控分析方法并能對知識進行總結(jié)。

〔2〕運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變包括速度方向的轉(zhuǎn)變，這一點同學(xué)不易接受，緣由有二，其一同學(xué)不知道速度是有方向的物理量，其二源于同學(xué)的前意識，他們看到物體速度不變時，就自然而然產(chǎn)生狀態(tài)不變的想法。所以，這里應(yīng)當是本堂課的一個難點，我的突破方法是設(shè)計一個用磁鐵轉(zhuǎn)變小球運動方向的試驗，通過試驗使同學(xué)在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，建立方向轉(zhuǎn)變也屬于運動運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變的正確觀念。

〔3〕學(xué)法指導(dǎo)

教會同學(xué)學(xué)習(xí)是每一個老師的理想，其實這些理想的實現(xiàn)就是在平常下功夫，在上面的分析過程完成之后對整個過程進行回顧，援助同學(xué)梳理我們的分析過程和分析方法，教會同學(xué)遇到問題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

2、力與運動的關(guān)系的關(guān)系

〔1〕整體思路：這一知識點分三步講解并描述，首先分析物體不受力的狀況，其次分析受平衡力的狀況，最末分析受非平衡力的狀況。

〔2〕不受力的教學(xué)安排

先提出問題，然后復(fù)習(xí)牛頓第肯定律，引導(dǎo)同學(xué)分析，最末得出運動狀態(tài)。

〔3〕受平衡力的作用

給出條件“物體受到兩個大小相等、方向相反、且在同一貫線上的力，會怎么樣運動？”，結(jié)合實例“靜止在課桌上的書本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處于靜止狀態(tài)。再結(jié)合實例勻速運動的火車，分析得出物體可能處于勻速直線運動狀態(tài)。

〔4〕受非平衡力的作用

這里分一下幾種狀況爭論

①非平衡力，但有兩個力

A、提問：“車要加速運動應(yīng)滿意什么條件？”，同學(xué)分組爭論、溝通，老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)，“動力大于阻力，物體加速運動”

B、提問：“車要加速運動應(yīng)滿意什么條件？”，同學(xué)分組爭論、溝通，老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)，“動力小于阻力，物體減速運動”

②非平衡力，但只一個力

A、以自由落體〔不給同學(xué)提這個概念〕為實例，引導(dǎo)同學(xué)分析球的受力狀況，觀測它的運動狀況，得出結(jié)論。

B、以平拋運動為實例，先讓同學(xué)分析受力狀況，在復(fù)習(xí)受力分析、慣性的同時，再觀測球的運動狀態(tài)，然后進行總結(jié)。

〔5〕學(xué)法指導(dǎo)

①先對這一部分的爭論進行總結(jié)，得出力與運動的關(guān)系的關(guān)系。

②提示同學(xué)留意我們的學(xué)習(xí)方法，先分析物體不受力的狀況；再分析受平衡力的狀況，這里面又分析了運動和靜止兩種狀況；最