第頁共頁淺談對高職院校老師專業化開展的考慮論文淺談對高職院校老師專業化開展的考慮論文論文【關鍵詞】：^p：老師專業化、老師教育制度、高職老師論文【摘要】：^p：闡述了高職院校老師專業化的現狀與問題，對如何推進高職院校老師專業化的開展進展了討論。近年來，高職教育的快速開展加速了我國高等教育群眾化的進程，大大促進了我國的經濟建立和社會開展。但同時，隨著專業設置的多樣化和辦學規模的擴大，高職教育的質量也呈下降之勢，引起了社會的廣泛關注。國內外多年的教育理論印證了一個結論，即：高質量的教育取決于高素質的老師。高職教育質量的上下，首先取決于老師隊伍的整體素質。而進步老師素質的關鍵，那么是老師的專業化建立。20世紀80年代以來，老師專業化逐漸成為國際老師職業開展的重要趨勢，也是影響我國教育改革和開展的時代課題。作為一名職業教育工作者，討論如何加快高職老師專業化進程，從而建立一支高素質的老師隊伍，有著重要的現實意義。一、老師專業化根據具有代表性的一種說法，老師專業化是指“老師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，施行專業自主，表現專業道德，并逐步進步自身的從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程”。老師專業化包括三個方面：一是學科知識的專業化，可以擔任相應學科知識的教學任務，要求老師學歷程度的高層化；二是教育科學素養的專業化，要用先進的教育理念、教育科學知識、教育技術來武裝老師的頭腦；三是老師職業道德的專業化，要求老師的思想、道德程度與其從事的職業相適應，使老師不僅可以傳授知識，而且可以合格地擔負起培養人、教育人、開展人的任務。這就是說，老師職業不單是一種職業，而且是一種專業、一種專業崗位，老師職業的性質就像律師、醫生、工程師職業一樣，不是一個具有一定學歷程度的任何人都可以從事的職業，具有不可替代性。目前，世界各國都關注著老師專業化的進程，并普遍把教育專業技能的完善、特殊的知識技能體系、專門的職業訓練等作為老師專業化的努力方向。我國1993年公布了《中華人民共和國老師法》，規定了老師是履行教育教學職責的專業人員，第一次以法律的形式確立了老師的專業地位。1995年，我國又建立了老師資格證書制度，這些都為進步老師專業化程度提供了保障。二、高職院校老師專業化的現狀與問題目前，雖然我國高職院校老師專業化的進程已經獲得了不小的成績，如老師的待遇得到了進步、學歷層次得到了提升等，但是就整體而言，老師專業化建立的現狀仍然難以令人滿意，主要表如今以下方面。1、高職院校及高職院校老師對老師專業化的認識缺乏，從而直接影響了老師專業化的推進高職院校近年來雖然有許多致力于老師隊伍改善的舉措，包括對老師提出的在學歷、學位、職稱、課堂教學、學生學業評定、學術研究、專業和學科建立等方面的要求，但這只是一種經歷指導下的管理改革，還沒有能從“專業化”的高度來認識老師隊伍的建立問題。因為高職院校老師在實際的專業開展方面并沒有多少自主權利，或者說，高職院校并沒有為老師的專業開展提供很多幫助。2、高職院校老師專業素質整體不高，老師的專業素質主要包括專業知識、專業才能和專業精神，三個方面相輔相成，缺—不可。〔1〕專業知識，主要指學術性知識、師范性知識和理論性知識。我國由于實行對社會開放的老師資格證書制度，再加上高職專業設置的職業性和應用性，導致許多非師范的畢業生或企業的工程師進入高職老師隊伍。這些老師均具備較強的學科知識，但是他們缺乏可以指導教育教學理論的教育學、心理學等師范性知識。〔2〕專業才能，主要包括學術。生探究才能和教育教學才能。我國高職老師受師范性知識匱乏的影響，其專業才能還處于相對薄弱的程度，尤其是教育科研才能和創新才能顯得缺乏。〔3〕專業精神，主要指老師的職業道德和職業倫理。我國高職老師受社會功利化的影響，在職業道德和職業倫理方面還有許多不盡如人意的地方，如教學不負責任、不能公平公正地對待學生、言行舉止與老師形象不符等。3、高職院校老師學歷和學位構造不合理我國高職院校大多從中專、成人高校升格而來，而老師的學歷并不因學校的升格而自動升格，因此就造成了高職院校老師隊伍整體學歷偏低的場面。教育部辦公廳在《關于加強高職高專院校師資隊伍建立的意見》中規定：“至2023年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的老師應根本到達專任老師總數的35％。”但是，目前全國高職院校中，具有研究生學歷或碩士學位的老師比例平均缺乏15％。這一數據說明，我國目前高職院校高學歷、高學位老師的比例與國家規定有較大差距，與世界興旺國家和地區相比差距更大。此外，不具備高教老師資格的人數還有相當比例，直接導致老師隊伍的整體素質偏低。4、“雙師型”老師隊伍建立滯后據統計，目前高職院校具有雙師素質的.老師占老師總數的不到2O％，多數老師理論才能、動手才能、現場指導教學都處于弱勢，與社會的需求差距明顯，無法滿足高等職業教育教學的需要。其主要原因在于：第一，我國現有的老師“入口”制度和條件無法保證聘任到符合“雙師型”標準的師資；第二，高職院校老師接觸理論的時機較少，除個別由企事業單位調入的老師外，其別人很難到達“兩年以上的專業理論經歷”這一條件；第三，高職院校生師比普遍較大，與傳統學術型高校相比，老師忙于應付日常教學，沒有更多時間和精力理論鍛煉；第四，我國高等職業教育的現有制度沒有國外那種繼續理論訓練的規定和政策；第五，各學校缺乏對“雙師型”老師的有效培養措施，使用、選拔的規定多，培訓進步的措施。5、專業自主受到限制老師擁有相當程度自主決策的權利，是衡量老師專業化程度的一項重要指標，也就是說老師要像醫生、律師、建筑師等一樣，在教學工作中有作出重要決策的權利。我國《老師法和《教育法中規定老師現階段的權利主要有以下幾項：教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。但在當前我國高職院校老師的實際職業生涯中，老師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，老師進展更深考慮的并不多，老師事實上成為游離于研究過程之外的被動的旁觀者，成了學校各級教學管理部門各項要求的機械執行者。老師自主權受到種種限制，老師的教育教學活動缺乏主體自主意識，老師權利名不副實。6、高職院校老師專業開展的自主性有待進步，老師專業開展的目的不甚明確近年來，受多種社會因素的影響，老師職業倦怠的現象越來越突出，這也是影響老師專業化，特別是老師個體專業化的非常重要的方面。其實在影響老師職業倦怠的因素中，除社會地位、經濟待遇、工作環境等外，最為重要的還是老師所感受到的越來越嚴重的社會壓力和越來越渺小的社會成就感。尤其是高職院校的老師，由于任職學校的條件、教育對象等方面的特殊性，給老師造成了更大的社會壓力，局部老師把從事的工作僅僅看成是謀生的職業，缺乏對所從事工作的強烈的認同感和投入感，少有專業的自豪感和責任感，更談不上社會成就感。三、推進高職院校老師專業化開展的對策1、樹立高職教育新理念，進步老師專業化的認識實現老師的專業成長是一個長期艱辛的過程，不僅需要包括學校、社會等在內的外力支持，更需要老師的內在改變。從老師思想觀念的更新與轉變著手，推進老師的專業成長，日益成為人們的共識。一方面，廣闊高職老師自身要轉變傳統觀念，樹立老師職業的新理念，要充分認識到：老師職業是專業化的社會職業，應該成為不可隨意替代的專業。老師專業化符合世界老師教育開展潮流和趨勢，也代表著我國老師教育開展的方向。另一方面，學校和社會要從高職教育的整體開展、高職教育質量進步的戰略高度對待老師專業化問題，采取多種措施加大對老師專業化重要性的宣傳力度，改變那些認為老師職業具有替代性或是準專業化等模糊看法。學校應當引導并幫助老師制定詳細的開展規劃，對個體成長開展的重要階段提出詳細的目的，以加速老師從“新手”到“專家”的進程，并最終進步高職院校老師專業化的程度。2、積極完善高職院校老師的培養和培訓任何社會成員的專業化開展都離不開良好的培養和培訓，老師個人的專業成長不僅必須依靠老師的不懈努力和專業才能的進步，而且有賴于有效的專業化訓練與培訓。伴隨著學習化社會的到來，高職教育逐步由終結性教育開展為開放性的終身教育，這對高職老師的專業化開展提出了更高的要求。目前我國高職老師的培養和培訓已成為其專業化開展的瓶頸，為改善此種狀況，既要努力建立專門的高職老師培養培訓基地，擴大職業技術師范教育的規模，完善高職老師的培養培訓機制及體系，也要努力創新高職老師的培養、培訓形式，發揮綜合性大學對高職老師培養、培訓的主要渠道作用；同時要增進與企業界的聯絡，加強高職老師在企業的理論培訓，以進步他們的消費理論體驗和實際職業才能；還要加強高職老師的在職進修進步，積極推進職前、職后高職老師的一體化培養，以此確保高職老師學術性、專業理論性和師范性程度的進步和整合開展。3、以產學研結合推動“雙師型”老師的建立高職教育的特點決定了高職老師隊伍應是“雙師型”的，這個特色也表達了高職老師專業化核心問題的要求，有助于高職老師學術性、專業理論性和師范性的整合開展。為了把“雙師型”老師隊伍建立落到實處，高職教育需要走產學研相結合的道路，加強校企合作，加快建立老師在學校、企業合理流動的程序和機制，鼓勵在職老師輪流到企業和研究所進展理論體驗。只有實在做到教學與消費理論和科學研究相結合，努力優化高職老師的知識構造和才能素質，才能促進高職老師學術性、專業理論性和師范性的積極整合，并以此推動高職老師不斷地向專業化開展。4、以學習和反思促進老師自身的專業生長和開展老師職業是一種技術性很強的創造性勞動，高職老師要想成為一個成熟的教育專業人員，就需要通過不斷地學習與探究過程來拓展其專業內涵，進步專業程度，從而到達專業成熟的目的。當前，自我反思已成為新的老師專業成長形式的明顯特色，它被看做是老師專業化成長的核心要素。高職老師在教育教學理論中，不斷反思自己的教育教學理念與行為，使自我開展和完善變成自覺的行動，才能獲得持續不斷的專業開展。可以說，反思是老師教學經歷由積累期向升華期邁進的重要手段，也是老師之所以成為專業老師的核心所在。5、完善老師繼續教育制度，樹立終生學習和反思的觀念研究說明，任何職業程度的開展都存在“高原現象”。一般來說，老師在工作幾年后就根本上熟悉了教材內容，把握了教學程序，在以后假設干年的教學中，教學才能往往彷徨不前，出現所謂的“教學高原期現象”。假如不施行強有力的繼續教育，使其教學理念、教育方法、教育技術等全方位更新，其教學程度將長期走不出“教學高原期”。因此，落實和完善老師繼續教育制度必不可少。一方面，學校必須加大老師隊伍建立的經費投入，鼓勵老師通過多種途徑獲得碩士研究生學位，支持老師參加國內外學術交流，培養學科帶頭人，搞好老師學科梯隊建立，拓寬老師來渠道，同時建立健全與聘任、晉級、加薪相關的鼓勵機制，并將其納入制度化軌道。另一方面，高職老師也要形成對繼續教育的深入認識，要樹立繼續教育是進步自身綜合素質、促進專業成長的有效手段的觀念，轉變繼續教育是單純的學歷補償教育的傳統觀念；要樹立終身