學生喜歡的老師：把學生的健康成長放在心上在杭州師范大學110周年校慶活動中，阿里巴巴董事局主席馬云出席校慶活動并講話，他在講話中說他在杭師大學習期間沒有學到如何當CEO,他是把杭師大教他怎么當老師以及他六年的教師經驗用到了創業中，抱著員工成功、合作伙伴成功的理念創業，而這種理念正是老師的“為師之道”：希望每一個學生都能成功、希望自己的學生能“青出于藍而勝于藍”。不久前，我隨初中分管校長前往張家港第二中學學習考察，校長介紹時的一句話讓我體會到學校突出“責任教育”的一片用心：把每一個學生的健康成長放在心上。“把每一個學生的健康成長放在心上”，一句很實在樸素的話，讓我們體會到教育的責任所在。我想如果每一個教育人都能真正把學生的健康成長放在心上，那我們的教育才會成為真正意義上的教育！記得在去年暑期新教師培訓期間有位學員很真誠地問我“怎樣成為學生喜歡的老師？"，他希望在自己的教師生涯中盡量少走些彎路,能使自己在為師之初就能成為學生喜歡的教師。當初我用了比較多的時間和他進行了交流，也講了許多當初想來很有道理的“道理”，但現在想來“把每一個學生的健康成長放在心上”不就是做學生喜歡的老師所必需遵循的一個基本原則嗎？它不就是對“如何做一個學生喜歡的老師”這一問題最好又是最精辟的回答嗎？我曾與一位班主任教師進行過一次交流，他是一位數學教師，在交流時他無意中透露出一個疑問，他說“我是做班主任的，作為班主任，我把班級每一個學生的成長作為我的天職，但我總感覺到我的學生“不買帳”，不象喜歡語文教師那樣喜歡我這個班主任”。我想這里就有兩個問題需要澄清：一是健康成長的標準是什么？二是怎樣才算真正把每一個學生的健康成長放在心上？只有弄清了這兩個問題的答案我們才能真正做到把學生的健康成長放在心上，也才能使自已真正成為學生喜歡的老師。什么是健康成長？“健康成長”的關健是“健康”，它不同于一般意義上的成長。世界衛生組織曾對健康定義如下：健康是指生理、心理和社會適應三個方面全部良好的一種狀態，這不只是指體質健康。而“成長”僅僅是指“向成熟階段發展”的意思，它包括身高的“由低到高”，認識的“由感性到理性”，能力的“由低水平到高水平”等，可見健康成長不同于一般意義上的成長，它是更高層次和更高意義上的成長。弄清了健康成長的概念后我們要解決的是如何真正把每一個學生的健康成長放在心上。這不是嘴上說說，而是需要我們教育者用心實施，使學生深切感覺到的一種情感。很多教師都認為自己在平時的教育教學工作中已經在努力做到這一點，但實際上由于方式和行為的不合適無法使學生感受到我們的這份情感，于是學生往往會對我們的“努力付出”和“用心良苦”不買帳，我們的“辛勤勞動”也往往得不到學生們的認可。健康成長的關健是“健康”，這里的健康包括生理和心理兩個層面。生理層面上的健康主要是指學生的體質健康，作為教師如何關注學生的體質健康，我想最主要的一點是要做到我們的教學以“不以犧牲學生健康為代價”作為我們的教學底線，但在教學實踐中我們往往會不自覺地發生一些以健康為代價的事情：臨近高考，處于備考中的師生都處于不可避免的焦慮狀態，此時有些教師往往會以大題量的所謂綜合訓練代替考前的復習，因為這是一種最簡單也是最穩妥的做法，但是學生在日復一日的大題量訓練過程中睡眠得不到保證，必要的調節得不到保障，甚至有些學校在考前一個多月已停下難得的每周兩節體育課，學生的復習得不到體質的支撐，心理也長期處于壓抑狀態，復習效率低下。除了生理健康以外，更重要的心理健康。或許有些同志會說這與我們學科教師的關系并不大，但事實證明很多情況下學科教師對學生心理健康有著不小的影響：記得大約半年前，一位家長朋友向我反映一個問題：說是自己的孩子參加了某校外補習培訓I,補習期間補習講到的一條數學題目正好在三天后的一次月考考到了，這條題目有一定的難度，全班只有三個學生做出來，恰巧班上數學成績最好的一位同學坐在他的前面，而朋友孩子由于正好做過這條題目也做對了，成績出來后老師找到了這位朋友的孩子，旁敲側擊地告訴這個孩子平時“要誠實”、“要憑真本事考試”，說穿了他壓根兒不相信這個平時數學成績處于下游的學生能把這條題目做對！從教師角度來分析，教師有這種想法似乎在情理之中，但是教師在“教育”學生之前能否先了解一下學生的真實情況呢？這個孩子盡管是在已經做過的情況下做對了，但畢竟是學生自己做的呀，再說對一個平時成績很一般的學生而言能把已經做過的難題再次呈現出來，難得不應該得到肯定嗎？要知道這恰恰證明了這個孩子想學好數學的決心，如果我們的教師能在這關健時刻給學生一點肯定，或許這個孩子在老師的善意肯定下能獲得學習數學的信心，從而使自己的數學成績從差到一般，進一步走向優秀呢！從另一個層面上講，老師的旁敲側擊讓學生感受到你對他的不信任，這是一個教師對“學習差生”的不信任，這種不信任給孩子心理的傷害有多大是我們所想象不到的！說穿了，這種現象的發生其實是對“優生”的過分關注而造成的對“差生”的內心鄙視，如果我們的教師能本著一顆“一視同仁”的心對待每一個孩子，這樣的情況或許就能避免，學習的“差生”或許能有效減少。還記得有一次聽到一位有一定教學經驗的“老教師”向年經教師傳授“經驗”：他說對有些“頑固分子”要采用“冷處理”，所謂“冷處理”就是不理他，讓他感覺到老師對他的失望，讓他心里難受從而反思自己的不足，我想這屬于典型的“冷暴力”和“心理懲罰”，是一種很危險的做法，試想如果這個學生心目中在乎你這個老師，這時他感覺到你對他的失望，他心理會是什么滋味？如果這個學生已不在乎你這個老師了，那你對他的“冷處理”又有什么用呢？因此無論什么情況，所謂的“冷處理”并非明智之舉！我曾看過一篇題目叫做《班主任兵法》的文章，盡管文章本身講了許多有效的班主任工作方法，但把班主任工作看作是一場戰役，把做好班主任工作看成是一場戰爭，而把班主任工作方法比作兵法，把師生雙方看成是戰爭的兩個敵對面，這本身是教育的一種不尊重，是對學生的一種不尊重，用兵法替代班主任方法很容易讓人把學生看成是戰爭的另一方，在這種情況下我們怎么可能去顧及學生的心理健康呢！除了保證學生健康成長，還要注意培養學生的社會適應能力，中國學生發展核心素養對學生合作能力的培養提出了具體的要求，教育的任務是把一個“自然人”培養成“社會人”，這需要學生具備必要的社會合作能力，因此在具體的教學過程中我們應時刻注意學生的合作能力和團隊意識的培養。但有些教師習慣于課堂教學的“一言堂”、“滿堂灌”，對學生自主探究、合作探究等有效策略視而不見，這不只是涉及到教學策略和教學有效性問題，也不僅是涉及到教育理念的問題，同時也涉及到學生合作能力和社會適應能力以及團隊合作精神的培養問題。從學生學習心理來看，學生更多地喜歡自主式的學習和合作式的學習，從學習效率來看，自主探究式和合作式的學習效率遠高于教師滔滔不絕的“演講”。我經常聽到一些教師抱怨學生不好好聽自己的課，抱怨自己講過的東西總不能讓學生有效接受，甚至如上面提到的一位班主任抱怨自己的學生不象喜歡任課教師那樣喜歡自己，我想這與我們平時的教育教學策略有關，更與我們內心深處的學生觀有關！當然，“把每一個學生的健康成長放在心上”不能只關注健康，也需要關注成長，健康成長確地說是“