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【讀書(shū)辦法：以理解代替記憶】

無(wú)數(shù)人都知道明了了的課程比較簡(jiǎn)單記得。但理解其實(shí)并不是輔助記憶——理解是記憶的代替。強(qiáng)記理論不僅是很難記得精確?????：當(dāng)

需要應(yīng)用時(shí)，強(qiáng)記的理論根本無(wú)濟(jì)于事。明了了理論的基本概念及

含義，你會(huì)驟然覺(jué)得你的記憶力如有神助。道理很容易，明了了的

東西就不用死記。但理論的理解有不同的深度，也有不同的精確?????性。理解愈深愈精確?????，記憶就愈清晰，而應(yīng)用起來(lái)就愈能得心應(yīng)手。所

以讀書(shū)要貫穿——理論上的不同重點(diǎn)的聯(lián)帶關(guān)系要明了;要徹底——

概念或原則的演化要清晰。

要在這些方面有顯著的長(zhǎng)進(jìn)易如反掌，而同學(xué)也不需多花時(shí)光。他只要能改三個(gè)壞習(xí)慣，一年內(nèi)就會(huì)判若兩人。

第一個(gè)壞習(xí)慣，就是上課時(shí)“狂”抄筆記。筆記是次要、甚至是可有可無(wú)的。這是由于抄筆記有一個(gè)無(wú)法補(bǔ)救的缺點(diǎn)——聽(tīng)講時(shí)抄

筆記分心太大!將不明了的東西抄下來(lái)，而忽視了要用心理解講者的

要點(diǎn)，是得不償失。我絕對(duì)這是普通香港同學(xué)的壞習(xí)慣。例如好幾

次我有意將頗顯然的錯(cuò)誤寫(xiě)在黑板上，200多同學(xué)中竟無(wú)一人發(fā)現(xiàn)，只知低著頭忙將錯(cuò)誤抄在筆記上。

筆記有兩個(gè)用途。①將明了了的內(nèi)容，筆記要點(diǎn)。但若覺(jué)得只記要點(diǎn)都引起分心，就應(yīng)放棄筆記。明了了講者的內(nèi)容是決不會(huì)在幾

天之內(nèi)遺忘的。無(wú)數(shù)講者的資料在書(shū)本上可以找到，而在書(shū)本上沒(méi)

有的可在課后補(bǔ)記。教師與書(shū)本的主要分離，就是前者是活的，后

者是死的。上課主要是學(xué)習(xí)教師的思想推理辦法。②在上課聽(tīng)不懂的，若見(jiàn)學(xué)生太多而不便發(fā)問(wèn)，就可用筆記寫(xiě)下不明之處，于課后

問(wèn)教師或?qū)W生。換言之，用筆記登記不明了的要比登記已明了的重要。

其次個(gè)壞習(xí)慣，就是將課程內(nèi)的每個(gè)課題分開(kāi)讀，而忽視了課題與課題之間的關(guān)系，理解就因此無(wú)法融會(huì)貫穿。為了對(duì)付考試，同學(xué)將每一個(gè)課題分開(kāi)讀，強(qiáng)記，一見(jiàn)試題，不管問(wèn)甚么，只要是似乎與某課題有關(guān)，就大“開(kāi)水喉”，希翼“撞”中——這是其次個(gè)壞習(xí)慣最顯然的例子。

要改這個(gè)壞習(xí)慣，就要在讀完某一個(gè)課題，或書(shū)中的某一章，或甚至章中可以自立的某一節(jié)之后，要花少許時(shí)光去細(xì)想節(jié)與節(jié)、章與章、或課題與課題之間的關(guān)系。能稍知這些必有的連帶關(guān)系，理解的增長(zhǎng)就一日千里。這是由于在任何一個(gè)學(xué)術(shù)的范圍內(nèi)，人類所知的根本不多。分割開(kāi)來(lái)讀，會(huì)覺(jué)得是多而難記;連貫起來(lái)，要知要記的就少得多了，任何學(xué)術(shù)都是從幾個(gè)單元的基礎(chǔ)互輔而成，然后帶動(dòng)千變?nèi)f化的應(yīng)用。學(xué)得愈精，所知的就愈基本。若忽視了課題之間的連貫性，就不得其門(mén)而入。

第三個(gè)壞習(xí)慣，主要是指高校生的，就是在選課的時(shí)候，只想選較簡(jiǎn)單的或講課悅耳的教師。其實(shí)定了某一系之后，選課應(yīng)以教師知識(shí)的淵博為準(zhǔn)則，其他一切都不重要。跟一個(gè)高手學(xué)習(xí)，得其十之一、二，遠(yuǎn)勝跟一個(gè)平凡的學(xué)得十之八九。這是由于在任何一門(mén)學(xué)術(shù)里面所分開(kāi)的各種科目，都是殊途同歸。理解力的增長(zhǎng)是要知其同，而不是要求其異。