第頁共頁數學《小數加減法》課后教學反思范文〔通用5篇〕數學《小數加減法》課后教學反思范文〔通用5篇〕數學《小數加減法》課后教學反思1《小數加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統的學習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比擬結實。在三年級也曾經進展過一位小數的加、減計算，雖然進展了小數加、減計算，但沒有形成計算的法那么。同時在本冊第四單元較系統的學習了小數的意義與性質，因此，學生對學習小數加減法有較好的根底。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數加減法的算理，是我在備課時一直考慮的問題。為了更好的激發學生的學習興趣，教學時我對教材進展了創造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材2023年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經長遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點是小數局部位數不同的小數加減法的計算，假如選用課本中的情境，無法將著這種情況表達。基于以上原因，教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。為了更好的引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：一、激發學生學習的欲望，尋找新舊知識間的聯絡。上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學習小數加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據課題大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養孩子的問題意識、質疑才能。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯絡，這為課堂的探究學習指明了方向，激發了學生學習探究的欲望和興趣。二、問題引領，老師扶放結合，引導學生理解算理和算法。由于學生已有整數加減法計算的根底，教學中充分利用這一知識經歷，創設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，〔兩位小數加兩位小數〕讓學生自主列出算式，嘗試進展計算。因為三年級學生已經學過一位小數的加減法，他們不自覺地做到了小數點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生理解小數加法的意義和整數加法的意義是一樣的。我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？〔兩位小數加一位小數〕20元錢夠嗎？還剩多少錢？〔整數減兩位小數〕”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，如今怎么不把末位對齊了？2、小數點對齊就保證了什么？3、算小數加減法時怎樣快速的把一樣數位對齊？4、小數加減法和整數加減法在把一樣數位對齊時有什么不同？5、為什么一定要把一樣數位對齊？結合詳細的數字說說自己的理解。6、20沒有小數點，你是怎么計算的？根據什么？通過這樣幾個問題的引領，引導學生理解小數加減法的算理。在這一系列學習活動中，老師不給學生任何提示，促使學生根據已有經歷去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如：1、在處理為什么一定要把小數點對齊時，沒有留給學生考慮交流的時間，學生不能結合小數表示的實際價格或小數的意義說出自己的理解。2、對整節課時間的調控不好，前面的環節松散，導致后面的練習沒時間處理。對于本課，還有一點困惑：在創設情境時，我以價格呈現，但我知道用一位小數表示的價格不標準。利用這種不標準的價格呈現會不會給學生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？數學《小數加減法》課后教學反思2《小數加減法》一課，歷經選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經歷，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更明晰的`方向。下面就對本節課進展全面的反思。優點：1.新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面提醒單位統一的重要性，浸透了只有一樣單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。2.在講解算理和算法的過程中，擅長抓住學生的錯誤資進展比照教學，通過對錯誤類型的分析^p，進一步明確正確的方法。3.練習題的設計巧妙、新穎，激發了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強，再次穩固了一樣計數單位相加減，還浸透了估算教學。4.進展整數加減法與小數加減法的比照教學，讓學生明白兩者之間的聯絡與區別。缺乏：1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的考慮與交流。2.對2.3-1.46的處理應再細致些，如與加法進展比照，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數單位的角度進展教學，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化一樣計數單位相加減，讓學生豐富對算理的理解。3.驗算的方法是根據什么知識？與整數加減法的驗算相聯絡，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。考慮：1.關于5個門+3個窗，在勝采小學試講時，學生第一反響報出“8個”以后，學生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應該直接相加。在此次講課中，學生在這個問題上糾結了好一會，甚至有學生說到5.3個門和窗。反思此環節，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯絡是都屬于房子的一局部。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完好地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化，到了第三個問題，學生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導，容易產生歧義。2.小數加減法為什么一定要借助詳細的情境進展教學。三次風格迥異的教學設計，逐漸讓我明晰計算教學的形式，就是計算教學一定要依托情境進展教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學生計算比賽成績。這里的成績都是兩位小數，無法突出位數不同的小數加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比擬多。第二次設計是讓學生根據已有的學習經歷，自己編出小數加減法的題目，針對各種類型進展算理、算法的教學。課后研討時，專家指出，對學生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更明晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學生依托元、角、分的知識明白小數點對齊的道理，學生理解起來更方便，這樣學生就從兩方面理解算理，更有說服力。再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助，我會繼續努力的！數學《小數加減法》課后教學反思3本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：一、成功點1、創造性的使用教材。本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析^p教材我認為這樣的情境對于同學們來說很生疏而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“老師要根據學生的詳細情況，對教材進展再加工，創造性地設計教學過程”的要求，老師要由“課程方案的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經歷探究新知識，掌握新本領。2、表達學生為本，倡導先學后教，小組合作。我放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習，倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立考慮、主動探究，不僅有助于開展學生自主學習才能。這是本節的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示后老師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，老師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進展化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進展驗算。學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作根底上，鼓勵學生進展生生間的互動。課堂中組織起學生進展生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學生所喜歡和認可，也讓老師得以準確把脈學生的學情，并據此展開進一步的引導與點撥。3、理解算理和掌握算法算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的才能，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習。課上在充分交流的根底上體驗再組織匯報。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是一樣數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數局部末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。二、遺憾點缺少追問。如：“小數點對齊就保證了什么？為什么要一樣數位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的考慮，對理解算理和算法不夠深化。合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等。沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才完畢了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完好。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以老師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的開展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資，課堂生成一定大于課前預設，我將及時調整我的預案，以到達最正確的教學效果。通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深化的認識，比方：怎樣防止課堂教學中的形式？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習時機與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的考慮，定能把我引入課改的更深處。數學《小數加減法》課后教學反思4一、教學行為根本到達教學目的本節課教學中根本完成了教學目的，大局部學生已經理解和掌握小數加減法的計算法那么，會正確地進展小數加、減法的計算。教學中溝通了數學與生活之間的聯絡，勞麗詩和李婷勇奪2023年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發了學生的愛國熱情。二、教學活動中的溝通和合作在教學活動中力圖實現老師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流到達一個較高的層次，因此我設計了多個活動給所有的學生時機讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動中通過不斷地交流與反響，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發，實現共贏。三、對教材的把握情況體育活動貫穿于整節課的教學中。教材提供的素材是2023年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學中充分加以利用和開掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學與生活的聯絡，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠。“我和姚明比身高”一節聯絡學生的生活實際，教學效果較好。四、教學過程中還存在著“內傷”1、課堂教學環節的時間安排要合理回想整節課的教學，前面探究新知環節所用時間過多，有了整數加減法做根底，教學小數的加減法只需強調小數點要對齊和得數末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領即可，無需糾纏過多，可以騰出一局部時間進展后面的活動。“小貓釣魚”環節還應再精簡優化，以完成“做一做”第2題。2、活動過程組織要有條理本節課安排了多個教學活動，過程根本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢后，可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進展驗算，然后說出小貓是否已經釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現了典型的錯誤即小數點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能到達活動的最終目的。3、教學過程中缺少“智慧的火花”本節課雖然完成了教學目的，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光榮，學生的創造性思維培養得還不夠。4、老師應演示標準的板書格式本節課以學生上臺板演為主，讓學生自主發揮，但豎式的書寫格式也非常重要，老師應當在黑板上板書一個標準的格式，并說明要求，以讓學生明晰、明了，并以此標準來要求自己。數學是一種宏觀的學習歷程，但每節課、每個知識又是一個微觀的探究過程，對于我們每個老師來說，要做的就是珍惜每一個探究的時機，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。數學《小數加減法》課后教學反思5“位數不同”的小數加減法是在兩位小數加減兩位小數“位數一樣”的小數加減法的根底上學習的。因此，本節課的教學目的有三個。1.進一步理解小數加減法的意義，掌握“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，并能正確、比擬純熟的進展計算。2.結合生活實際培養學生估算意識和估算才能。3.浸透化歸的數學思想方法；培養學生思維的有序性。下面是就這三個目的如何在課堂教學中實現，我認為這三個目的在本節課中得到了較好的落實。一、化歸的思想方法得到較好的浸透。首先由老師提供“一本故事書5.8元，一本連環畫2.75元，”兩條信息，引導學生提出數學問題。學生提出了：〔1〕買兩本書共多少元？列式：5.8+2.75；〔2〕兩本書相差多少元？列式：5.8-2.75；接著老師又提供一條信息：假如媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數學問題？〔3〕賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5.8；〔4〕買一本連環畫還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來后：①讓學生估算，并說出估算方法，培養學生的估算意識和才能；②放手讓學生獨立嘗試；③全班交流，進一步理解算理，明確算法；④引導觀察，抽象概括“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，同時適時浸透化歸的思想方法，即把“位數不同”的小數加減法如何轉化為“位數一樣”的小數加減法，從而使新知識得到解決。此題，老師改變了以往一題一例的形式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學內容重新整合，創設了開放性的問題情境，學生思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識構造去探究該情境中存在的數學問題，并積極地從多角度去考慮問題，發現問題，真正理解了算理，掌握了算法。二、學生估算意識和估算才能得到了較好的培養。表達在三大環節。一是探究新知局部。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進展比擬，看誰