學前兒童語言教育評價第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育指導綱要第四部分第一條教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五

學前兒童語言教育評價：收集教育活動系統各方面的信息，并依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展狀況和兒童語言教育過程、內容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學的判定過程。

衡量教育工作的價值。目標是否達成？組織指導是否合適？孩子的語言獲得了哪些發展？成功、失敗處何在？第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五語言教育整體評價從兒童語言發展的狀況評價教育效果；從語言教育實體的各個部分及其分析和判斷評價教育活動過程的實際運行狀況；對語言教育本身作出價值判斷；對教師的教、兒童的學的過程與結果進行評價。第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育指導綱要之第四部分教育評價教育評價的參與人：管理人員、教師、幼兒及家長------各方共同參與、相互支持與合作；評價實行制度：以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與；教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第一節學前兒童語言教育評價的作用第二節學前兒童語言教育評價的原則第三節學前兒童語言教育評價的內容第四節學前兒童語言教育評價的方法第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第一節學前兒童語言教育評價的反饋作用將教育成果的信息返回給教師，用以調整、改進教育過程。反饋—矯正系統具體的幾種效應：

1、確認效應：判斷語言教育整體結構中每一個環節是否有效、教師的教與兒童的學習是否有效；

2、激發動機效應

3、調整效應：及時采取改正和補救措施；

4、強化成功經驗的效應

5、消退失敗經驗的效應提高教師的自我教育評價和改進教育工作的能力。第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第一節學前兒童語言教育評價的診斷作用對學前兒童語言教育整體結構、教育對象等問題進行判斷的教育過程，是語言教育評價的基本手段之一。診斷學前兒童在語言教育活動之前、之中、之后的語言發展狀況。主要診斷語言教育內容與目標的適合程度，內容與兒童語言發展水平的適合程度，內容和方法與兒童興趣點的適合程度，以便教師及時調整語言教育內容、改進語言教育方法及因材施教、有的放矢地進行個別指導。第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第一節學前兒童語言教育評價的增效作用通過不斷地總結、調整和改進，使每次語言教育都能避免零作用和負作用，從而逐漸提高教育教學質量的教育過程。及時的評價可避免許多“無效勞動”，及時改進、調整和完善教育活動，增進教育的實效性。作為學期或學年總評積累素材；剖析語言教育實踐，形成語言教育整體結構和運行機制的一種手段：加強、改進薄弱環節和不足之處；發揚優點。第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節學前兒童語言教育評價的原則客觀公正性原則連續全面性原則診斷有針對性原則參照性原則實效性原則第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節學前兒童語言教育評價的

客觀公正性原則---最基本原則實施語言教育評價時必須采取客觀公正的、實事求是的態度，避免主觀臆斷或摻雜個人的情感色彩，不能妄加評論或指責。要求：

根據客觀公正的評價方法和手段，及由教育目標而確定的評價標準來實施評價，并不隨意更改；

制定的標準應適合于每一個評價對象；

實施評價的過程中，以客觀公正的態度對待每一個評價對象，不因個人好惡而影響評價結果。第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節學前兒童語言教育評價

的連續全面性原則連續不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面評價，以符合教育實踐不斷運動、全面性發展的特點。完整的把握：

對學前兒童語言發展情況、教師的教學；語言教育目標、內容、方法；教具、學具的選擇和利用；師幼間的互動情況；靜態的活動要素、動態活動過程等方面。第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節學前兒童語言教育評價

的針對性診斷原則對教育目標的達成要有量的顯示和質的評定。是否達到目標的數量和程度，達到的各種具體情況尋找原因，有針對性地施教。第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節學前兒童語言教育評價

的參照性原則指制定的語言教育評價標準要有一定的依據。依據標準：依據國家有關法規性質的文件—根本依據；依據學前兒童語言發展的基本規律（恰當）；依據語言教育的目標。第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節學前兒童語言教育評價

的實效性原則---最大特點指評價教育活動方案的設計、實施操作的可行性及其教育目的所到達的程度或結果。

重點評價:評價通過語言教育活動的開展，兒童在傾聽、表達、閱讀、交流中所表現出來的語音、語匯、句子、講述、理解、語法和閱讀等方面水平的提高；評價通過學前兒童語言教育活動的開展，兒童對語言學習和運用語言進行交流的態度、行為習慣的進步。優點：真實地反映教育情況和效果第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五評價內容評價學前兒童語言發展狀況評價學前兒童語言教育活動評價教師評價目標達成程度評價兒童參與程度活動的目標活動的內容活動的組織形式活動的過程活動的環境言語素質互動情況第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育指導綱要之第四部分教育評價評價重點：教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育指導綱要之第四部分教育評價對幼兒發展狀況的評估，要注意：明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第三節學前兒童語言教育評價的內容

一、對學前兒童語言發展狀況的評價

1、對學前兒童目標達成的評價P252-253（從幼兒學習效果的角度進行分析和評價，靜態）

三個層次、四大模塊、三個方面的目標達成分三等級：

完全達到、基本達到、未達到第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對兒童在語言教育活動中的表現的評價對語言教育目標達成情況的評價，即兒童學習的效果—靜態評價；對照《綱要》進行評價，是否符合總目標要求；對照語言教育活動類型的目標進行評價，是否符合兒童語言的某一方面發展的規定；對照本次人語言教育活動的具體目標進行評價，是否符合本次活動的具體目標要求。

《綱要》總目標活動類型目標本次活動目標認知目標情感目標能力目標完全達標

基本達標

未達標

維度程度第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第三節學前兒童語言教育評價的內容2、對學前兒童參與活動程度的評價P253

關鍵：兒童在活動中的表現（在活動中參與與投入程度進行評價，動態）參與活動的程度、注意力集中程度、情緒愉悅表現、活動的持續性、接受活動的挑戰性等分三等級：主動積極、一般參與、未參與第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第三節學前兒童語言教育評價的內容二、對學前兒童語言教育活動的評價P253-255評價活動的目標、內容、組織形式、過程、環境第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對活動目標的評價分析目標的方向性：目標的制定和提出是否符合《綱要》總目標、活動類型目標的要求；分析本次活動目標與活動內容的匹配性；分析活動目標的全面性與層次性：本次目標是否包含認知、情感和能力三方面的內容，是否根據幼兒的情況確定不同層次達標要求；分析本次目標的中心性：整個活動的設計與組織是否圍繞教育目標展開；分析目標的針對性和適應性：本次活動的目標是否符合本地區本班實際。第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對活動內容的評價活動內容與活動目標的一致性；活動內容的科學性與思想性；活動內容的豐富性與趣味性—保持注意的重要因素；活動內容的層次性，有主有次，重點突出，使幼兒在輕松的狀態下保持注意完成活動；內容布局的合理性：根據認知規律和注意規律設計內容的順序和密度。第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對活動方法的評價活動方法的科學性：尊重兒童的認知規律和語言發展規律；活動方法的豐富性；活動方法的靈活性：針對兒童語言發展的不同水平和個性，設計不同的組織形式，能根據兒童的表現和現場的情況及時調整教育策略，而非刻板地按預設方案進行。第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對活動過程的評價活動過程的中心性：活動的每個環節都圍繞著活動目標展開；活動過程的流暢性：環節間銜接自然流暢，沒有生硬的過渡和不恰當的停頓；活動密度的合理性：各環節動靜交替，張馳有度，使兒童注意力穩定而不疲勞，情緒興奮而不亢奮。第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對環境材料的評價活動環境創設的目的性、美觀性和材料利用的實效性；設計、制作和演示的安全性、科學性合理性和實效性；教學媒體選擇和使用的科學性和實用性：學習環境、材料、教具、學具、課件等是否適合兒童操作，教具和學具能否發揮最大的功能。第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育活動“計劃設計”評分表設計意圖（20%）清楚、明確；說明活動開展的原由；點明主題特點或選材依據；提出活動總設想；文字表達規范；活動目標（20%）具體、明確、簡潔；體現內容的針對性；體現年齡班的適宜性；活動準備（10%）周全、細致；第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五活動過程（50%）環節清晰，標題醒目；形式多樣，注重體驗；方法靈活，利用媒體；提問明確，針對性強；重點突出，實現目標；表達規范，條理清晰；第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第三節學前兒童語言教育評價的內容三、對教師的評價

口語表達能力、普通話水平對示范性表達的注意程度對文學的愛好程度及創作和改編文學作品的能力教師的對學前兒童語言能力的了解程度和言語素質幫助其提高語言發展水平的能力外語能力是否有意識強化學前兒童的疑問句是否有意識通過各類語言活動培養兒童創造性人格特征是否積極進行語言隨機教育第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五

是否充分發揮主導作用能否創設有利于激發兒童語言能力發展的物質環境和可輕松愉快地發揮兒童教師與兒童語言學習的主體性作用的精神環境的互動情況活動過程中交往是否和諧融洽、積極主動是否充分激發兒童的注意力、興趣、情緒、意志、性格等非智力因素

第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五談話法問卷調查法觀察評價法綜合等級評價法自由敘述評價法評價方法第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五自由敘述法

將對教育活動的意見、判斷、感想等自由地寫下來或說出來，通過文字敘述或口頭語言的形式對教育活動加以評價的方法。適合自我評價和對他人的評價；常見形式：聽課記錄、教案自評、教后小結最大特點：不作定量分析、不需要專門的可測量工具和復雜的評價程序。優點：有利于綜合反映活動過程中的情況。可對靜態（目標、內容、方法、材料、環境布置等）、動態（如幼兒在活動中的行為表現）因素加以描述、分析。第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五觀察評價法

主要通過對兒童行為表現的觀察了解，對整個教育活動的效果進行分析的評價方法。包括解析活動目標的達成情況、活動內容和方法與兒童的適合程度、教育活動的運行狀況、了解兒童通過活動之后在語言方面產生的變化。多種途徑——

自然情景下的觀察密集性、連續性觀察創設語言情景下的觀察對提問、回答問題的觀察巡視指導中的觀察第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五綜合等級評定法從縱向、橫向兩個維度確定評價的指標，對活動的各種因素、狀態進行分析和評價，從而得到綜合的評價信息。縱向：構成語言教育活動的各種因素：目標、內容、形式兒童參與活動程度、材料利用情況、師生互動。橫向：教育活動各因素在運行過程中的狀態及其等級。有多種指標如：綜合評定表第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五目標達成分析目標完全達到基本達到未達到目標１

目標２

目標３

適合程度分析內容、形式完全適合部分適合不適合內容

形式

活動因素分析參與程度主動積極一般參與未參與

材料利用充分利用一般利用未利用

師生關系積極主動一般配合消極被動

第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五【案例評析】故事活動：你好（小班）你會怎么設計這個故事活動？認真評析別人的設計！找找優缺點！第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五“你好！”小河馬正在玩，聽見有人說“你好！”。河馬說：“誰說的‘你好’？”小豬出來說：“是我，一起玩吧？”于是小河馬和小豬一起玩了起來。“你好！”他們一起蕩秋千的時候，又聽見有人說“你好！”小豬和小河馬又說：“誰說的‘你好’？”小老鼠鉆出來說：“是我，一起玩吧？”小河馬和小豬、小老鼠一起玩了起來。他們一起玩滑梯又有人說“你好”。三個人一起說：“誰呀？誰說的‘你好’呀？是誰？”小鱷魚嚇人地說：“說‘你好’的是妖怪，一起玩吧？”小河馬、小豬、小老鼠聽見了，一邊說著“嗚哇——我怕呀！”一邊撒腿就跑了。小鱷魚出來了說：“等一下，等一下，是我說的‘你好’啊！“你們別走呀！”鱷魚傷心地說：“我真的很想和你們一起玩，明天我要好好地和你們說‘你好’。”第二天，小鱷魚對小河馬、小老鼠、小豬好好的說了聲“你好”，四個人高高興興的一起玩了起來。第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動《你好》設計方案2活動設計說明：小班剛入園的孩子，需要要新的環境里認識許多新的朋友，有幼兒園的老師、阿姨還有小朋友，所以，引導孩子學習用比較適合的方式向別人問好，用各種有趣的方法問好，讓孩子有一個良好的人際互動的開始，也容易消除孩子對陌生人的不自然狀態。所以選擇了這樣一個活動內容。選擇了一個有趣的翻翻書繪本作為教學活動的載體，因為故事和圖書是孩子們喜歡的，特別是翻翻書，給故事增添了一些游戲的成分，孩子們會更喜歡，不過，因為集體教學還是有別于個體的親子閱讀，因此，翻翻書去掉了其它翻看的部分，而只留用了每頁的一個畫面，使教學的主題更突出。在環節設計中，第一步，師生建立良好的關系，互相問好，包括對孩子名字的了解。第二步，引導孩子聽故事，看畫面，并學習其中的問候語及“我們一起玩吧”兩句話。第三步，分析其中一個環節，通過讓孩子思考和討論，了解友好的問好是多么重要。第四步，再從故事回到現實的情景中，讓孩子把學到的部分，在現實中實踐運用。第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動《你好》設計方案2細節的說明：第一，教師的自我介紹是一個自我開放的過程，介紹名字，是對孩子的一份平等與尊重，同時，讓孩子自己來決定要怎么向老師問好。第二，環節間的聯系設計，比如從老師引到老師最大的本領從而引出故事，從認識角色到講述故事，從現實生活到故事中的學習，再到現實中的運用。第三，激發孩子表達的欲望，比如讓孩子來教鱷魚說話等。第四，教師的投入互動，會深深地影響到孩子，使孩子可以更好地學習問好，帶著更開放地心和孩子們全然地在一起。第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動《你好》設計方案2活動目標：

1、跟隨故事的發展，學習其中的對話：“你好！”“我們一起玩吧！”

2、愿意嘗試用不同的肢體語言與朋友們打招呼，學習目光的注視，感受交往的快樂。活動準備：

熟悉幼兒名字，教師的名片，噼里啪啦系列繪本放大制作《你好》，四個動物圖標第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動《你好》設計方案2活動過程：一、

教師和孩子互相問好。

（1)教師主動向孩子們介紹自己。小朋友，你們好！你們還不認識，就讓我來介紹我自己，我姓余，叫余緋，也是幼兒園的老師，你們可以叫我魚老師。

（2）和小朋友互相問好。那我們再來問候一次，小朋友你們好！

（3）你們知道余老師最大的本領是什么嗎？講故事。想余老師為你們講故事嗎？二、

觀察小動物圖片，認識小動物并學說：你好，我們一起玩吧。

今天的故事里有誰呢？一個一個請出來。

這是誰呀？小豬你好！

這是誰呀？小老鼠你好！

你想和誰一起玩？那就怎么對他說？

小豬，我們一起玩吧。

小老鼠，我們一起玩吧。第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動《你好》設計方案2三、

看圖、師生共同講述故事，參與游戲。

（1）教師示范翻開圖片，問：是誰在說你好。對小豬說：你好，我們一起玩吧。

（2）請小朋友來找一找，是誰在說你好。小老鼠是怎么說的？你好，我們一起玩吧。

（3）請小朋友找一找，是誰在說你好。

（4）可是小鱷魚說：“你好，我是大妖怪，哈哈。”小豬，小河馬和小老鼠都很害怕。他們都逃走了。

（5）這時，小鱷魚急了，他一邊跑一邊說：“等一下，等一下，是我，我是小鱷魚，不是大妖怪。”

（6）可是大家都走了。小鱷魚怎么了？他現在感覺怎么樣呢？（很孤單，很難過，很傷心，很害怕。）他說：我真的很想跟你們一起玩，明天我要好好說你好。）

（7）你們誰會教小鱷魚怎么是好好地說你好呢？第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動《你好》設計方案2四、

回憶故事內容，學說“你好，我們一起玩吧。”

（1）想一想，小河馬在玩的時候，是誰在跟他說你好。

（2）蕩秋千的時候，是誰在說你好？

（3）滑滑梯的時候，是誰在說你好。

（4）你們猜猜，小鱷魚有沒有學會了好好地說“你好”。是，他們一起快樂地游戲五、

用不同的方式學習問好，你好，我們一起玩吧。

和朋友問好的方法有很多種。想試一試別的方法嗎？我們都來想一想吧。

拉拉勾，點點頭，握握手，抱一抱，點點鼻子。

我們有了這么多方法，就可以認識越來越多的朋友。第四十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動《你好》設計方案1【活動目標】

1.結合故事內容，引導幼兒學習其中的對話：“你好！”“我們一起玩吧！”

2.引導幼兒大膽嘗試用語言“你好”及不同的肢體動作和同伴打招呼，感受交往的快樂。【活動準備】

動物圖片；Flash課件或自制的大書。【活動過程】

一、引出故事主人公，激發幼兒興趣。

今天老師請來了一些小動物，它們想跟你們做朋友，它們是誰呢？喜歡它們嗎？出示小河馬圖片：它是誰?我們一起用好聽的聲音叫叫它的名字，和它打個招呼吧。（小河馬，你好啊。）

依次出示小豬、小老鼠圖片。大家想和它們一起玩嗎？讓我們一起對它說：小河馬、小豬、小老鼠，我們一起玩吧。第四十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動《你好》設計方案1二、結合課件或大書，師生閱讀故事。

1.出示故事第2、3頁：看啊，小河馬在干什么？（播放“你好”聲音）你們聽到了什么？是誰在說你好呢，咱們一起找找吧！

出示故事第4、5頁，（分別點擊課件中的大樹、沙堆、水龍頭）到底是誰說你好？（小豬）小豬剛才怎么說的？（是我，一起玩吧！）

2.出示故事第6、7頁：小河馬和小豬一起玩滑梯好開心啊。（播放“你好”聲音）哎，你們又聽到了什么？（你好）是誰在說你好呢，咱們一起找找吧！

出示故事第8、9頁，（分別點擊課件中的草叢、水桶、滑梯）到底是誰說你好？（小老鼠）