經典word整理文檔，僅參考，轉Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！高中新課程教學評價的理念與實施生的全面發展。那么，傳統教學評價究竟存在哪些問題呢？根據資料分析及專家們的研究，傳統教學評價的問題主要表現在以下幾方面：（一）評價目的與功能嚴重異化全面發展，但傳統及現有評價的目的及功能嚴重異化，表現在：1、評價目的只作為獎懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學校的實力、為了迎合家長及社會不合理的需求等。2、評價的功能萎縮為甄別學生，把學生區分為三六九等，以決定對其的不同對待。（二）評價內容的學業化視學生的情感態度價值觀、過程與方法等方面的評價。（三）評價重心重教輕學化傳統教學評價尤其是課堂教學評價主要關注教師的教，注重教師教的行為，忽視作為學習主體的學生學的行為。（四）評價手段單一化和唯量化富于意義、價值的東西。（五）評價主體局限化師掌控著評價大權。清晰的回答。（一）價值引導：體現時代的要求和特色普通高中教育是在九年制義務教育基礎上進一步提高國民素質的、面向大置身事外。高中課堂教學評價首先需要明確回答新課程背景下高中課堂教學向何處去”高中課堂教學的主要目的可以概括為兩個方面：一是建構學生完滿的精神世界；民主的師生關系，注重學生的交往合作，鼓勵學生的創新精神。一堂好課首先是與現實生活緊密聯輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。其他學科，無論是語言、數學，還是人文、習與火熱生活之間的互動與共生。學生是課堂學習的主體。學生在課堂學習中不僅對學習對象目標、內容、方法和手段等具有選擇性，同時具有主動性和能動通高中課程方案實驗》指出：創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。教師在課堂上，要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。課堂是一個在教師引導下學生主動參與、自主發滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。所以，建立平等、民主的新型師生關系，平等中的首席，那是新課程對教的創新精神和創新能力才有著力點和生長點。（二）主體參與：激發和彰顯師生的個性好中，關于評價的目的、運作和結果，就有可能被忽略、批評和抵制。傳統的以分人的主體參與性，因而受到廣泛的批評和抵制。在左和以人為中心的課堂教學成為無人中人。人，像動物一樣，服從著社會的各種法則，但除此之外，他還能積極地參與創造和改變社會生活形態的活動。恩斯特.卡西爾《人論》新課程的核心1.目標多元，促進學生個性發展課堂教學評價指標包含教師教和學生學教師的教學的狀態和效果更多是通過學生的解題能力和紙筆測試成績的狀態，并且將評價重心從由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注。然而，的分數效率標準，仍然逼迫課堂在一元評價指標體系下穿新鞋走老路。為此，必須努力構建知識和能力、過程內蘊的人本意識和個性訴求。2.尊重個性，彰顯教師的創造精神升自己專業發展水平的內在動力。3.關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力新課程數學觀指出：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同堂上，也應該允許他們按照不同的節拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。古人說有教無類，強調的是平等地對待第一個個體，并不要求整齊劃一的大一統課堂。以班級授課制為標志傳統教育可悲之處也正在于此，不是目中無人，就是滿目無差別的人，令人不寒而栗。能否因材施教，是否重視學生的個的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。三關注過程：保證傳統教學向現代教學的順利過渡極端。1.課堂模式，打破師講生聽的傳統課堂格局，徹底解放學生的手、腦、口、心，是種特殊的認識過程，這種特殊性至少表現在以下幾個方面：握知識的數量和質量仍然是衡量學習效益的重要指標；眼點；新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止去知識化這種對于傳統教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。2.洋務運動但其所揭示的客觀矛盾不能視而不見。捉襟見肘的教育投入同時，資源配置嚴重失衡、浮躁的社會文化背景、極端功利化的價值追求、一考定終身的終結性評價方法、專業化程度不高的師資隊伍、60人以上的大班額教學組織形式，這些因素所構成的特殊教育情境告訴我們新課程的實施有一個由理念到實踐的發展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。3.應該是簡單的、鮮明的。----目標的設計確定性目標相結合。----何成功的課堂都有其合理的重心，這是學習的重點所在，也是師生雙邊交流的核心抓手。當然，的形式主義作法應該堅決摒棄。----論是自主式、樣，容易舍本逐末，在關注形式時忽略了內容，這更是課堂教學中不可取的。新的指導思想、新理念及新做法。關于評價的指導思想，我們認為，首先應遵循《基礎教育課程改革綱要試行》(2001年6月頒布中關于“課程評價”的論述，因為本次高中課改是整個必然延伸，它同樣要遵循第八次基礎教育課程改革的“總綱”《基礎教育課程改革綱要試行》的要求。《基礎教育課程改革綱要試行評價不僅要關注學生的學業成績，而月.要發揮和發展學生多方面的潛能，了解教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。實驗建立發展性評價制度，實行樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、的成長歷程。的評價理念：理念，即“發展性評價”。在教學目標上，要促進學生在“三維目標”知識與))和諧發展.現成果的過程的現狀。發展性評價要關注學生的差異，注重對學生的多元評價注教師成長，將其作為重要目標。因此，非常強調教師的“自我反思”——課后修訂、教學后記、反思日記、教學診斷、案例研討、行動研究等。須以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。我們一般從學生的情緒狀態、參與狀態、思維狀態、交往狀態等來判斷一堂課的有效與否。20世紀90年代以來，“建構主義”教學要求。基于建構主義的教學理論在認識論上的轉向，當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定的內容如教材、預定的文本等，而教學也不再僅“動態生成”、“改造”因此，當前在判斷是否是有效教學時.我們再也不能像成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著智能課程，特別是“適應性”課程以適應學生多元智能發展之需。就教學而言，要體現對學生差異性、多樣性、獨特性的尊重。新課程實施以來，對教學評價的要求越來越多、越來越高教學實踐中也探索出不少新的評價方法，如“學生成長記錄袋”方法、教學評價記錄卡、課堂教學中即時評價法、日常觀察記錄、作品分析、訪談法等等。限于篇幅，我們在這里介紹基于模塊的評價方法和一種廣泛采用的方法——學生成長記錄袋。首先，基于模塊的學生學業評價法。模塊的確立應當有相應的評價方法。主要包括模塊學業成績測驗與模塊學終結性測驗。一般有兩種測驗方式書面筆試開卷考試或表現式評價。測驗由學A,B,C,D塊基于知識學習的模塊開拓視野的模塊的模塊一般采用表現式評價，如制作、創作、設計等。或打等第。修或改修其它模塊三年里未能完成規定的學分作為肄業處理，離校后可繼續補修或重修。學校自主考試。前者如語文、數學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物基于選修模塊的畢業水平評價不一定要舉行考試，如果非要考試，語文、數學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等學科的選修模塊可以考，每名學生可以根據自己的意向參加1-2必要的，如體育與健康，音樂、美術、藝術、計算機操作、英語口語、通用技術的部分內容可以采用這樣的方式。總之，考核方式力求多樣。其次，“學生成長記錄袋”方法。所謂“學生成長記錄袋”又稱“檔案袋評價法”，它是通過匯集學生作品的文是，有“