《父親和鳥》教學反思優秀10篇身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發覺可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是人見人愛的我共享的10篇《父親和鳥》教學反思，盼望能為您的思路供應一些參考。

《父親和鳥》教學反思篇一

備《父親和鳥》這一課時，看了好幾遍文章，摸不清文章究竟要講什么，感覺有些難懂，后來聯系上本單元的愛惜環境主題，再讀課文，讀著讀著仿佛就走進了古老的童話世界。利用兒子和父親的感受對比襯托出父親對鳥和樹林的特別情懷，抓住主題入手解讀文本就簡單了很多。

語文教學把環節簡潔化，可以無形中把自主學習的過程還給孩子。課始，領著孩子回顧本單元的幾篇課文，識字七愛惜動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，讀本節課課題，猜猜父親和鳥的關系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松熟悉到本節課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父友愛鳥”貫穿始末。（但感覺這個問題有點專業）

讓同學自由讀課文找出句子，孩子們不費吹灰之力找到了句子，順子孩子的思路讀下去，體會知鳥、愛鳥。通過筆墨渲染父親知鳥，文中的句子很適合孩子反復讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動作，引導孩子在讀與仿照中體會父親內心。孩子們明白了父親很喜愛鳥，也很懂得鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最愉快，什么時候最簡單被打中，這“焐”的理解，采納演示法來解決真是不錯，活躍了氛圍，提起了孩子們連續學習的樂觀性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，假如他是獵人，會有什么結果？孩子們談論紛紛，有的說父親會打到許多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，立刻問：為什么我真興奮，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜愛鳥，我很想愛護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。

為什么我真興奮，父親不是獵人，這樣一個難理解的問題此時已經可以水到渠成的找到問題答案。

自己也特別自以為是的認為對語文教學有許多的思索，但是，每次上完課總會有圓滿。本節課，算是比較順當的，沒有拖堂，但有好幾個生字沒有講完。高效課堂體現的不只是換孩子自主學習的機會，如何更有效的支配教學環節是面臨的一個難題，識字教學的與文本的理解融合一起，削減識字的乏味，隨文識字中增加對生字的理解。

《父親和鳥》教學反思篇二

《父親和鳥》這篇課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發覺，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最簡單受到損害。“父親”可算得上是鳥的知心伴侶了，“知鳥”不正是對鳥的深深的愛嗎？

本文是比較富有感情顏色的，那天與孩子們聊他們的家長，聊喜愛的小動物開頭，大家心情比較高漲，隨后走進我和父親的生活，讓孩子融入課文的角色中，體會父子間的情意。從課堂效果來看，同學基本能夠理解文章所要表達的意思，能夠明白，“我”真興奮，父親不是獵人，是由于“我”和父親一樣，也很喜愛鳥，從而使文中難于理解的句子變得簡潔了。在理解“霧蒙蒙”一詞時，同學適時說出，今日的天氣就是“霧蒙蒙”的，能夠結合生活，把詞語用到語境中去，理解比較到位。在理解“喃喃”一詞時，同學立刻引用了前一課學過的“叨念”，把新舊學問結合了起來。由此來看，注意培育同學的學習力量，的確是遠比教同學學會幾個字要重要得多。如何使同學獲得更大的進步，是我要深化思索的問題。

《父親和鳥》教學反思篇三

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的喜愛。閱讀本文，就似乎走進了一個古老而真實的童話世界，讓你領會到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，專心體會，肯定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導同學多形式深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父友愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣支配的第一課時：讀熟課文，學習生字。其次課時：讀好課文，體會人物的情感。

教后反思：首先談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，讓兒童去感受，促使兒童進入詳細的課文情境。在同學初步感知課文的基礎上教給同學學習語文的方法，引導同學抓住文中的關鍵詞語深化學習課文。以“望了又望”、“聞了又聞”為切入點讓同學從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的緣由后引領同學逐步感悟父親知鳥愛鳥，對鳥了如指掌，與鳥親熱無間的關系。接下來引導同學連續與文本對話，抓重點詞句朗讀，深化感受父親的知鳥愛鳥。讓同學一邊讀書一邊溝通之后，組織了多次層層深化的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓同學感受到真實的人文關懷。這些鼓舞性的評價會給同學帶來巨大的成就感和學習的歡樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導，同學迫切意識到愛護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊全部的生靈”可謂是水到渠成，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻熟悉。

不足的地方：教學時，課堂上消失了離不開教案的現象，總感覺課堂還有牽著同學走的痕跡，當同學的思維沒有達到我的預設時，就心急了，沒有讓同學再讀課文，細讀課文，去領悟、去體悟。

《父親和鳥》教學反思篇四

這篇文章真新奇。可是由于要趕課，所.以沒有細講，只是讓同學讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要同學讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道同學消化得不好，可是有什么方法了。時間已經不夠了。我沒有耽擱上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我始終在想對策，可是目前為止沒有發覺什么好方法。上網發覺別的老師也是這樣緊急的。是不是教材有問題，不應當支配這么多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。可是一線老師沒有發言權。可是，為什么試驗者只能試驗卻沒有發言權呢？那試驗的可操作性從哪來呢？

教學策略與手段篇五

教學策略：老師引導，自主學習。深化文字內部，切實感受體會。

教學手段：多媒體課件。

《父親和鳥》教學反思篇六

在講《父親和鳥》這課時我先讓同學們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發覺這個單元的主題是“愛惜環境”，在七單元中識字七是愛惜動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松熟悉到本節課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父友愛鳥”貫穿始末。

我讓同學自由讀課文找出句子畫出來，許多孩子很快找到了句子，我發覺大多數孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動詞，體會出父友愛鳥。接著讓同學們反復讀引導孩子在讀中體會父友愛鳥，由于愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發覺父親了解鳥也是愛鳥的一種表現，我適當地加以指導，我說：“同學們你們喜愛干什么？”他們有的說：玩嬉戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜愛這些東西你先得怎么樣？是不是必需知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜愛。”孩子們一下子明白了父親懂鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最愉快，什么時候最簡單被打中，這些也是愛鳥的表現。

“焐”這個字我采納演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們連續學習的樂觀性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，假如他是獵人，會有什么結果？孩子們談論紛紛，有的說父親會打到許多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，立刻問：為什么我真興奮，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜愛鳥，我很想愛護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。

課前預備篇七

同學的學習預備：預習課文。

老師的教學預備：多媒體課件。

《父親和鳥》教學反思篇八

以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈鋪張時間。預備上這一課前，我仔細讀了好幾遍課文，讀時心中產生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最終一句話“我真興奮，父親不是獵人．”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真興奮父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“愛護動物，珍惜生命”。

備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開頭仔細再讀課文了，看著同學讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的觀賞力量得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我立刻抓住這個問題，引領孩子們開頭讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。”一會兒，孩子們劃完了，許多孩子舉起了手。

“由于父親一生最喜愛樹林，還有愛唱歌的鳥。”

“從這句話中你看出什么”

“我覺得父親對鳥特別了解，所以他才能聞出鳥的味道。”

“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥特別了解呢？”

孩子們又陷入了深深的思考中，就這樣，孩子們邊溝通邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了。”“在鳥最愉快的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最簡單被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最終，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小隱秘，會不會去損害小鳥呢？我們應當怎樣對待我們的鳥類伴侶？”孩子們自由發表自己的意見，教室里更加喧鬧了。

這節課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思索解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思索的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練。

學情分析篇九

二班級同學已經熟悉了很多生字，并能讀懂淺易的文章。有肯定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。依據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導同學多形式深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父友愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

《父親和鳥》教學反思篇十

結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導同學多形式深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父友愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣支配的第一課時：讀熟課文，學習生字。其次課時：讀好課文，體會人物的情感。

首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動制造了條件。接著談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入詳細的課文情境。然后在同學初步感知課文的基礎上教給同學學習語文的方法，引導同學抓住文中的關鍵詞語深化學習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點讓同學從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的緣由后，引領同學逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導同學連續與文本對話，抓重點詞句朗讀，深化感受父親的知鳥愛鳥。在讓同學一邊讀書一邊溝通之后，組織了多次層層深化的入情入境地朗讀，并給以同學很多鼓舞性的評價。這些鼓舞性的評價給同學帶來巨大的成就感和學習的歡樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課